中職院校教學質(zhì)量評價體系建設(shè)研究

許傳菊

（山東省日照市技師學院,山東 日照 276826）

引言：教學質(zhì)量評價工作，往往具備著導向激勵、反饋交流、檢查監(jiān)督以及鑒定與選拔的作用。因此，進行教學質(zhì)量評價方面的研究，既可以幫助教師可以制定出更加合理的教學方案，同樣也能夠更加全面的了解到學生學習情況，以此在后續(xù)教學過程中，進行有效的監(jiān)控，提升教學的效果。特別是在進入到新時期之后，使得中職院校的教學工作面臨著全新的挑戰(zhàn)，相關(guān)教學工作者，就需要利用量化指標的方式，對教學工作進行深入的改進。

一、中職院校教學質(zhì)量評價的價值性分析

在使用教學質(zhì)量評價的過程中，可以很好的幫助中職院校的教學改革與進步。在我國全面落實改革開放之后，使得中職院校的教學工作也得到了全面的進展。但是，由于進入到新時期之后，使得中職院校的教學工作面臨著全新的挑戰(zhàn)，特別是在人才培養(yǎng)模式的需求發(fā)生改變之后，使得院校當中出現(xiàn)了諸多的教學問題，嚴重影響到教學工作的開展，同時也無法滿足社會上對于人才的需求。一些教學工作開展中，始終缺乏對應(yīng)用能力的重視，這就導致在實際的教學工作開展中，教學的困擾。這樣的教學工作開展，就十分需要構(gòu)建出一套完善的教學質(zhì)量評價體系，以此利用這樣的評價體系，幫助中職學校明確出教學重點，同時針對出現(xiàn)的教學問題，進行針對性的調(diào)整，以此形成良好的教學模式。

在現(xiàn)階段開展教學質(zhì)量的過程中，還需要積極的推動質(zhì)量監(jiān)控機制，一個良好的評價機制下，可以很好的發(fā)揮出質(zhì)量監(jiān)控功能，利用良好的評價體系之后，就可以幫助人們?nèi)嫣嵘|(zhì)量評價體系，以此滿足人們對于各項教學工作的開展需求。通過建設(shè)、評價、改革與再次評價的方式，形成一個良性循環(huán)的教學改革方式，這樣就可以符合我國現(xiàn)階段中等職業(yè)教育的事業(yè)發(fā)展[1]。

進行教學質(zhì)量評價的工作開展，還需要始終將中職院校的制度當做重要的教學基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段對大量的學校進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，很多學校的教學過程中，都進行了質(zhì)量監(jiān)控力度的提升，以此就可以利用這種質(zhì)量評價的方式，對各種教學信息進行全方位的采集與分析，以此可以從總體的角度出發(fā)，對教學評價進行相應(yīng)的定性與分析。進行綜合性的評價之后，往往能夠讓其進行教學行政部門的良好宏觀管理，進而保障在各項制度的建設(shè)中，能夠提供更多的數(shù)據(jù)信息參考。

二、中職院校教學質(zhì)量特征

在中職院校的教學工作開展中，始終與社會經(jīng)濟產(chǎn)生了較為緊密的聯(lián)系，因此就需要在未來的工作開展中，能夠?qū)⑸a(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)以及管理形成一個綜合性的建設(shè)，以此保障形成較強的應(yīng)用性的人才。在中等職業(yè)院校的教學開展中，還需要積極的利用職業(yè)性的教學工作，區(qū)別于普通類型的教學開展[2]。

（一）適應(yīng)性教育

在中職階段的教學開展，主要是需要讓學生可以適應(yīng)社會，因此所形成的質(zhì)量評價標準，更加需要符合學生的個人發(fā)展需求，同時也相應(yīng)的滿足國家與社會等用人單位對于人才的需求。當下我國在社會主義的建設(shè)中，往往要更多數(shù)量的高素質(zhì)勞動者，以及專業(yè)能力較強的人才，因此中職院校在進行教學方案的制定中，就需要始終將知識、素質(zhì)以及能力，當做教學中心，形成集中化的教學方案，保障為社會輸送綜合素質(zhì)較強的綜合性人才。特別是在人才的操作能力方面，需要全面的提升教學效果。

