淺談高中生物高效課堂的構(gòu)建

傅進(jìn)保

（湖南省常德市漢壽縣第一中學(xué)，湖南 常德 415900）

高效課堂的構(gòu)建是指教師在遵循教學(xué)活動的前提下，盡可能投入較少的時間獲得最大的收益，也是當(dāng)前改革的重要方向之一。高中生物教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行掌握，進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分落實學(xué)生在課堂上的思維權(quán)、演練權(quán)、表達(dá)權(quán)和總結(jié)權(quán)，從生物學(xué)科素養(yǎng)的科學(xué)思維、科學(xué)探究、生命觀念和社會責(zé)任四個維度出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

一、高中生物傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)狀

根據(jù)目前的研究調(diào)查，可以看出許多學(xué)校在學(xué)習(xí)生物的環(huán)節(jié)中還停留在過時的概念教學(xué)，主要的任務(wù)是為了能夠讓學(xué)生記住基礎(chǔ)知識和考試的重難點(diǎn)，這樣學(xué)生就會獲得高的分?jǐn)?shù)。可這樣的課堂教學(xué)對學(xué)生來說不能真正激化學(xué)生興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和原動力小，而且不能持久，思維僵化，不能真正用于生活中，所以，不管是課前的復(fù)習(xí)，還是課后的鞏固，學(xué)生都提不起興趣，幾乎都不參與教師所設(shè)計的任務(wù)中，差距越來越大。具體的原因有以下幾個方面：

（一）缺乏溝通

大部分的教師都知道在備課的環(huán)節(jié)中要對知識進(jìn)行充分的掌握，而且盡可能在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動，這樣才可以構(gòu)建出高效的課堂。可是當(dāng)教師在正式上課的環(huán)節(jié)中對于所提出的問題，答案一般都是“是”或者是“不是”，只是一種簡單的模式或者說是一種單一的溝通方式。當(dāng)學(xué)生想要提出自己想法時即使是采用了極好的方式與教師進(jìn)行探討，也難壓抑自己緊張的狀態(tài)，時間久了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會逐漸地被消耗殆盡，不會主動學(xué)習(xí)這門學(xué)科。

（二）模式單一

教學(xué)方法的有效性可以影響教學(xué)效果，大部分教師在課堂上都會采用一種教學(xué)方案，這種方式的出現(xiàn)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還會讓學(xué)生在聽課的環(huán)節(jié)中無目的地去聽，最終降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)的初衷。并且，教師所利用單一的教學(xué)模式，時間久了學(xué)生對課堂還會產(chǎn)生一種厭煩感，課堂上也會出現(xiàn)溜號、走神的狀態(tài)。

（三）作業(yè)繁重

高中階段有的學(xué)生會擁有著過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。也就是說，學(xué)生在接受眾多文化知識的同時常常也會做各種各樣的練習(xí)題型，面對一本本練習(xí)冊和不知道每個題背后所隱含的文化知識，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，有的會采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和大量的練習(xí)題，將教材中的知識點(diǎn)一一地列在黑板上，利用板書的形式進(jìn)行講述。學(xué)生在課堂上也會花費(fèi)大量的時間去記憶板書上面的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生記筆記時，在不理解的情況下盲目去記憶，是不會理解生物教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致低效率的結(jié)果。這不僅對學(xué)生來說是負(fù)擔(dān)，對教師來說也是一項負(fù)擔(dān)，降低了課堂上的教學(xué)效率。

二、高中生物高效課堂構(gòu)建的必要性

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下，生物這門學(xué)科需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，每節(jié)課最大程度地去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才可以讓學(xué)生在面對教師所講的內(nèi)容不會出現(xiàn)陌生感，在之后分析問題、解決問題的環(huán)節(jié)中，也會適當(dāng)?shù)鬲?dú)立完成這一任務(wù)。而高中階段生物這門學(xué)科的出現(xiàn)，教師想要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要從學(xué)生入手，讓學(xué)生成為課堂的核心部分，建立平等的師生關(guān)系，才可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。其次，傳統(tǒng)的高中生物課堂上經(jīng)常會被眾多人士誤解。即使教師在課堂上利用口頭的形式進(jìn)行講述，確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也很難對其內(nèi)容進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。因為生物學(xué)是一門實驗性的科目，教師在利用口頭理論進(jìn)行講授時，只會讓學(xué)生感受到無聊，還會產(chǎn)生一些抵觸的心理，所以才會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。為了可以改變這樣的狀況，教師就要激發(fā)學(xué)生的興趣，盡可能改變教學(xué)模式，不管是分組討論，還是實驗教學(xué)，從根本上改變不足，創(chuàng)新教學(xué)模式這樣才可以提高學(xué)生的成績，同時也可以提高課堂效率。

