新時代高校青年教師獲得感的內(nèi)涵、構(gòu)成與價值

齊春香

（沈陽建筑大學，遼寧 沈陽 110168）

中國要強，要從教育發(fā)力，培養(yǎng)人才是根本，要爭創(chuàng)人才強國，儲備人才資源。隨著雙一流學校和學科的建設(shè)，高校青年教師隊伍逐年擴充，新鮮血液不斷流入高校教育隊伍，高校青年教師群體日益?zhèn)涫艿缴鐣P(guān)注。高校青年教師一側(cè)對接黨和國家，另一側(cè)對接在校大學生，起著橋梁和紐帶的作用。既要做好黨和國家傳聲筒，又要做好教書育人的教書匠，兩者密切相連。高校青年教師的工作任務(wù)，決定了其面對的壓力與難度，教育對象的復(fù)雜性，決定了其必須具備耐心和寬容。同時，進入職場也需逐漸完成其角色轉(zhuǎn)變。初入職場前的理想追求與入職后的現(xiàn)實狀態(tài)對比的落差，催生一些心理變化，影響高校青年教師的獲得感。因此，高校青年教師的身心必然受諸多上述因素的影響。

一、獲得感的提出背景和概念演化

（一）獲得感的提出背景

讓人民群眾擁有更多獲得感由習總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會議中提出。[1]隨后獲得感一詞進入大眾視野，更成為研究熱詞。中國的古往今來和改革發(fā)展史一路走來，都緊密圍繞人民群眾。人民群眾的高不高興、滿意不滿意需要一種尺度、一個標桿去衡量，而習總書記提出的獲得感正是一個衡量的科學標尺。人民群眾有沒有獲得感，獲得感體現(xiàn)在何處，獲得感的持久度如何正是工作的重難點。改革開放進行了四十多年，中國的GDP 在總量上占據(jù)世界第二的位置，但看病難、住房難、上學難的問題仍然困擾一部分人，城鄉(xiāng)發(fā)展差距、貧富分化影響到社會公平，造就矛盾分歧，影響到人民的獲得感。中國人民的生活與中國的發(fā)展是否一致需要去回答，因此，探究中國人民與中國發(fā)展是否協(xié)調(diào)并進，更需要一把強有力的標尺。因此，獲得感出現(xiàn)成為衡量的標尺，獲得感的重要性進一步突顯。

（二）獲得感的概念解讀

獲得感屬于土生土長的中國詞匯，從2015 年首次出現(xiàn)后，存在了6 年多的時間，仍屬于一個新生事物。鄭風田提出“獲得感的獲得內(nèi)容，不僅僅是物質(zhì)層面的，也有精神層面的。這種獲得，不僅要求切實獲得改革帶來的物質(zhì)生活水平的提高，而且也要讓每個人都有自己的夢想和追求，在改革的實施過程中，不僅能夠獲得公平公正的權(quán)利享受，也能夠獲得更加尊嚴和體面的生活。”[2]“獲得感”可以拆解為“獲得”與“感”兩部分構(gòu)成，前者即有對物的占有和支配和對價值實現(xiàn)、精神的成長和意義的生成，后者強調(diào)在前者基礎(chǔ)上的主觀感受。綜上，獲得感的概念界定還未在學術(shù)界有統(tǒng)一的定義。但是，獲得感涉及主觀和客觀兩個方面，主觀方面有精神上愉悅滿足，客觀上強調(diào)真正的物質(zhì)獲得和權(quán)利、價值的實現(xiàn)，上述兩個方面缺一不可。

二、高校青年教師的獲得感的構(gòu)成要素

高校青年教師的角色和擔當決定了要對其深入了解和研習，尤其是他（她）們的獲得感。高校青年教師的獲得感可以表現(xiàn)為：物質(zhì)獲得感、精神獲得感、專業(yè)獲得感和公平獲得感。

