類型教育視角下高職法語信息化教學(xué)的策略探析

吳倩

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 遂寧 629000）

隨著“類型教育”這一概念在“職教20”條中被提出，學(xué)界和職教界對這一概念都保持了極大的興趣，隨之而來的概念解讀也大量涌現(xiàn)。在對大量解讀的梳理中，筆者更為傾向于將“類型教育”解構(gòu)為與普通教育平行和處于同等地位的教育形態(tài)，這種教育形態(tài)與職教育人的內(nèi)在要求相契合，進(jìn)而也就區(qū)別于普通教育的實(shí)踐功能。這就意味著，在探析高職法語信息化教學(xué)策略時，需擺脫一味對標(biāo)普通教育模式的傳統(tǒng)，而應(yīng)在類型教育視角下重構(gòu)法語信息化教學(xué)的實(shí)踐途徑。信息化教學(xué)所涵蓋的內(nèi)容十分寬泛，為了使本文的立論更為具體，這里主要以混合式教學(xué)手段為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)考察線下多媒體教學(xué)的實(shí)踐過程。在類型教育視角下，高職法語多媒體教學(xué)應(yīng)改變以教師為單一主體的局面，而應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)思維下，以多媒體教學(xué)平臺為載體，建構(gòu)基于工作過程的師生交互模式。

一、相關(guān)研究述評

（一）相關(guān)研究概述

近年來，關(guān)于高職外語教學(xué)的教改類論文大量涌現(xiàn)，這里筆者選取代表性的研究成果進(jìn)行概述：（1）有研究以混合式教學(xué)為背景認(rèn)為，基于高職外語微課資源的混合式教學(xué)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的高度融合,是未來外語教學(xué)改革的發(fā)展方向。（2）有研究聚焦高職外語教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化問題提出，外語教師應(yīng)基于學(xué)生成長和綠色發(fā)展視角,實(shí)現(xiàn)高校外語教學(xué)環(huán)境不斷優(yōu)化。該研究進(jìn)一步指出，外語教學(xué)應(yīng)合理尊重學(xué)生的消極權(quán)利,適時引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)自滿或自卑現(xiàn)象,尊重學(xué)生的積極權(quán)利,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,最終營造出能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。（3）有研究以高職外語教師職教能力為視角，運(yùn)用了SPSS 進(jìn)行相關(guān)性和單因變量雙因素，分析了影響高職院校外語教師外語能力磨蝕程度的5 個因素時發(fā)現(xiàn),接觸量減少是造成外語能力磨蝕的根本誘因,而教學(xué)工作是影響高職英語教師外語能力磨蝕程度、技能類型以及接觸方式和類型的重要因素。（4）有研究針對自貿(mào)區(qū)外語人才的需求特點(diǎn)提出，高職院校要注重能力本位、就業(yè)導(dǎo)向,擬培養(yǎng)人才類型與自貿(mào)區(qū)需求相符。

（二）相關(guān)研究評析

上述研究成果為本文的立論提供了啟示，如在類型教育的視角下應(yīng)重視對微課資源的開發(fā)，也需要加強(qiáng)對外語教師專業(yè)和職教能力的提升。但筆者也需指出，將上述研究成果應(yīng)用于實(shí)踐中，仍難以形成區(qū)別于普通教育范式下的外語教學(xué)類型，這就在實(shí)踐層面取消了高職外語教學(xué)的類型化。本文以高職法語信息化教學(xué)為考察對象，并以類型教育為視角，便意在打破傳統(tǒng)認(rèn)知下“降低教學(xué)難度”的固有思維，而是在有限的法語教學(xué)課時內(nèi)，以契合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展趨勢為核心要求，在多媒體教學(xué)模式下建立起碎片化的法語教學(xué)態(tài)勢。這樣一來，不僅能有效整合有限的法語教學(xué)時間，還能在有限的課時內(nèi)顯著提升學(xué)生的法語應(yīng)用職業(yè)能力。

二、類型教育視角下高職法語信息化教學(xué)的著眼點(diǎn)

具體而言，在類型教育視角下可將著眼點(diǎn)歸納如下：

（一）著眼于溝通聽說讀寫

這里的“溝通”是指，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的邏輯順序，而是使學(xué)生在具體、生動的認(rèn)知環(huán)境下，掌握法語單詞和基本語法結(jié)構(gòu)，即通過優(yōu)化法語教學(xué)環(huán)境來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)平臺在其中所起的作用為，使法語文本材料以多視角、多層次、多覆蓋的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，幫助學(xué)生沿著“感性”到“理性”的認(rèn)知進(jìn)路中前行，最終完成對法語知識的整合與遷移。反觀傳統(tǒng)教學(xué)模式，則是先“詞匯”、后“閱讀”。顯然，這屬于“理性”到“感性”的認(rèn)知路徑，而這卻是普通教學(xué)模式下所固有的邏輯順序。