三、高中生物高效課堂的構(gòu)建策略

（一）營造良好氛圍，突出主體地位

學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，也是課堂上的主體，只有實現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)，才可以符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，也能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，高中生物教師需要積極地轉(zhuǎn)變以教師為主的理念，充分突出學(xué)生的主體地位，與學(xué)生之間進(jìn)行平等的溝通和互動，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，這樣才可以鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。面對所發(fā)現(xiàn)的問題，也可以及時地提出質(zhì)疑，打造出良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一個積極向上的態(tài)度。

比如說：教師在課堂上為學(xué)生講述《基因?qū)π誀畹目刂啤穬?nèi)容，本節(jié)課的重點(diǎn)是教師讓學(xué)生認(rèn)識到基因控制性狀的兩種方式，為了能夠突出學(xué)生在課堂上的主體地位，教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中就要給學(xué)生更多的空間，上課時可以先讓學(xué)生去調(diào)查一些資料，了解性狀形成時基因?qū)π誀羁刂频姆绞綄嵗?。之后，根?jù)現(xiàn)象進(jìn)行分析之后，給學(xué)生時間，讓學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容再結(jié)合自己所調(diào)查的資料，在筆記本上寫出自己的成果，讓其他同學(xué)進(jìn)行評價。這一環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，不僅可以突出學(xué)生為主的教學(xué)模式，還可以讓學(xué)生在良好的氛圍中積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）因材施教，激發(fā)學(xué)生能力

傳統(tǒng)的高中生物課堂上，很多學(xué)生的潛能是沒有被激發(fā)出來的，這跟教師的教學(xué)手段有一定的聯(lián)系。各種生物教師為了可以讓學(xué)生的能力得到激發(fā)，就要利用因材施教的模式，向全體學(xué)生展開分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，以此來促使高中生生物課堂變成高效課堂。教師想要實現(xiàn)這一目標(biāo)時就要對學(xué)生進(jìn)行分組，保證學(xué)生的最大潛能得到激發(fā)。而分組的環(huán)節(jié)中教師首先做的就要考察學(xué)生的能力和潛能，讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都可以在科學(xué)化的模式下得到最大程度激發(fā)，提高學(xué)生的整體效率。首先，教師想要達(dá)成這一目標(biāo)，就要分流，分出優(yōu)秀學(xué)生和潛力生。優(yōu)秀生是指學(xué)習(xí)能力和潛能都比較優(yōu)秀的學(xué)生，針對這一類的學(xué)生來說，教師就要給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生根據(jù)課本的內(nèi)容進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，甚至是課外知識的拓展，充分地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；而針對潛力生的這一部分學(xué)習(xí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定目標(biāo)，讓這一部分的學(xué)生能夠達(dá)到目標(biāo)的同時也可以見證自己的成長，樹立自信心，最終來提高教學(xué)效率。而且教師在設(shè)計分層次教學(xué)模式后，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率會有明顯的提升，自信心也會增強(qiáng)，這種情況的出現(xiàn)才可以真正地實現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)，對于構(gòu)建高中生物高效課堂有著極大的幫助性作用。

（三）遵循改革，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

高中生物學(xué)教育的模式進(jìn)行創(chuàng)新，成為素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，也成為重點(diǎn)內(nèi)容。積極的模式進(jìn)行創(chuàng)新，才可以更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，因為模式的創(chuàng)新與學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)能力有著極大的關(guān)聯(lián)性，時間的不斷發(fā)展，社會越來越需要人才，并且在一個快速發(fā)展的社會中，如果沒有創(chuàng)新，那就很難建立自己的獨(dú)特地位，學(xué)校更是一個培養(yǎng)人才的主要場所，教師應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校的條件，盡可能完善素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，去提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，積極的對高中生物教學(xué)模式進(jìn)行改革，這樣才可以真正地培養(yǎng)出符合社會，國家所發(fā)展的優(yōu)秀人才。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目，教師要鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)揮想象力，尋找突破。

比如說：教師在為學(xué)生講述《植物組織培養(yǎng)》的內(nèi)容時，教師完全可以先告訴學(xué)生，這節(jié)課所出現(xiàn)植物組織培養(yǎng)的結(jié)果是什么？但是需要學(xué)生自己去探索知識的起源，尤其是植物組織培養(yǎng)的本質(zhì)是什么？在課堂上要留給學(xué)生的時間進(jìn)行討論。其實每一個學(xué)生都有能力，只不過創(chuàng)造力的表現(xiàn)方式不同，因此教師可以組織一些小組活動，在活動中去逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而在這一環(huán)節(jié)之中，教師最為主要做的一方面是要為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境要對學(xué)生的想象力給予一定的幫助性作用；另外一個方面，就是鼓勵學(xué)生帶探索高中生物學(xué)習(xí)的方法時，要學(xué)會學(xué)習(xí)，不要只是一味地死記硬背，高中生物學(xué)學(xué)科本身就很復(fù)雜，如果在課堂上不發(fā)揮學(xué)生的潛力，善于思考，那么解決問題更是難上加難，因此就是一定要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

