李灝

（河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450064）

前言

進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于各專(zhuān)業(yè)各行業(yè)的人才需求不斷增長(zhǎng)。個(gè)人努力以及付出與社會(huì)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)。然而，就當(dāng)下情況來(lái)講，部分高職院校大學(xué)生在勞動(dòng)價(jià)值方面存在不同程度的認(rèn)知，或?qū)趧?dòng)劃分成高貴、低賤等級(jí)，這種區(qū)分等級(jí)的現(xiàn)象，將會(huì)對(duì)大學(xué)生的健康發(fā)展造成不利的影響。因此，高職院校需要高度重視新時(shí)代背景下的大學(xué)生勞動(dòng)教育工作，進(jìn)而使得學(xué)生能夠不斷轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)和勞動(dòng)教育，也為社會(huì)輸送高素養(yǎng)、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

一、新時(shí)代視域下高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育存在的主要問(wèn)題

（一）勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不夠到位

目前，無(wú)論是高職院校的普通老師還是校領(lǐng)導(dǎo)，在觀念方面多數(shù)還存在一些誤區(qū)，很多時(shí)候往往會(huì)將勞動(dòng)教育視為職業(yè)技能教育，大學(xué)生掌握了更多的職業(yè)技能，便是對(duì)勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)，然而，這樣的觀念往往會(huì)導(dǎo)致勞動(dòng)教育的觀念變得更加狹義化。在勞動(dòng)教育中，職業(yè)技能教育屬于其重要的組成部分之一，但并不完全等同于開(kāi)展勞動(dòng)教育。此外，部分教育工作者甚至對(duì)于勞動(dòng)教育有膚淺的認(rèn)識(shí)，只是將其簡(jiǎn)單地認(rèn)為是中小學(xué)一般的“值日”形式，從而導(dǎo)致勞動(dòng)教育工作的開(kāi)展只是對(duì)大學(xué)生宿舍衛(wèi)生進(jìn)行嚴(yán)格檢查或者是組織大學(xué)生在校內(nèi)或者是校外參加義務(wù)勞動(dòng)，覺(jué)得大學(xué)生只要參加一些勞動(dòng)行為，便可以完成勞動(dòng)教育工作。

造成此問(wèn)題發(fā)生的主要原因在于：高職院校內(nèi)部個(gè)別的領(lǐng)導(dǎo)或教師并未充分結(jié)合育人成效及勞動(dòng)教育工作現(xiàn)狀，在認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)教育方面，依然停滯于組織勞動(dòng)行為實(shí)踐活動(dòng)或者是傳授勞動(dòng)知識(shí)上。教師并未充分掌握勞動(dòng)教育所具備的時(shí)代性以及教育性特征，對(duì)于大學(xué)生個(gè)體發(fā)展、成長(zhǎng)過(guò)程中勞動(dòng)教育所起到的重要價(jià)值與意義有所忽略，同時(shí)，也對(duì)勞動(dòng)教育屬于大學(xué)生提高職業(yè)技術(shù)的起點(diǎn)、在校學(xué)習(xí)的終點(diǎn)有所忽視，加之教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的內(nèi)涵本質(zhì)，從而造成勞動(dòng)教育工作的開(kāi)展浮于表面、流于形式[1]。

（二）勞動(dòng)教育組織缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

在實(shí)踐過(guò)程中，勞動(dòng)屬于不可缺少、至關(guān)重要的一種形式，在職業(yè)技能教育中，實(shí)習(xí)是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，同樣，也屬于勞動(dòng)教育工作中實(shí)踐環(huán)節(jié)最為主要的表現(xiàn)。然而，就當(dāng)前的現(xiàn)狀而言，雖然高職院校正在持續(xù)擴(kuò)張招生的規(guī)模，但是，校內(nèi)的實(shí)踐設(shè)施、場(chǎng)地以及課程卻難以滿(mǎn)足大學(xué)生日益增長(zhǎng)的發(fā)展需求[2]。除此以外，由于考量輿情事件以及安全責(zé)任等各個(gè)方面的因素，導(dǎo)致在實(shí)施校企合作期間，大學(xué)生往往缺少機(jī)會(huì)參與到一線(xiàn)工作當(dāng)中，進(jìn)而制約實(shí)踐學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

密切結(jié)合生產(chǎn)勞動(dòng)以及職業(yè)教育，是勞動(dòng)教育以及職業(yè)教育之間關(guān)系表現(xiàn)的主要形式，對(duì)于充足的實(shí)踐場(chǎng)所、基地予以合作建設(shè)，可以保證大學(xué)生能夠切實(shí)參與到勞動(dòng)實(shí)踐的活動(dòng)當(dāng)中。除了可以學(xué)習(xí)到職業(yè)技能相關(guān)知識(shí)以外，還可以讓大學(xué)生有機(jī)會(huì)參加到校外或者是校內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，在此過(guò)程中，高職院校需要真正為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)實(shí)踐平臺(tái)，從而推進(jìn)大學(xué)生達(dá)成“做中學(xué)”的目標(biāo)。

