差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐分析

張濤

（新疆哈密市第四中學(xué)，新疆 哈密 839000）

教育的目的是人人都能得到發(fā)展。中國(guó)教育學(xué)家孔子曾說(shuō)：“君子和而不同”我們每個(gè)人由于基因排序不通呈現(xiàn)出與別人不同的獨(dú)特性。初中學(xué)生正處于青春期，這個(gè)時(shí)段的學(xué)生既感性又理性，既幼稚又有些成熟，他們?cè)谧非螵?dú)立自由又依賴(lài)性強(qiáng)。學(xué)校教育要從學(xué)生的天賦和自身的興趣愛(ài)好的差異點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教；運(yùn)用教學(xué)差異化理論，全面開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以自由的學(xué)習(xí)和生活，使得學(xué)生的熱情和創(chuàng)作力都可以得到最大程度的激發(fā)和利用。

一、差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用背景

近年來(lái)，在教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中發(fā)生這日新月異的變化，教師的角色不僅僅是知識(shí)的傳播者更是教育教學(xué)的研究者。由此帶動(dòng)各地教學(xué)實(shí)驗(yàn)的多樣化。華國(guó)棟認(rèn)為：在課堂教學(xué)中，差異教學(xué)策略可以最大程度地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高，它以學(xué)生差異為出發(fā)點(diǎn)，在課堂上以滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要為目的的教學(xué)策略。差異化教學(xué)，實(shí)則上也是以生為本教學(xué)中的一種體現(xiàn)。我們?cè)诎嗉?jí)教學(xué)過(guò)程中，要想照顧到每個(gè)學(xué)生，就必須充分發(fā)揮班上每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要表現(xiàn)其差異性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使得每個(gè)學(xué)生在班級(jí)教學(xué)中都有所收貨，從而達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。差異化教學(xué)在各個(gè)學(xué)科的研究理論也特別豐富。將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的差異化教學(xué)實(shí)驗(yàn)也越來(lái)越多，在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中有理論做指導(dǎo)；實(shí)踐出真知，經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充理論上的不足，使得差異化理論越來(lái)越全面，更具指導(dǎo)性。

教育也需要跟著時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，以前只關(guān)注學(xué)生的教學(xué)成績(jī)的教育形態(tài)已經(jīng)銷(xiāo)聲匿跡，現(xiàn)在的教育更加注重以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，所以我們的課堂形式也要有所改變，但是我們的改變一切都是為了學(xué)生更好地發(fā)展。在課堂形式變化的過(guò)程中，差異化教學(xué)形態(tài)脫穎而出，更加能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，差異性教學(xué)即使時(shí)代發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。

但實(shí)際上，之所以要將差異化教學(xué)這一教學(xué)理念提出來(lái)輕型主要研究還是由于近年來(lái)，雖然許多教師認(rèn)識(shí)到差異化教學(xué)將會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)怎樣的效果，但是在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中，依舊存在較多的問(wèn)題。一方面是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有運(yùn)用到差異化教學(xué)。造成這一問(wèn)題的原因有兩個(gè)方面，一就是教師本身對(duì)于差異化教學(xué)的主要意義沒(méi)能進(jìn)行掌握，二是是有對(duì)差異化教學(xué)有一定程度的了解，但是在實(shí)施的過(guò)程中，考慮到其他方面的因素，所以導(dǎo)致了差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中沒(méi)能得到良好運(yùn)用。再者就是教師在運(yùn)用差異化教學(xué)的過(guò)程中，存在著較多的問(wèn)題。有的教學(xué)在上課時(shí)缺少能夠了解到在自己班中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面存在哪些差異。但是在對(duì)教學(xué)策略或者教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，卻沒(méi)能夠?qū)⑦@些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和其他方面進(jìn)行綜合考量，從而導(dǎo)致了差異化教學(xué)在該班級(jí)中沒(méi)能得到良好適用。種種問(wèn)題的出現(xiàn)，迫切需要得到解決。教師在發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，迫切需要找到將差異化教學(xué)應(yīng)用進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的有效應(yīng)用策略，這同樣也是差異化教學(xué)模式的應(yīng)用背景。

