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      基于行為大數(shù)據(jù)構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的研究

      2021-11-27 02:11:39王濤
      魅力中國 2021年42期
      關(guān)鍵詞:素質(zhì)體系目標(biāo)

      王濤

      (長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長沙 410004)

      引言:高職教育在我國的歷史進(jìn)程中,一直屬于穩(wěn)步發(fā)展的階段??呻S著新時代的到來,人們的物質(zhì)文化生活和思想需求都有了大的變化,現(xiàn)在的素質(zhì)教育對于高職學(xué)生的教育,是否符合教育目標(biāo),是否滿足社會需求,從高職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生在社會如何解決就業(yè)問題,都是我們需要長期關(guān)注的問題。高職學(xué)生的素質(zhì)教育的重點肯定是高職教育的主體——高職學(xué)生。學(xué)生在整個教育過程中是具有主動性的,要想形成科學(xué)的綜合素質(zhì)評價體系,首先要明確體系的目標(biāo),是為了幫助學(xué)生樹立正確的目標(biāo),給予學(xué)生奮斗的動力。其次,科學(xué)的綜合素質(zhì)評價體系有利于檢驗高職學(xué)校的教學(xué)水平和師資水平,對于整個社會的發(fā)展都有積極作用。

      一、高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系現(xiàn)狀分析

      在現(xiàn)階段,很多高職學(xué)校還采用傳統(tǒng)的學(xué)生綜合素質(zhì)的評價方法,說是對綜合素質(zhì)評價體系做出改革,不過就是直接照抄原先的評價體系,或者是把里面的一些要求和標(biāo)準(zhǔn)所占的比例改一改,沒有什么實質(zhì)的作用。什么是改革?什么是創(chuàng)新?對其根本進(jìn)行改進(jìn),進(jìn)行革新。要做到取其精華棄其糟粕,要符合新時代要求,適應(yīng)社會發(fā)展需要?,F(xiàn)在,這兩種評價體系為主流。其一,把學(xué)期作為單位,進(jìn)行評價的主體是老師或者學(xué)生,評價的標(biāo)準(zhǔn)為“優(yōu)秀”“良好”“進(jìn)步”這些定性的指標(biāo),評價體系的結(jié)果是由評價主體決定的,不夠客觀,不能反映事物的全面性。其二,把評價標(biāo)準(zhǔn)一一列舉,并且每一條標(biāo)準(zhǔn)都定量,把學(xué)期作為評價單位,采取從高到低的排列順序,按照排列順序進(jìn)行評價。這兩種體系都沒有起到評價體系真正的作用,綜合素質(zhì)體系的評價一定是綜合學(xué)生各方面的情況,因此不能對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定性定量。而且真正運(yùn)用起來時,也不難發(fā)現(xiàn)沒有起到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,主要具有以下幾方面問題:

      首先,高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的主體太過簡單。在傳統(tǒng)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中,教師往往是評價體系的主體,不論是對評價標(biāo)準(zhǔn)定性還是定量,教師的評價所占比重太高,影響到了評價結(jié)果的客觀性和真實性,學(xué)生不愿意去關(guān)注評價的結(jié)果,沒有起到鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)并且按照評價體系反思完善自己的作用。

      其次,高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的結(jié)果大于過程。因為大部分評價主體都是按照學(xué)習(xí)進(jìn)行,主要的標(biāo)準(zhǔn)都體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上,其中科目成績這種可以定量的分值所占比重過高,沒有綜合考慮到學(xué)生德體美,尤其是思想道德的評價。這樣得出的評價結(jié)果不夠全面,也不夠真實。學(xué)生的綜合素質(zhì)難以體現(xiàn),不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

      最后,高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的執(zhí)行能力低??茖W(xué)的綜合素質(zhì)評價體系關(guān)鍵一步在于關(guān)系到學(xué)生的實際生活,學(xué)生通過評價體系看到的只是書面的結(jié)果和分?jǐn)?shù),如何根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行自我改進(jìn)和完善,則需要教師的引導(dǎo),教師是學(xué)生成長道路上的引路人,應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足,并且督促學(xué)生進(jìn)步。