（四）利用課堂提問，加強(qiáng)師生互動

高中生物課堂上，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這樣才可以集中注意力，觀察教師所講的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而這些問題的設(shè)計要根據(jù)教材的內(nèi)容合理地分析。利用問題的形式，讓學(xué)生進(jìn)行回答之后教師再進(jìn)行總結(jié)，這樣才可以讓學(xué)生能夠在回答問題時獲得更好的鍛煉，對于知識的掌握更加的準(zhǔn)確。而且教師在提問的環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)從基本的目標(biāo)出發(fā)，將任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，以此來達(dá)到事半功倍的效果。

比如說：教師在為學(xué)生講述《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》的這一內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生會背誦細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是什么？細(xì)胞的功能是什么？有什么樣的類型題？針對此種狀況學(xué)生根本就沒有學(xué)習(xí)的趨勢性，這個時候教師就可以從細(xì)胞這一知識點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行一些問題的設(shè)計，讓學(xué)生進(jìn)行思考。思考的范圍可以是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，同學(xué)們，你們可以猜一猜它是由什么情況下是組成的呢？基于你原來的認(rèn)知，結(jié)構(gòu)細(xì)胞都有哪些類型？讓學(xué)生思考細(xì)胞中是否具有精準(zhǔn)的分類？而這些分類的規(guī)則，又是一些什么呢？通過這些問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，不知不覺得到鍛煉，或許這樣的結(jié)果才可以真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中生物課堂上，教師會根據(jù)教材的內(nèi)容提出一些問題，設(shè)置懸念來吸引學(xué)生的興趣，而這樣做的主要目的是為了能夠以學(xué)生為主，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如說：教師在為學(xué)生講述《遺傳與進(jìn)化》這一內(nèi)容時，所涉及了一個基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成?；蛟S在平時的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生直接將基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成擁有著什么樣的理念，直接進(jìn)行了背誦、做題，一氣呵成。而這個時候教師為了能夠突出以學(xué)生為主的探究模式，就可以在課堂上播放《侏羅紀(jì)公園》這個電影片段，相信同學(xué)們在互聯(lián)網(wǎng)的影響下都聽過侏羅紀(jì)公園，甚至還有一些學(xué)生看過侏羅紀(jì)公園這個電影，教師就可以通過侏羅紀(jì)公園電影的播放讓學(xué)生自己去找一找里面所存在的基因在哪里？它又是什么樣子呢？讓學(xué)生自己去探索之后，與其他學(xué)生進(jìn)行分享，考試在進(jìn)行最終的總結(jié)。其實，基因就像一張圖，蛋白質(zhì)就是這個圖上的生物體，通過這樣探究模式的出現(xiàn)學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的思維能力、理解能力都會得到鍛煉。

（六）總結(jié)課堂內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏

教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中需要意識到一件事情，那就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的生涯中，從開始到結(jié)束想要獲得圓滿的過程，那就要認(rèn)認(rèn)真真地對待每一個步驟，課堂教學(xué)同樣如此，教師為了可以讓學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的重視。進(jìn)入高中之后，學(xué)生的壓力會很大，因為學(xué)生會面臨著高考。高考是改變學(xué)生人生的一個重要門檻，在這種情況下，學(xué)生很難在較短的時間內(nèi)總結(jié)課堂上所有的知識點(diǎn)，這就導(dǎo)致教學(xué)效果大大降低。因此，高中生物課堂上教師就要抽時間對課后的總結(jié)工作進(jìn)行一個詳細(xì)的設(shè)計，正確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

比如說：教師在為學(xué)生講述《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這一內(nèi)容，就可以根據(jù)本章節(jié)所出現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容，可以是神經(jīng)系統(tǒng)的組成、神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)等帶領(lǐng)學(xué)生去回顧課上所講的知識。一方面是讓學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的印象，另外一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，哪里出現(xiàn)了問題？與其他同學(xué)進(jìn)行溝通互動，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。教師的主要作用在這一環(huán)節(jié)中對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，只有鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)，才可以對本節(jié)課所出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行深刻的認(rèn)知、全面的認(rèn)識，從而實現(xiàn)高效課堂。

四、結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)生物課堂上都是由教師為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動性的接受知識。這種模式的出現(xiàn)，只會讓學(xué)生喪失了思考能力，還不利于能力的提升。所以，此種模式下的教師一定要改變教學(xué)模式，尊重學(xué)生主體地位，因材施教地培養(yǎng)學(xué)生，才能構(gòu)建真正的高效課堂，才可以培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)思維、科學(xué)探究、生命觀念和社會責(zé)任四個維度的能力。給學(xué)生充足的時間進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生有更多探索知識的空間。