論案例式教學(xué)模式應(yīng)用在互換性與測(cè)量技術(shù)教學(xué)中的意義

李若林

（陽泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 陽泉 045000）

互換與測(cè)量技術(shù)課程是新工科的基本教學(xué)內(nèi)容。為了有效培養(yǎng)新工科的創(chuàng)新型人才，我國教育部門提出了案例式教學(xué)模式。案例式教學(xué)模式能夠有效結(jié)合具體的案例，通過對(duì)比分析強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，提高案例教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，豐富學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?；Q性與技術(shù)測(cè)量課程的典型特點(diǎn)是知識(shí)獨(dú)立，與教學(xué)工程應(yīng)用存在一定的距離。為了滿足新工科背景下的知識(shí)與技能訓(xùn)練，教師必須以課程案例為導(dǎo)向，提高教學(xué)的針對(duì)性，將教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，梳理知識(shí)系統(tǒng)，提高教學(xué)效果。

一、案例式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

案例式教學(xué)模式起源于哈佛大學(xué)的情景案例教學(xué)課，后來被各國家和各學(xué)科廣泛應(yīng)用。案例式教學(xué)模式能夠通過對(duì)案例的分析和處理，強(qiáng)化運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生在充分思考的前提下，通過研究解決具體問題[1]。案例式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)決定了其應(yīng)用的價(jià)值與意義。首先，案例式教學(xué)模式能夠突出教學(xué)的中心。在選擇案例的時(shí)候，教師常會(huì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)案例進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。教師所選取的案例要準(zhǔn)確地反映教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。同時(shí)，這些案例還能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。為了避免案例難度較大的問題，教師在挑選案例的時(shí)候，要以學(xué)生的理解力和接受力為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異。其次，有效的案例能夠?yàn)閷W(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助教師準(zhǔn)確地制定教學(xué)過程和環(huán)節(jié)。在一般案例教學(xué)過程中，教師需要引出案例，然后結(jié)合具體案例組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論，最終教師將學(xué)生得到的答案進(jìn)行有效的整合和總結(jié)，突破教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。從這一過程來看，案例的提出需要選擇適宜的方式。比如，在設(shè)計(jì)具體的提問環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合課程的具體時(shí)間和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題。學(xué)生能夠準(zhǔn)確地定位知識(shí)內(nèi)容的方向，在學(xué)習(xí)中有意識(shí)的向這一方向努力[2]。提問的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)剡x用恰當(dāng)?shù)膯栴}作為引導(dǎo)，形成由易而難、由淺入深的思維過程。這一思維過程的構(gòu)建，可以有效地幫助學(xué)生在層層分析后得出具體的結(jié)論。在組織討論和分析的過程中，教師對(duì)課堂的把控能力尤為重要。教師應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例中所提供的信息和書本上的知識(shí)同步分析，得出答案。由此可見，教師在引導(dǎo)過程中所發(fā)揮的作用能夠有效地幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間，快速突破教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師不僅發(fā)揮了引導(dǎo)作用，還能夠針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。比如，教師在引入相關(guān)問題的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)這一問題與學(xué)生的認(rèn)知存在差異，學(xué)生很難從這一提問中獲得有效的指導(dǎo)，而且難以激發(fā)學(xué)生的興趣，教師就可以做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，幫助學(xué)生更好地理解教師提問的內(nèi)容。