（一）物質(zhì)獲得感

物質(zhì)獲得感即實實在在的真正地獲得，是具體的而不抽象的。獲得感的概念闡述中也提及客觀層面上的物質(zhì)方面。在馬斯洛需求層次理論中，高校青年教師的獲得感與基本的生理需要緊密相關(guān)。高校青年教師作為社會人對于物質(zhì)獲得感自然是首要的。沒有最基本的物質(zhì)需要，事業(yè)與理想更無從談起。高校青年教師的物質(zhì)獲得感主要涵蓋，取得的工資薪水、非貨幣性福利和額外的獎勵等方面。

人無精神不立，精神在人的發(fā)展中起著支柱作用。精神獲得感是人對精神食糧的咀嚼、消化，產(chǎn)生精神世界的感受體驗等精神層面的滿足感。獲得感的內(nèi)涵里同樣包含著精神層面的實現(xiàn)，基于客觀層面實實在在地得到產(chǎn)生主觀的心理獲得，即精神的滿足。精神獲得感即在個人精神層面的體驗與感受，透過教師職業(yè)在全社會的尊崇度，足以見得其獲得感。高校青年教師作為教師職業(yè)領(lǐng)域中較高層級的人員，受人尊敬，更聚焦社會的眼球。高校青年教師向社會輸送出一批批學子，而學子正是高校青年教師精雕細琢的作品。高校青年教師的精神獲得感凝聚在教師的崇高威望、對本職工作的熱愛和培育成長成才的學子。

專業(yè)獲得感是從自己的所學與積淀中獲得的體驗與感受。吳亮奎提出教師的專業(yè)獲得感涉及專業(yè)價值感問題、專業(yè)知識感問題、專業(yè)信念感問題和專業(yè)文化感問題。[3]從專業(yè)價值感來說，高校青年教師對于自身專業(yè)的本質(zhì)體驗構(gòu)成了專業(yè)價值感的內(nèi)容，在傳授知識時講出專業(yè)的發(fā)展沿革，自身對于專業(yè)的積淀與體驗，調(diào)動學生的興趣點，強化學生對于專業(yè)的認知了解；從專業(yè)知識感來說，目前對于進入高校的任教教師，在學歷門檻上碩士學位起步，理論功底豐厚。專業(yè)課教師在專業(yè)領(lǐng)域耕耘最少有三年時間，對于所教學科的知識了如指掌，關(guān)注著最新的學術(shù)動態(tài)。從專業(yè)文化感來說，工作上有同事協(xié)作的氛圍，學校有提供資源的支持感，學術(shù)上有觸碰最新理論的激動興奮，有與對手切磋的快感和競爭的樂趣，有產(chǎn)出學術(shù)成果和科研成果的愉悅欣喜。

（二）精神獲得感

軍隊行政權(quán)力清單制度，是指軍隊各級在對其所行使的行政權(quán)力進行全面梳理的基礎(chǔ)上，依法界定每個部門、每個崗位的職責與權(quán)限，然后將職權(quán)目錄、實施主體、法規(guī)依據(jù)、監(jiān)督方式等以清單形式進行列舉，對運行流程進行圖解，并在一定范圍內(nèi)公開并接受監(jiān)督的一種規(guī)定和準則。權(quán)力清單制度的核心內(nèi)涵就是“法無授權(quán)即禁止”“法定職責必須為”。換言之，清單所涵蓋的范圍就是行政權(quán)力的合法行使范圍，清單以外就是行政權(quán)力不能隨意進入的范圍。

（三）專業(yè)獲得感

改革開放以來，我國職業(yè)教育實現(xiàn)了重大突破，中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系初步建立，職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會的能力顯著增強，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)勞動者和技能型人才。與此同時，伊犁州中等職業(yè)教育也迎來新的發(fā)展機遇和改革熱潮，但因種種原因其發(fā)展落后于經(jīng)濟建設(shè)，也落后于我國發(fā)展水平，仍按陳舊模式緩慢發(fā)展已不能適應(yīng)社會發(fā)展要求。振興職業(yè)教育，全面提高勞動力素質(zhì)，將我州職業(yè)教育引上科學健康發(fā)展道路，是當前職業(yè)教育改革的重點和難點。