（二）開放性教學模式

在中職院校的教學開展中，教學模式的開放性就是一種在教學過程中，將職業(yè)能力、基礎(chǔ)能力的編制中，始終讓理論與實踐進行有機的融合，以此保障對這種開放性的教學模式，可以起到對學生發(fā)揮出良好的教學效果。為了保障學生的學習效果、學習質(zhì)量方面的提升，就需要讓學校可以構(gòu)建出一個基于職業(yè)能力分析的課程體系，進而可以位置也工作的環(huán)境塑造中，可以形成良好的教學組織形式，這樣的教學工作開展，可以充分的保障監(jiān)督效果。其次，還需要引導學生進行教學思維的轉(zhuǎn)變，這樣的教學模式開展下，也相應(yīng)的滿足了教學方面的實際需求[3]。

（三）實踐性的專業(yè)能力訓練

在現(xiàn)階段中職院校的教學開展中，始終都需要能夠在一個科學合理的教學氛圍中，進行實踐能力的引導，讓學生在進入到社會之前，就掌握充足的實踐經(jīng)驗。對于中職院校而言，所開展的教學目標，始終都是培養(yǎng)出一個應(yīng)用型的人才，因此就使得學生的專業(yè)能力權(quán)衡，成為了教學質(zhì)量評價的重要所在[4]。當下中職院校的教學開展中，始終都不僅僅需要進行專業(yè)能力的教授，還需要積極的培養(yǎng)學生的實際操作能力，之后還要對學生進行理論與實踐之間的有效聯(lián)系，這樣便能夠最大程度上處理好各種職業(yè)領(lǐng)域當中的問題，進而全面的提升綜合職業(yè)能力。

（四）服務(wù)型管理系統(tǒng)

在當下開展的中職教育的過程中，始終需要將學生作為教學的主體對象，這樣為核心內(nèi)容的教學模式，使得教育更加重視服務(wù)學生的效果。學生由于成為學校服務(wù)的主要對象，因此學校的各項教學工作開展，就要保障形成一個良好的服務(wù)意識，通過各種教師職工的工作開展，為學生提供更高水平的優(yōu)質(zhì)教學服務(wù)。之后，還可以利用教學質(zhì)量評價體系，對教學服務(wù)的水平進行考量[5]。

（五）可控性教學過程管理

中職院校當中的教學開展，基本上會分成招生畢業(yè)、課程開發(fā)、教學實踐、教學保障以及教學評估等諸多的環(huán)節(jié)，因此在這些教學環(huán)節(jié)的進展中，就需要充分的保障每一個環(huán)節(jié)的連續(xù)性，以此形成良好的教學流程，對學生進行科學合理的教學開展。其次，在不同的教學環(huán)節(jié)上，都會對學生起到不同的教學影響，并對整體的教學質(zhì)量產(chǎn)生了較為深遠的影響。因此，為了提升教學質(zhì)量，就需要做好不同教學階段的把控。現(xiàn)代化的管理理念發(fā)展中，就格外的重視起了教學的質(zhì)量評估，因此提升教學質(zhì)量，勢必需要全面的重視起過程管理工作的開展。同時，還需要在教學開展中，能夠重點關(guān)注與評價教學內(nèi)容，同時保障教學過程的有序性，全面發(fā)揮出教學的可靠性。在不同的教學環(huán)節(jié)，都可以相應(yīng)的發(fā)揮出應(yīng)有的教學目標。

三、中職院校教學質(zhì)量評價體系

在現(xiàn)階段的教學事業(yè)改革進程中，為了保障對教學質(zhì)量性的提升，就要格外的重視起教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。其中，為了保障質(zhì)量評價體系的建設(shè)合理性，往往就要對現(xiàn)有的教學情況進行調(diào)查，并分析國家所推出的一些教學大綱，以此形成一個完善的評價體系。在評價項目的選擇中，以及評價等級的制定中，就需要充分的復合國家對于中職院校的教學實際需求。只有保障滿足職業(yè)教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，同時能夠符合中職院校的教學目標，才可以保障現(xiàn)階段的教學工作開展下，可以符合教學的設(shè)計需求。在評價體系的應(yīng)用中，需要引導學?？梢远苏k學理念，同時加強對教學的合理性分析。例如，要積極的保障評價的過程中，可以全面的提升中職院校的教學質(zhì)量，并利用等級的標注方式，幫助學生進行科學合理的教學工作開展。其次，還需要在量化估價的過程中，對其學生的教學質(zhì)量進行一定的評價分析，保障教學水平可以從橫向與縱向這兩個角度出發(fā)，進行合理的分析與比較。

（一）專業(yè)開發(fā)