（三）勞動(dòng)教育課程體系不完善

勞動(dòng)教育課程的開(kāi)設(shè)質(zhì)量對(duì)勞動(dòng)教育是否可以得到切實(shí)貫徹、是否可以達(dá)成高質(zhì)量以及全過(guò)程育人目標(biāo)起到?jīng)Q定性的影響?，F(xiàn)如今，在一部分高職院校在設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育的相關(guān)課程方面，尚存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：一是對(duì)于技能類(lèi)型的勞動(dòng)教育過(guò)于重視，對(duì)于塑造大學(xué)生的人格或靈魂有所忽視，不利于引領(lǐng)大學(xué)生正確的價(jià)值觀念養(yǎng)成；二是在勞動(dòng)教育的課程設(shè)計(jì)方面顯得較為碎片化，各個(gè)學(xué)科之間缺乏較好的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致課程架構(gòu)欠缺全面性、整體性；三是匱乏較為完善且健全的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系以及教材體系，同時(shí)，勞動(dòng)教育的工作的開(kāi)展也缺少專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的支撐[3]。上述問(wèn)題成為建設(shè)勞動(dòng)教育課程體系產(chǎn)生制約、對(duì)提高高職院校勞動(dòng)教育工作效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

在完善勞動(dòng)教育的課程體系方面，需要投入長(zhǎng)時(shí)間的努力與付出，并經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研與論證，并結(jié)合學(xué)科特性和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)將其他課程有機(jī)融入勞動(dòng)教育。但是，目前高職院校在設(shè)置課程體系的過(guò)程中，并未深入考量大學(xué)生的發(fā)展需求以及興趣愛(ài)好，對(duì)于采納一線(xiàn)技術(shù)人員的建議、意見(jiàn)還不足，導(dǎo)致實(shí)踐和理論難以有效銜接，這同樣也是高職院校在建設(shè)勞動(dòng)教育課程體系期間必須要高度重視且積極處理的問(wèn)題。

二、新時(shí)代視域下高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育的改進(jìn)策略

（一）正確認(rèn)識(shí)并整體掌握勞動(dòng)教育

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》明確提出：“職業(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開(kāi)展勞動(dòng)教育”。因此，在勞動(dòng)教育工作落實(shí)中，清晰、正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育是主要基礎(chǔ)條件，必須要積極轉(zhuǎn)變觀念誤區(qū)、改進(jìn)問(wèn)題，例如：在勞動(dòng)教育中，視體力勞動(dòng)為整體；認(rèn)為勞動(dòng)教育屬于低回報(bào)、低效率、低質(zhì)量的教育；無(wú)限泛化勞動(dòng)教育的外延及內(nèi)涵等。馬克思說(shuō)：“任何一個(gè)民族，如果停止勞動(dòng)，不用說(shuō)一年，就是幾個(gè)星期，也要滅亡?！盵4]由此可見(jiàn)，勞動(dòng)不可以做出高低貴賤的劃分，其屬于人民群眾日常生活中不可缺少又至關(guān)重要的組成部分。開(kāi)展勞動(dòng)教育工作，也并非社會(huì)輿論的看法，并非缺乏專(zhuān)業(yè)課程，而是涉及并貫穿高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、生活以及工作的各個(gè)方面。

在職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)方面，普遍包含各種特色性的職業(yè)技能，屬于具備專(zhuān)業(yè)性的一種勞動(dòng)操作，能夠?yàn)槠笫聵I(yè)單位輸送更多具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)水平的工作人員，并且可以為新時(shí)代社會(huì)發(fā)展輸送更多創(chuàng)新型、知識(shí)型、應(yīng)用型、服務(wù)型人才。不管是通過(guò)理論的層面來(lái)講，還是通過(guò)實(shí)踐的層面來(lái)講，勞動(dòng)教育同高職院校之間始終保持著天然的關(guān)聯(lián)，高職院校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)均要求其掌握更加精湛、更加多元的勞動(dòng)技術(shù)。

由此可見(jiàn)，高職院校必須從領(lǐng)導(dǎo)層面要從戰(zhàn)略的角度，對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值、意義有正確且充分的認(rèn)識(shí)，并且從觀念層面引導(dǎo)教師以及大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)有所熱愛(ài)、有所尊重，著力在學(xué)生中開(kāi)展勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神，在高職院校的內(nèi)部創(chuàng)設(shè)出良好的勞動(dòng)教育環(huán)境氛圍和輿論氛圍。