公平獲得感有兩方面的考究即一方面是自身獲得與自身的付出成正比的結(jié)果，另一方面是自身的獲得與他人獲得相比較的結(jié)果。公平在人民心中的分量占有相當大的比重，公平公正備受人民矚目，與每個人息息相關(guān)。高校青年教師的考核體系雖相對完備，但不失存在不公平的現(xiàn)象。深入了解產(chǎn)生不公平的背后原因，采取針對性的措施，從政府、社會、學校三大主體出發(fā)，切實履行好自身職責，發(fā)揮好自身功能，降低高校青年教師的失望感。政府要出臺解決高校青年教師的困難的政策，幫助其進行過渡，社會也要提供力所能及的關(guān)愛，學校要營造良好的工作氛圍，搭建有效平臺，健全職稱評審機制，建立合理的薪資漲幅制度，做好高校青年教師堅實的支持者，為科研、學術(shù)工作開展鋪好路。綜上，通過上述三方主體的努力，高校青年教師獲得公平感，在工作崗位上更加有活力，干起勁，挖掘自身潛力，不斷迸發(fā)優(yōu)秀智慧與才能。

（四）公平獲得感

據(jù)計算，如把過去廢棄不用的麻骨、麻葉以及農(nóng)作物副產(chǎn)物（如稻草秸稈）耦合、打包制成青貯飼料，每噸奶牛粗飼料可降低成本100元以上。以存欄1000頭的奶牛場測算，每年飼料成本可以節(jié)省約30萬元。

可以看出，廣西的金融英語翻譯存在不穩(wěn)定性，也缺乏協(xié)調(diào)性和一致性，在某些詞匯的翻譯上，一部分借鑒香港的翻譯，然而在某些場合又保留了原有的翻譯。

三、新時代高校青年教師獲得感的實踐價值

（一）獲得感是對高校青年教師存在感的印證

人在成長發(fā)展中會具有復(fù)雜多樣性的需求，高校青年教師作為社會人，毋庸置疑必然存在這樣或那樣的需求。需求只有在得到滿足后消失，盡力從多方主體出發(fā)，針對高校教師的需要提出解決方案，使得其需求得到滿足。正是對未得到滿足的需要發(fā)聲，真正把問題擺到臺面上，反映出群體的訴求，說出群體的心聲，才能更好地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。高校青年教師的角色與職責明確了其地位與作用。既然有高校青年教師的呼吁與訴求，需要關(guān)注這類群體的需求，幫助他們切實解決問題。出現(xiàn)高校青年教師存在感的確證問題，從側(cè)面說明對于高校青年的部分需求未獲得滿足，在此類群體中出現(xiàn)的問題沒有得到切實解決。出現(xiàn)問題就要直面問題、分析并加以解決問題，下功夫去調(diào)研，針對問題對癥下藥，探索建立長效的措施與政策，降低同類問題發(fā)生率，真正起到解決問題的保障性作用。

（二）獲得感是對高校青年教師責任感的強化

精神獲得感表現(xiàn)為高校青年教師能夠增強職業(yè)榮譽感、自豪感，精神上的滿足營造良好的心理慰藉，便于高校青年教師整體和長遠發(fā)展。高校青年教師是大學生成長成才的領(lǐng)路人，專業(yè)知識的傳授需要他們，思想政治教育也需要他們。物質(zhì)等外部環(huán)境需提供多方支持，將基礎(chǔ)工作鋪墊好，為發(fā)揮自身價值創(chuàng)造條件，內(nèi)部自身獲得感的滿足則起到助力作用，內(nèi)外協(xié)調(diào)，軟硬兼施，才能久久為功，持續(xù)發(fā)力。在培養(yǎng)青年一代的路上也即中華民族未來社會主義事業(yè)接班人的路上，高校青年教師的角色必不可少、不可或缺。