（二）著眼于塑造文化意識

筆者需要強(qiáng)調(diào)的是，在高職法語教學(xué)中應(yīng)將“法語”界定為一類語言應(yīng)用，學(xué)生通過獲得基礎(chǔ)性的法語應(yīng)用能力，來支撐起職業(yè)能力體系的構(gòu)建。為此，高職法語信息化教學(xué)還需著眼于塑造學(xué)生的文化意識。文化意識與法語應(yīng)用能力間的聯(lián)系為，使學(xué)生能自覺意識到法國人的思維習(xí)慣，并以法語應(yīng)用技巧去迎合法國人的語言文化傳統(tǒng)。唯有這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生在涉法業(yè)務(wù)交往中的職業(yè)能力。在高職法語多媒體教學(xué)中以“法國文化知識”為教學(xué)模塊，則能解決現(xiàn)行教材體例所存在的邏輯缺陷。不難知曉，高職法語教材體例所存在的邏輯缺陷，便是對標(biāo)本科教材時所致。

（三）著眼于刻畫職業(yè)能力

在類型教育視角下來考察高職法語教學(xué)的職能，應(yīng)將其落地于助力學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。為此，高職法語信息化教學(xué)還應(yīng)著眼于刻畫出學(xué)生的職業(yè)能力。由于“法語”作為一類應(yīng)用技術(shù)而存在，所以刻畫職業(yè)能力便需使法語與學(xué)生的就業(yè)背景相聯(lián)系，使法語教學(xué)能夠在助力學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成中實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)發(fā)力。多媒體教學(xué)在這里所起到的作用便是，向?qū)W生呈現(xiàn)出大量的行業(yè)法語應(yīng)用案例，并在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出法語應(yīng)用練習(xí)的工作情景。

三、落實(shí)著眼點(diǎn)所面臨的挑戰(zhàn)

在落實(shí)上述著眼點(diǎn)時，可能會面臨以下三個方面的挑戰(zhàn)：

（一）法語教師對類型教育的認(rèn)知面臨挑戰(zhàn)

在與同行的交流中能夠明顯感知到，外語類教師在對類型教育的認(rèn)知上弱于工科類教師，或許這與當(dāng)前的高職職教生態(tài)不無關(guān)系。由于法語教師對類型教師的認(rèn)知面臨挑戰(zhàn)，便促使其在法語多媒體教學(xué)中習(xí)慣于簡單對標(biāo)相應(yīng)的教學(xué)手段和成果，如在對標(biāo)混合式教學(xué)中，單純建立起線上與線下相協(xié)同的教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式更傾向于滿足于混合式教學(xué)的內(nèi)在形式，卻與類型教育要求存在差距。可見，提升法語教師的職教理念，使其能夠創(chuàng)造性的完成法語教學(xué)系統(tǒng)的再造與優(yōu)化，應(yīng)成為類型教育視角下推動高職法語信息化教學(xué)的首要任務(wù)。

（二）多媒體重構(gòu)法語文本材料時面臨挑戰(zhàn)

契合類型教育的內(nèi)在要求，需解決高職法語在信息化教學(xué)中，偏好于追求教學(xué)手段創(chuàng)新的傾向，而應(yīng)將重心放置在重構(gòu)法語文本材料之中，現(xiàn)行的高職法語教材便成為了最為重要的文本材料。顯然，以編寫法語校本教材的方式來完成重構(gòu)并不現(xiàn)實(shí)，這不僅與高職外語教學(xué)中的資源分配有關(guān)，也與類型教育下高職法語教學(xué)正處在探索期相關(guān)。為此，在依托現(xiàn)有法語文本材料的基礎(chǔ)上，如何在行業(yè)背景下搜集與挖掘法語教學(xué)素材，以及又以何種多媒體電子文本的展示邏輯向?qū)W生呈現(xiàn)出來，這的確需要在長期的教學(xué)實(shí)踐中得以解決。

（三）案例在整合與多媒體展現(xiàn)時面臨挑戰(zhàn)

具體到法語文本材料的多媒體展現(xiàn)問題時，需重點(diǎn)關(guān)注案例在整合與展現(xiàn)中所面臨的挑戰(zhàn)。這里的“案例”主要指代基于行業(yè)工作過程的法語應(yīng)用案例，案例的內(nèi)容可以為商務(wù)談判，也可以為與法方代表的業(yè)務(wù)交流。顯然，案例在多媒體教學(xué)中的出場，是在法語基礎(chǔ)知識教學(xué)任務(wù)完成之后。因此，如何建立起案例教學(xué)與法語基礎(chǔ)知識教學(xué)間的無縫銜接，以及如何使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)法語知識的整合與遷移，在高職多媒體教學(xué)中這仍面臨著諸多實(shí)踐問題。