二、差異化教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的差異性

升入初中之后學(xué)生雖然年齡大致相同，但是差異性比較大，比如學(xué)生之間的興趣愛(ài)好不同，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和接受程度也不同。而且部分學(xué)校對(duì)于剛升入初中的學(xué)生進(jìn)行分班時(shí)，采用的是總分分班的形式，所以這就導(dǎo)致了在一個(gè)班中學(xué)生之間的差距過(guò)大，因?yàn)榘嗉?jí)人員在劃分的過(guò)程中，學(xué)校是要求該班級(jí)的學(xué)生在升學(xué)過(guò)程中的總分與其他班級(jí)相同，而忽視了兩個(gè)學(xué)生之間如果總分差距過(guò)大會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中面臨的難度較大這一問(wèn)題。通過(guò)這種模式分班出來(lái)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力起點(diǎn)方面之間存在的差距就已經(jīng)較大。起點(diǎn)不僅僅是教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在教師備課過(guò)程中，不能只關(guān)注教材中的標(biāo)注的知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)，更要注意知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)這堂課之前已經(jīng)知道了什么，學(xué)生了解到了什么樣的程度。那老師如何在教學(xué)前注意每個(gè)不同學(xué)生之間的不同需求，學(xué)生的起點(diǎn)差異除了學(xué)生原始知識(shí)水平的差異外，還包括學(xué)生通過(guò)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的心理發(fā)展水平，我們可以從內(nèi)部因素和外部環(huán)境因素來(lái)作為學(xué)生課前掌握程度的分析。我們可以把學(xué)生分成四個(gè)層次，來(lái)表現(xiàn)不同層次的學(xué)生在課前對(duì)本屆課堂的了解，制定不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。第一類(lèi)，對(duì)要學(xué)習(xí)的課堂沒(méi)進(jìn)行了解或者基本了解，不能或基本達(dá)到課中例題、習(xí)題解答的要求；第二類(lèi)，是能靈活較好地達(dá)到課中例題、習(xí)題解答的要求；第三類(lèi)，已經(jīng)能很好地達(dá)到課堂中例題、習(xí)題的程度標(biāo)準(zhǔn)，并且對(duì)本課進(jìn)行過(guò)深刻的思考并能靈活運(yùn)用；第四類(lèi)，能靈活掌握和綜合運(yùn)用課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法，并能綜合地運(yùn)用課堂中所學(xué)到的知識(shí)去解決相關(guān)問(wèn)題，思維過(guò)程呈現(xiàn)一定的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的情況，在課前進(jìn)行這樣一個(gè)具體、明確的分工水平，在這基礎(chǔ)上有針對(duì)性、靈活的運(yùn)用差異性教學(xué)法，制定教學(xué)目標(biāo)。在課前，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)了解的知識(shí)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前的經(jīng)驗(yàn)往往是片面的、斷層的，教師從學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，能讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加鞏固，能夠更精準(zhǔn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、差異化實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)效果