二、互換性與測(cè)量技術(shù)教學(xué)困境

（一）忽視基本理念與問題的講解

在互換性與技術(shù)測(cè)量課程教學(xué)中，教師明顯忽視對(duì)知識(shí)體系與框架的講解。學(xué)生要想學(xué)會(huì)一門課程，必須要對(duì)這門課程有總體和全局的認(rèn)識(shí)，不能夠從細(xì)節(jié)入手，否則會(huì)降低學(xué)生思維的整體性，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。在課程開始的時(shí)候，許多教師會(huì)選擇以認(rèn)識(shí)機(jī)械和儀器的類別作為互換性與技術(shù)測(cè)量課程的入門方式。這種方式會(huì)將課程間的聯(lián)系和技術(shù)能力的培養(yǎng)割裂性開來?；Q性技術(shù)測(cè)量課程中包含了許多專業(yè)性的概念[3]。這些概念不僅在理解上存在一定難度，而且相似概念間極容易造成混淆，針對(duì)這些概念，教師必須要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性。對(duì)于許多教師來說，這些概念在講解的時(shí)候會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，因此為了保證課堂教學(xué)的效率，許多教師寧愿舍棄對(duì)概念的講解，而將更多的時(shí)間用在突破教學(xué)難點(diǎn)上。這種行為會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的阻礙?；A(chǔ)不扎實(shí)，必然會(huì)在未來的學(xué)習(xí)中露出弊端。比如，在課程教學(xué)中，教師常會(huì)引用一些具體的案例，幫助學(xué)生進(jìn)行分析，但是這些案例中可能會(huì)包含一些知識(shí)和概念性的問題。由于學(xué)生沒有掌握基本概念的內(nèi)容，在分析案例的時(shí)候，就很難結(jié)合相應(yīng)的原理找到案例中存在的問題。

（二）教學(xué)形式和手段缺少創(chuàng)新性

教學(xué)形式的選用可以滿足教師教學(xué)的需要。在互換性與測(cè)量技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)形式和手段缺乏新穎性，必然會(huì)降低學(xué)生的求知欲[4]。教學(xué)形式的選用應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知需要，從能力和發(fā)展角度出發(fā)，為學(xué)生提供更多的可選擇性。由于教師的教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，或是教學(xué)理論不扎實(shí)，極易忽視教學(xué)形式的豐富性，在教學(xué)中堅(jiān)持一種教學(xué)方法，長此以往，學(xué)生明顯會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒。如果教師始終堅(jiān)持著原有的教學(xué)方式和手段，而沒有將生動(dòng)的教學(xué)形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，就會(huì)嚴(yán)重地降低課程教學(xué)的有效性，讓學(xué)生對(duì)課程教學(xué)提不起興致，更不愿意參與到課程實(shí)踐之中。通過探索多樣化的互換性與測(cè)量技術(shù)教學(xué)形式與路徑，對(duì)于構(gòu)建科學(xué)的案例教學(xué)體系具有重要意義，有待進(jìn)一步優(yōu)化和探索。

（三）教學(xué)形式缺乏互動(dòng)性

互換性與測(cè)量技術(shù)教學(xué)方法和教學(xué)形式是影響課堂教學(xué)效果的主要因素。由于教學(xué)形式的匱乏，互換性與測(cè)量技術(shù)教學(xué)在教育改革的新時(shí)形勢(shì)下沒有獲得明顯的發(fā)展。針對(duì)那些滿堂灌的情況，雖然部分學(xué)校已經(jīng)采取了行動(dòng)，但是整頓效果仍舊不明顯。其實(shí)，從根源上看，課堂教學(xué)的主導(dǎo)人是教師，那么教師就應(yīng)該對(duì)互換性與測(cè)量技術(shù)教學(xué)的環(huán)節(jié)和效果有基本的設(shè)定和預(yù)期，確?；Q性與測(cè)量技術(shù)教學(xué)的有效性?；Q性與測(cè)量技術(shù)教學(xué)需要極強(qiáng)的互動(dòng)性，這種互動(dòng)性能夠有效地鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)，幫助教師和學(xué)生在交流中了解社會(huì)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)體系。一些互換性與測(cè)量技術(shù)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)的使用也能夠增強(qiáng)教學(xué)的效果，豐富互換性與測(cè)量技術(shù)教學(xué)的多樣性。因此，互換性與測(cè)量技術(shù)教師主觀上對(duì)課程教學(xué)的不重視，也限制了教師本身的發(fā)展?；Q性與測(cè)量技術(shù)教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)理論的創(chuàng)新和發(fā)展給課堂教學(xué)帶來了不竭的動(dòng)力，如果教師不去汲取這些知識(shí)和養(yǎng)分，那么他的教學(xué)方式就沒有創(chuàng)新的可能性。