四、應(yīng)對挑戰(zhàn)的策略

根據(jù)以上所述，應(yīng)對高職法語信息化教學(xué)挑戰(zhàn)的策略可構(gòu)建如下：

（一）依托信息化平臺加強(qiáng)院系間的課改交流

由于筆者不僅為外國語學(xué)院的學(xué)生講授法語課程，還為本校大一新生講授“中西方文化”類課程，所以基于上述教學(xué)經(jīng)歷建議，可依托信息化平臺加強(qiáng)院系間（主要為工科類院系）的課程改革交流。交流的目的在于：（1）增強(qiáng)法語教師對“職教20 條”精神的把握，并深化對類型教育的認(rèn)知；（2）在工科院系特別是計(jì)算機(jī)科學(xué)院系教師的幫助下，提高多媒體教學(xué)的實(shí)踐能力；（3）在互聯(lián)網(wǎng)思維下，為重構(gòu)法語多媒體教學(xué)模式提供啟示。在依托信息化平臺中，可重點(diǎn)選擇“丁丁”作為工作平臺，以視頻會議、群的方式建立柔性化的課改交流形態(tài)。

（二）解構(gòu)法語文本材料建立重構(gòu)的試錯機(jī)制

在院系間課改交流的基礎(chǔ)上，高職法語教師還應(yīng)以試錯的方式來推動多媒體教學(xué)的“類型化”。類似于開辟試驗(yàn)區(qū)，教師可選擇最易操作的環(huán)節(jié)作為重構(gòu)法語文本材料的切入點(diǎn)。筆者建議，可首先對多媒體在溝通聽說讀寫環(huán)節(jié)中進(jìn)行嘗試。具體的策略為，教師改變傳統(tǒng)的新課教學(xué)流程，首先對閱讀文本的法語文化背景進(jìn)行講解，并在多媒體平臺中具體展現(xiàn)該背景所蘊(yùn)含的文化信息。隨后，在多媒體平臺中呈現(xiàn)出文本中的關(guān)鍵句，并對關(guān)鍵句的講解中提煉出新詞匯，以及重點(diǎn)講授在涉法交流中的應(yīng)用規(guī)則。

（三）加強(qiáng)與學(xué)生的互動權(quán)變管控信息化教學(xué)

教師在試錯的過程中需跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以把握多媒體類型化教學(xué)所存在的不足。為此，還需加強(qiáng)與學(xué)生的互動權(quán)變管控信息化教學(xué)。具體的策略為，應(yīng)開辟課堂情景模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在類型教育視角下需以工作情景創(chuàng)設(shè)為載體，觀察學(xué)生對法語的應(yīng)用狀況。如，針對旅游英語專業(yè)的學(xué)生，可創(chuàng)設(shè)出帶領(lǐng)法國游客參觀本土旅游景點(diǎn)的工作情景，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)小組制作關(guān)于景點(diǎn)風(fēng)光的PPT，在課堂中要求組內(nèi)學(xué)生分工完成PPT 的展示與法語講解任務(wù)。需要指出的是，加強(qiáng)與學(xué)生的互動需建立在，學(xué)生已具備基本的法語聽說能力的基礎(chǔ)之上，所以該環(huán)節(jié)可開設(shè)于課程教學(xué)最后的1/3 時間里。

（四）遵循校本原則根植于學(xué)生的就業(yè)崗位群

在高職法語信息化教學(xué)中仍需遵循校本原則，即在案例選擇中需根植于班級學(xué)生的就業(yè)崗位群。根據(jù)“職教20 條”的精神，在類型教育中需打破傳統(tǒng)的專業(yè)群格局，而應(yīng)建立崗位群形態(tài)。因此，班級學(xué)生未來就業(yè)的崗位群，以及崗位群所要求的外語應(yīng)用能力，則成為了導(dǎo)引高職法語多媒體教學(xué)的前提。如，筆者在為本校機(jī)械系學(xué)生講授法國文化知識時，則可以將法國工程設(shè)計(jì)中的美學(xué)元素提煉出來，在多媒體平臺向?qū)W生展示機(jī)械美學(xué)的國別差異。

五、結(jié)語

本文認(rèn)為，需從依托信息化平臺加強(qiáng)院系間的課改交流、解構(gòu)法語文本材料建立重構(gòu)的試錯機(jī)制、加強(qiáng)與學(xué)生的互動權(quán)變管控信息化教學(xué)、遵循校本原則根植于學(xué)生的就業(yè)崗位群等四個方面，構(gòu)建類型教育視角下的高職法語信息化教學(xué)模式。該模式不僅能有效整合有限的法語教學(xué)時間，還能在有限的課時內(nèi)顯著提升學(xué)生的法語應(yīng)用的職業(yè)能力。