差異化教學(xué)模式可以讓老師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中在每個(gè)教學(xué)階段之后分出一個(gè)單獨(dú)的小組，也可以在課堂導(dǎo)入后組件小組，不必過(guò)于嚴(yán)格的遵照教學(xué)流程，持續(xù)的分組過(guò)程可以在任何時(shí)候開(kāi)始和終止。比如在老師完成基本教學(xué)任務(wù)以及分組完成后，可以繼續(xù)帶領(lǐng)沒(méi)有完全掌握概念的班級(jí)學(xué)生進(jìn)入教師指導(dǎo)下的練習(xí)階段；針對(duì)沒(méi)有掌握基本概念的學(xué)生，教師可以進(jìn)行“再次教學(xué)”階段。在教學(xué)過(guò)程中，不管采用何種方式的教學(xué)策略，前提是保障其有效性，也就是說(shuō)課堂教學(xué)要做好充分的準(zhǔn)備，時(shí)刻保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)是以學(xué)生為基礎(chǔ)的，差異化教學(xué)是以學(xué)生差異為基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程使得學(xué)生的差異性降到最小或者差異不明顯。但是在差異化教學(xué)過(guò)程中很容易使得學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)心理產(chǎn)生變化，使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響，這就使得我們的教學(xué)效果與計(jì)劃有所出入。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何減少此種事情的發(fā)生呢，這就需要老師在實(shí)施差異教學(xué)時(shí)不要有特別明顯的差別對(duì)待，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次或者數(shù)次心理輔導(dǎo)，已達(dá)到教書(shū)育人的效果。老師要不斷地豐富自身的文化素養(yǎng)，不斷地更新自己的知識(shí)庫(kù)，才能為學(xué)生帶來(lái)更多的知識(shí)，一切都應(yīng)以課堂實(shí)際為準(zhǔn)。

采用差異教學(xué)分組的辦法可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期要達(dá)成的教學(xué)效果，使得教學(xué)更有針對(duì)性，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。變化使永恒的，任何教學(xué)方法都是為教學(xué)為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)的，在進(jìn)行差異教學(xué)時(shí)，最關(guān)鍵的就是進(jìn)行分組，經(jīng)過(guò)分組可以減少老師需要指導(dǎo)的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生不同水平調(diào)整自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的能力，使得差異性教學(xué)更有針對(duì)性也更能適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展。在分出來(lái)的小組活動(dòng)要根據(jù)教科書(shū)進(jìn)行選擇，老師只需要向各個(gè)小組說(shuō)明活動(dòng)要求，必要時(shí)給學(xué)生提供需要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料；在進(jìn)行差異化教學(xué)過(guò)程中老師也可以大膽的設(shè)計(jì)，將微課加入到課堂教學(xué)中來(lái)，充分的利用多媒體技術(shù)，讓課堂學(xué)習(xí)變得更加有趣更加生動(dòng)。差異化教學(xué)適合不同年級(jí)的學(xué)生，也適合不同學(xué)習(xí)水平和不同的學(xué)科，差異性課堂的優(yōu)勢(shì)就在于差異教學(xué)可以更大程度的滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，以學(xué)生需求為目的進(jìn)行教學(xué)策略的改動(dòng)，在此過(guò)程中，老師需要指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)減少，所以我們的差異性教學(xué)更加有針對(duì)性。事實(shí)上，教師在教學(xué)過(guò)程中采用差異化的教學(xué)方式，不僅能夠使學(xué)生充分得到尊重，還能夠使得在整個(gè)班中的學(xué)習(xí)情況都能夠得到良好的改善。教學(xué)通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)策略的設(shè)定，會(huì)使得許多學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)上是覺(jué)為上心的，所以會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間和精力。

經(jīng)過(guò)差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究探討，我們可以發(fā)現(xiàn)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽改革創(chuàng)新，積極探索和嘗試新的教學(xué)方法和差異模式，采用差異化教學(xué)的班級(jí)數(shù)學(xué)課堂更有教學(xué)效率，不僅在平時(shí)的考試成績(jī)優(yōu)先于其他班級(jí)，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度都發(fā)生了明顯的變化，因此老師在教學(xué)過(guò)程中要正視學(xué)生之間的個(gè)體差異，抓住學(xué)生的獨(dú)特性進(jìn)行差異化教學(xué)；通過(guò)學(xué)生個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)需求，制定合理的個(gè)性發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生提供可供選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)材料。立足于學(xué)生的發(fā)展，有層次、有手段地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中注重分組的靈活性，時(shí)間控制的靈活性等差異化進(jìn)行課堂教學(xué)，差異化教學(xué)要靈活開(kāi)展，要不斷地探究新途徑、新策略，不拘泥于形式，差異課堂才能有生命力。