      二、高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系

      高職學(xué)生的綜合素質(zhì)評價體系必須以學(xué)生作為主體,這個主體面向的是全體學(xué)生,所以是結(jié)合每一位學(xué)生的自身特點進(jìn)行分析,為學(xué)生找到屬于自己的發(fā)展目標(biāo)和未來規(guī)劃。這樣的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系需要具備以下幾點要求。

      第一,要科學(xué)的為高職學(xué)生制定目標(biāo)。教師在制定目標(biāo)的時候需要注意,不是隨便的目標(biāo)就可以成為高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目標(biāo),這個目標(biāo)必須是科學(xué)的,符合學(xué)生特點的,順應(yīng)社會發(fā)展的。這個目標(biāo)大體上可以分為短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)。短期目標(biāo)以學(xué)期為單位,長期目標(biāo)則是學(xué)生通過高職教育可以達(dá)到一個怎樣的標(biāo)準(zhǔn)。這兩個目標(biāo)相結(jié)合,有利于幫助學(xué)生樹立正確的目標(biāo)和方向,對自己當(dāng)前的狀況和未來的發(fā)展有充分的認(rèn)識,清晰的目標(biāo),以便做長遠(yuǎn)的規(guī)劃。

      第二,培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的過程要動態(tài)。教師需要注意學(xué)生的綜合素質(zhì)評價體系的目標(biāo)不能太過空泛,每學(xué)期的短期目標(biāo)要結(jié)合本學(xué)期的課程安排,要適合學(xué)生的自身發(fā)展。學(xué)生通過短期目標(biāo)逐步提升自身的能力,一步一步最終完成長期目標(biāo)。例如,如果職業(yè)規(guī)劃成為老師,學(xué)生可以考取英語等級證書,普通話證書,教師資格證書等。教師也應(yīng)該發(fā)揮自身的作用,在旁積極協(xié)助學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識自身,自我反思,積極改進(jìn),在成功的道路上越走越遠(yuǎn),真正地做到動態(tài)制定目標(biāo)的過程。

      最后,反饋機(jī)制及時化。高職學(xué)生要想通過綜合素質(zhì)評價結(jié)果確定自己的發(fā)展方向,必須要建立科學(xué)的評價反饋機(jī)制,這是完善綜合素質(zhì)評價體系的必經(jīng)階段。傳統(tǒng)的反饋過程,學(xué)生大都屬于被動狀態(tài),很難發(fā)揮學(xué)生的主動性,體現(xiàn)學(xué)生之間的差別。因此教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的個性特點所在,采取學(xué)生自我評價的方式。這樣的方法不僅可以鼓勵學(xué)生的積極性,還能引導(dǎo)學(xué)生反思自身,找出自己存在的問題和不足之處,然后進(jìn)行改善,提高自身的能力和綜合素質(zhì)。

      三、高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的研究過程與方法

      第一步,教師在確定對高職學(xué)生有影響的校園活動時,可以采取聚類分析的方法,也可以采取相關(guān)性分析的方法。通過對比學(xué)生在校園生活中的活動或者成長歷程,分析這些不同的活動對學(xué)生所產(chǎn)生的影響,可以明白學(xué)生的需求以及能力,教師從旁做正確的引導(dǎo)。

      第二步,高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系不是單純的一個系統(tǒng)或者平臺,而是一個完整的閉環(huán)。這個體系以學(xué)校作為開端,首先對學(xué)校的制度進(jìn)行制度和完善,比如校園規(guī)章制度,班級規(guī)矩等。校園生活的有序進(jìn)行可以營造適于學(xué)生成長和進(jìn)步的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和積極性的全面提高。教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位,從評價體系的過程,結(jié)果方面考慮,從有限的數(shù)據(jù)中結(jié)合學(xué)生自身的特點進(jìn)行分析。

      第三步,高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系離不開行為大數(shù)據(jù)的幫助,隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,計算機(jī)技術(shù)成為了數(shù)據(jù)分析的必要手段,要想高效科學(xué)的分析評價體系,必須先對評價體系的主體,學(xué)生的行為進(jìn)行分析,那就需要通過計算機(jī)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。分析出來的結(jié)果是客觀的,再和學(xué)生的自身特點相聯(lián)系,主客觀相結(jié)合,可以更加全面地看待高職學(xué)生的綜合素質(zhì)評價體系,并且發(fā)揮其積極作用。