（三）獲得感是對高校青年教師專業(yè)發(fā)展的強化

教師的專業(yè)成長包含，一是教師職業(yè)的專業(yè)提升，二是教師個體的專業(yè)成長。高校青年教師雖已具備高學歷，豐厚知識，高度專業(yè)性，同樣對于專業(yè)發(fā)展仍有迫切需要。專業(yè)獲得感與專業(yè)發(fā)展相關(guān)，專業(yè)獲得感正是專業(yè)成長的重要表現(xiàn)之一，專業(yè)獲得感涉及專業(yè)信念感、專業(yè)價值感、專業(yè)知識感、專業(yè)文化感問題，緊密圍繞專業(yè)展開，因此，專業(yè)獲得感對專業(yè)發(fā)展的衡量相對客觀。專業(yè)獲得感的滿足更好推動高校青年教師專業(yè)發(fā)展進步。獲得感得到滿足，才能更好地深下去、靜下心，投身專業(yè)知識領(lǐng)域研習與實踐。專業(yè)成長不是一蹴而就的，而在踏踏實實的苦功夫里。實踐出真知，專業(yè)獲得感圍繞專業(yè)本身，強調(diào)在本專業(yè)上的體驗、領(lǐng)悟與理解，學到的專業(yè)實施只停留在表層，終究經(jīng)不起打磨推敲。真正的專業(yè)成長是將知識理解內(nèi)化于心，轉(zhuǎn)化為自身的東西，與自身渾然一體。獲得專業(yè)獲得感是專業(yè)發(fā)展的強心劑，促使高校青年教師熱愛自身專業(yè)，引起興趣，迸發(fā)渴求的需要，激勵自身不斷學習，不斷在專業(yè)領(lǐng)域前進。

（四）獲得感是對高校青年教師個人價值實現(xiàn)的成就

高校青年教師選擇教師職業(yè)，在教書育人中，傳道授業(yè)解惑，與學生聯(lián)系在一起，在科研工作中，發(fā)揮才能，運用知識，在專業(yè)領(lǐng)域中實踐。物質(zhì)獲得感提供基礎(chǔ)上的保障，是展開其他活動的必要前提；精神獲得感是工作的動力，產(chǎn)生職業(yè)發(fā)展的長久動力之源；專業(yè)獲得感能夠激發(fā)對專業(yè)的熱愛，對知識的深度渴求，對學術(shù)的崇高敬意，隨之而生的是對自身從事領(lǐng)域的自豪感；公平獲得感觸發(fā)工作熱情，提高對工作的專注度，提升對工作和社會的滿意度。物質(zhì)、精神、專業(yè)、公平角度獲得感的滿足是對個人價值的充分肯定，個人價值的實現(xiàn)表現(xiàn)為個人獲得感的滿足，高校青年教師的個人價值實現(xiàn)則表現(xiàn)在物質(zhì)、精神、專業(yè)和公平等方面。物質(zhì)獲得感是高校青年教師運用自身知識產(chǎn)出成果得到的回報；精神獲得感是高校青年教師從職業(yè)、專業(yè)領(lǐng)域、工作對象、工作成果中得到的無形認可；專業(yè)獲得感是高校青年教師從專業(yè)發(fā)展、專業(yè)成就中獲得有形的理論知識與實踐成果，隱形的專業(yè)自豪感和榮譽感；公平獲得感是高校青年教師從付出成果比和在同等條件下與他人相較結(jié)果的公平性和一視同仁的既視感。高校青年教師的個人價值實現(xiàn)，涉及勞動成果回報，愉悅的精神感，自豪的專業(yè)感，公正的既視感。

結(jié)語：高校青年教師作為社會中重要群體，教育系統(tǒng)中的主干力量，在成長過程中會產(chǎn)生多樣需求，也會面臨諸多困難。解決好其所面臨的問題，滿足其合理需求，為其做好保障工作，為其發(fā)展拓展空間，給予最大的支持力度，激發(fā)奮斗的激情與才智。在新時代征程中離不開青年人的艱苦奮斗，高校青年教師作為青年中的有生力量，要握好接力棒，投身教育事業(yè)，培養(yǎng)一代優(yōu)秀學習，為實現(xiàn)中華民族復(fù)興不斷輸送人才。