（二）強(qiáng)化組織并重視實(shí)踐

勞動(dòng)教育其實(shí)并非易事，對(duì)于高職院校的組織管理能力以及溝通協(xié)調(diào)能力帶來(lái)較大的難度及考驗(yàn)。如果有些高職院校的協(xié)調(diào)溝通以及組織管理方面較為薄弱，將會(huì)導(dǎo)致勞動(dòng)教育工作的實(shí)施浮于表面、流于形式，教師與大學(xué)生會(huì)在心理上排斥勞動(dòng)教育，或者只是簡(jiǎn)單的應(yīng)付[5]。由此可見(jiàn)，對(duì)組織予以強(qiáng)化，是高職院校提高勞動(dòng)教育效率與質(zhì)量的重要因素。

要高度重視實(shí)踐投入，同樣也是高職院校提高勞動(dòng)教育效率及質(zhì)量不可缺少的重要途徑。在高職院校中，大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一便是實(shí)踐，通常的情況下，需要采取校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的形式，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。針對(duì)于此，在校企合作的過(guò)程中，勞動(dòng)教育的水平與質(zhì)量，將會(huì)直接影響到大學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣以及勞動(dòng)思想的養(yǎng)成。因此，應(yīng)該采取幾種方式來(lái)保障勞動(dòng)教育工作的順利進(jìn)行：一是合作企業(yè)以及高職院校在設(shè)計(jì)大學(xué)生勞動(dòng)教育的課程及內(nèi)容等方面必須要達(dá)成統(tǒng)一，彼此之間同力、同向、同心，共同開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)；二是高職院校必須要對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系積極完善，在獎(jiǎng)評(píng)期間，要向?qū)嵤﹦趧?dòng)教育效果良好的一線(xiàn)師傅、技能大師給予適度傾斜；三是高職院校還必須要將校企合作單位做出良好平衡，從而保障企業(yè)的技術(shù)工作者可以有精力、有時(shí)間關(guān)心每一位實(shí)習(xí)大學(xué)生，促使其可以通過(guò)觀摩觀察、動(dòng)手實(shí)踐，從而達(dá)成勞動(dòng)教育內(nèi)容外化于行、內(nèi)化于心的目標(biāo)，成為更加優(yōu)秀的技術(shù)人才。

（三）改革課程且提升勞動(dòng)教育的質(zhì)量

通常情況下，教育工作實(shí)施的重要途徑在于課程，課程是否具備良好的質(zhì)量，將會(huì)對(duì)高職院校大學(xué)生正確思想觀念的養(yǎng)成以及未來(lái)健康發(fā)展起到?jīng)Q定性、直接性的影響。針對(duì)于此種現(xiàn)象，身為高職院校的一名教師，必須要高度重視自身的課程實(shí)施者身份，在教育中做好充分準(zhǔn)備，對(duì)每一位大學(xué)生的實(shí)際情況做出充分了解，從而不管是公共課程還是專(zhuān)業(yè)課程，均可以采取“潛移默化”的形式，在課程教學(xué)中充分滲入勞動(dòng)教育[6]。除此以外，必須要對(duì)只由勞動(dòng)教育課程教師負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作、只有獨(dú)立開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程方可取得勞動(dòng)教育高質(zhì)量的錯(cuò)誤觀念予以摒棄，對(duì)無(wú)論是哪位教師、哪門(mén)課程都需要積極融入勞動(dòng)教育，樹(shù)立全員重視、全員參與的目標(biāo)觀念，從而保障高職院校內(nèi)的每一位教師都能夠重視勞動(dòng)教育課程的開(kāi)展，保障在教學(xué)活動(dòng)中全過(guò)程、全方位的滲透勞動(dòng)教育，以確保勞動(dòng)教育的順利實(shí)施，切實(shí)提高勞動(dòng)教育的效率及質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜合上述分析，在新時(shí)代視域下，我國(guó)已經(jīng)高度重視勞動(dòng)教育工作的開(kāi)展，通過(guò)勞動(dòng)教育的貫徹與實(shí)施，能夠促使高職院校的大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)有正確的理解與認(rèn)識(shí)，樹(shù)立起正確的思想價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能以及社會(huì)適應(yīng)能力的切實(shí)提高，達(dá)成培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、知識(shí)型人才的目標(biāo)，不僅向社會(huì)輸送更多高素養(yǎng)的人才，同時(shí)，能夠促使大學(xué)生在日后能夠?qū)ψ陨硭鶑氖碌穆殬I(yè)有所適應(yīng)，提高勞動(dòng)責(zé)任、養(yǎng)成勞動(dòng)精神，推進(jìn)大學(xué)生未來(lái)的全面、健康發(fā)展。