      第四步,對高職學(xué)生綜合素質(zhì)體系進(jìn)行不斷完善。我們可以現(xiàn)在本校進(jìn)行小范圍使用,然后再擴(kuò)展到分校,甚至社會多所院校。在此過程中還要不斷的完善體系,要結(jié)合國家的政策,體系使用過程中出現(xiàn)的問題,可以采取多校聯(lián)合舉辦座談會,研討會等方法,不斷地對評價體系進(jìn)行完善,優(yōu)化。

      四、高職學(xué)生綜合素質(zhì)畫像構(gòu)建

      (一)構(gòu)建類別

      在現(xiàn)階段,不少高職學(xué)校仍然采用的是傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)評價方法,主要是由教師的個人意向來決定評價體系的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果,不夠客觀,全面。不能做到科學(xué)合理地進(jìn)行評價,評價過程中也沒有關(guān)注學(xué)生自身的特點,不能體系學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。因此,這個評價是無意義的。要想建立科學(xué)公平的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系,首先要明白學(xué)生在學(xué)校所參與各項活動的數(shù)據(jù),也就是學(xué)生的行為數(shù)據(jù),構(gòu)成行為大數(shù)據(jù)系統(tǒng),對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平做畫像,創(chuàng)新思維能力畫像,團(tuán)隊合作能力以及體育運(yùn)動能力畫像。當(dāng)下,學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)為學(xué)生各方面的綜合能力,不僅僅是卷面的成績或者科目內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,更多的是學(xué)生的思想道德,溝通交流的能力,思維創(chuàng)新的能力這些沒有辦法用具體的數(shù)字衡量的指標(biāo)。但是我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)、云端技術(shù)、5G技術(shù),先對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的行為進(jìn)行整理,形成一個行為大數(shù)據(jù)體系,再利用計算機(jī)對采集來的行為大數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)合理的分析。

      (二)構(gòu)建方法

      隨著信息化社會不斷發(fā)展,建設(shè)數(shù)字化校園已經(jīng)成為一種趨勢,但是目前的數(shù)字化校園不夠完善,沒有統(tǒng)一的體系,使得大量的信息之間缺乏聯(lián)系,沒有發(fā)揮信息的最大效能。計算機(jī)大數(shù)據(jù)在社會中的作用越來越重要,首先我們要根據(jù)國家政策來制定符合標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)規(guī)章制度,將數(shù)據(jù)治理和教師的人性化管理相結(jié)合,對學(xué)校內(nèi)的資源進(jìn)行統(tǒng)一管理,對多種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,利用可視化的信息工具進(jìn)行分析與展示??傮w上分為數(shù)據(jù)提取、分析、結(jié)果這三步,來構(gòu)建綜合素質(zhì)評價的體系指標(biāo),主要指標(biāo)包括思想道德,專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新素養(yǎng)等維度進(jìn)行用戶建模,并通過算法對學(xué)生畫像分析,構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)數(shù)字系統(tǒng),使用可視化雷達(dá)圖等工具,將崗位的建立和綜合素質(zhì)相匹配,將研究內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化,并且針對算法、收集范圍、可視化工具等進(jìn)行反復(fù)迭代,使基于行為大數(shù)據(jù)的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價更加精準(zhǔn)和科學(xué)。

      結(jié)束語

      在行為大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)對于加強(qiáng)高職院校的教育質(zhì)量以及社會的教育水平都十分重要,高職學(xué)生在進(jìn)去學(xué)校的時候,就要有為自己將來規(guī)劃的意識。如何制定高效的職業(yè)計劃呢?需要根據(jù)學(xué)生的自身特點,結(jié)合綜合素質(zhì)的各項指標(biāo),并且采用行為大數(shù)據(jù)分析的方法,學(xué)生制定各種目標(biāo)。教師則引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清楚自己的實際情況,反思自身存在問題,進(jìn)行自我改善,修改并完善自己的目標(biāo)規(guī)劃。這樣學(xué)生可以更加清楚自己的需求和想要成為什么樣的人。在行為大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上構(gòu)建的綜合素質(zhì)體系是科學(xué)的,合理的。但不是完全正確,一成不變的,仍然需要我們不斷地分析學(xué)生的行為,考慮到學(xué)生的自己的特點,進(jìn)行不斷的優(yōu)化,改進(jìn)。這樣才能發(fā)揮學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的真正優(yōu)勢,為社會源源不斷地培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

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