三、案例式教學(xué)模式在互換性與測(cè)量技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）重視鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

案例式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。在互換性與技術(shù)測(cè)量課程的教學(xué)中，知識(shí)理論的應(yīng)用更側(cè)重于測(cè)量器材的使用和數(shù)據(jù)的處理[5]。這些知識(shí)和能力是工程技術(shù)人員必備的素養(yǎng)。為了提高教學(xué)的有效性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的積極作用，教師必須在改變?cè)薪虒W(xué)方式的基礎(chǔ)上，提供更為精細(xì)化的案例，讓學(xué)生在分析和實(shí)驗(yàn)的過程中驗(yàn)證案例中包含的理論。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和反思能力。案例給出的數(shù)據(jù)是否正確，案例中的方法是否可行，需要學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的驗(yàn)證。教師不能將所有的案例都設(shè)定為準(zhǔn)確無誤的，而應(yīng)該在案例中埋下一些伏筆，讓學(xué)生在分析的時(shí)候發(fā)現(xiàn)與案例相悖的情況，由此激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，讓學(xué)生能夠結(jié)合相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行新的驗(yàn)證。通過這樣的方式便可以有效的提高學(xué)生的實(shí)踐能力。隨著新教學(xué)手段的出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅限于課堂，外部的學(xué)習(xí)環(huán)境可以給學(xué)生提供更廣闊的認(rèn)知空間。據(jù)此，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生利用社會(huì)教學(xué)資源，提高對(duì)案例的理解和分析能力。比如，教師可以組織學(xué)生去工廠參觀。學(xué)生在觀察技術(shù)人員的過程中，掌握基本的量具制作和檢驗(yàn)方法，擴(kuò)大知識(shí)面，強(qiáng)化對(duì)課本內(nèi)容的理解[6]。由此，可以將知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生在觀察和模仿中對(duì)實(shí)踐具有更強(qiáng)的期待，從而愿意參與到實(shí)踐活動(dòng)之中。

（二）創(chuàng)新教學(xué)的檢測(cè)方式

互換性與技術(shù)測(cè)量是工科課程，因此比較注重學(xué)生對(duì)基本概念的理解和基本技能的掌握。面對(duì)新課程改革的要求，教師需要在細(xì)節(jié)知識(shí)上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)注課本知識(shí)中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，比如在互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)課程中有這樣的問題，形位公差的指引線指到尺寸線和指到輪廓的延長線上，表示不同的測(cè)量要素等。這些細(xì)節(jié)性知識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生影響，教師必須要嚴(yán)格規(guī)范自身的教學(xué)，引用有代表性的案例，強(qiáng)化學(xué)生的作圖規(guī)范，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，從而更好地掌握相應(yīng)的知識(shí)和內(nèi)容。在常規(guī)教學(xué)中，教學(xué)方式的多樣性能夠有效地提高課程教學(xué)的質(zhì)量，在新型技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息的同步發(fā)展下，互換性與技術(shù)測(cè)量教學(xué)也應(yīng)適當(dāng)改變?cè)械慕虒W(xué)方式，增強(qiáng)新技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。通過新技術(shù)手段的應(yīng)用，學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握課程知識(shí)的內(nèi)容，將抽象的工學(xué)原理轉(zhuǎn)化為可觀、可感的知識(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)尺寸公差，行為公差等概念[7]。

結(jié)語

綜上所述，工程應(yīng)用能力是新工科培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)應(yīng)用型專業(yè)課程的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)的具體要求，能夠以案例教學(xué)模式為基本方法，提高學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用能力，并以此為基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生對(duì)互換性與技術(shù)測(cè)量課程學(xué)習(xí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品精度設(shè)計(jì)能力，適應(yīng)當(dāng)前教育改革發(fā)展趨勢(shì)，提升互換性與測(cè)量技術(shù)教學(xué)綜合效能。