進行教學工作的開展進程中，首先在專業(yè)課的開發(fā)，基本上是需要對培養(yǎng)目標、規(guī)格以及課程體系的設(shè)計中，進行科學合理的評價。其次，還需要對學校進行辦學資格的良好評價，以此滿足社會上的實際需求。在具體的操作中，則是需要保障專業(yè)培養(yǎng)目標，進行科學合理的定位分析，之后考量教學內(nèi)容的規(guī)范性與專業(yè)程度，以此保障質(zhì)量評價的體系，可以對教學目標的實現(xiàn)情況進行評估。

（二）師資隊伍

在評價體系當中，也重視對師資隊伍的評價。教學的過程中，師資隊伍的總體水平，以及教學過程中的質(zhì)量性，成為了教學質(zhì)量影響的關(guān)鍵因素。因此，就需要充分的保障教學開展中，能夠?qū)熧Y隊伍，進行針對性的分析，保障評價體系的建設(shè)中，可以對教學水平、計算機應(yīng)用能力等諸多方面，進行科學合理的指標制定與評估，進而明確出教學質(zhì)量高低。

（三）教學設(shè)施

教學設(shè)施是教學過程中十分重要的基礎(chǔ)條件，其質(zhì)量性的評估，也是評價教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。特別是在教學工作開展中，需要積極的保障滿足教學方面的需求。例如，能夠為教學提供便利的電子閱覽室、圖書館、多媒體教室等，都是為了能夠在之后的教學中，可以形成專業(yè)的配置，以此在之后教學實踐的環(huán)節(jié)，可以發(fā)揮出應(yīng)有的教學效果。而在評價體系當中，也相應(yīng)的對教學的這些設(shè)施提出了一定的要求，需要保障有關(guān)技能培訓的環(huán)節(jié)，有著充足的教學資源，這樣在學生參與到教學實踐的環(huán)節(jié)，才可以最大程度上進行教學工作的開展。

（四）教學過程

現(xiàn)階段對于教學過程的評價過程中，是對教學模式以及教學形式方面的改革，以及對教學實踐過程中的效果評價分析。教學模式與教學實踐的改革工作，始終需要符合教學方面的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。因此，這樣的評價過程中，既可以從教學的時效性角度，全面的提升教學的有效性與價值性。

其中教學的實踐性分析，主要就是將中的中等職業(yè)基于人才的培養(yǎng)過程中，形成評價體系，并將其實踐性進行科學合理的發(fā)展，這樣就可以實現(xiàn)對教學模式的系統(tǒng)性分析，最大程度上了解到教學中的實踐性效果。

（五）教學管理

在教學管理的評價過程中，往往對教學質(zhì)量產(chǎn)生了較為直接的影響。其中評價體系當中的教學文件管理、教學管理制度執(zhí)行，提出了較為具體的標準。

教學文件當中，涉及到教學計劃、教學大綱、教學方案等內(nèi)容。因此，在進行質(zhì)量評價體系的建立中，就需要規(guī)范化教學文件管理方案，以此成為教學工作開展的重要管理內(nèi)容。教學文件的開展中，可以有效地為學生提供更加全面的教學資源，以此讓學生可以更加深入的了解課程的教學目標，同時豐富學習的內(nèi)容和學習的實際性要求，并利用考核方式，進行針對性的教學開展。

在教學管理制度的制定中，則是需要保障能夠通過更加科學合理的執(zhí)行流程評價，以此保障能夠?qū)虒W工作的開展起到良好的作用。

（六）質(zhì)量與效益

在評價體系當中，往往對于中職院校的教學質(zhì)量與收益，進行針對性的評價分析，因此需要從人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及學校的示范性專業(yè)建設(shè)中，可以進行詳細的分析以及評價。其次，在人才培養(yǎng)質(zhì)量的構(gòu)建下，要能夠重視起對學生綜合素質(zhì)的評價與分析，這樣才可以幫助教師在之后的教學方案制定中，可以形成滿足教學要求，幫助學生可以在一個良好的教學內(nèi)容與形式選擇下，最大程度上提升教學的水平，其次也相應(yīng)的完善教學 方案，避免受到其他方面的教學問題影響，導致日后的教學工作開展中，無法形成一個有效的教學途徑。

總結(jié)：綜上所述，在進入到新時期之后，使得當下的教學工作開展中，需要全面的提升教學針對性，特別是需要利用質(zhì)量評價體系，對教學工作起到監(jiān)督與優(yōu)化的作用，推動我國中職院校教學事業(yè)的發(fā)展與進步。