蘇亞莉

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007）

高職院校學(xué)生作為數(shù)字化閱讀的一大受眾，其對自媒體的掌握和應(yīng)用能力較強，依賴也較深。高職院校大學(xué)生的閱讀行為關(guān)系到學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時關(guān)乎學(xué)生個人未來長遠發(fā)展與素質(zhì)能力提升，基于此，本課題組認(rèn)為，在自媒體背景下研究高職學(xué)生的閱讀行為現(xiàn)狀，探索具有普適性推廣價值的經(jīng)驗或策略，具有深刻的現(xiàn)實意義。

一、自媒體時代高職院校大學(xué)生閱讀行為現(xiàn)狀

本課題組以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生為研究樣本，通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和實地隨機訪談，了解高職學(xué)生的閱讀行為現(xiàn)狀與存在問題，具體情況大致如下：

（一）閱讀氛圍不夠濃厚，閱讀行為存在一定盲目性和隨意性

本次網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查面向不同系別、不同專業(yè)、不同班級進行發(fā)放，共收到566 份答卷，其中，45.41%為男生，54.59%為女生，大多數(shù)為理工類學(xué)科專業(yè)據(jù)統(tǒng)計，有93.64%的學(xué)生在“您認(rèn)為閱讀對您有幫助嗎”該問題上做出了肯定回答。有48.94%的學(xué)生選擇了閱讀是為了“打發(fā)時間”，64.66%的人選擇“身邊的人很少有閱讀的習(xí)慣”。在閱讀地點的選擇上，僅有6.36%的學(xué)生選擇了“自習(xí)室”，27.21%的學(xué)生選擇了“圖書館”，接近半數(shù)（44.7%）學(xué)生選擇了在“宿舍”進行閱讀。在“每月閱讀讀幾本書（含紙質(zhì)書和電子書）”選項中，有16.61%選擇了“0 本”，48.59%選擇了“1 本”。

這些數(shù)據(jù)表明，高職學(xué)生充分肯定了閱讀的重要性，但對于“閱讀目的”的認(rèn)識還不夠明確。在閱讀氛圍方面，大多數(shù)人仍未養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，閱讀頻率和閱讀量均明顯偏低，閱讀地點的選擇較為隨意。

（二）閱讀目的不明確，功利性閱讀偏性明顯

課題組在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)，除了“打發(fā)時間”外，33.75%的學(xué)生選擇了閱讀是為了“應(yīng)付考試”，51.41%選擇了“獲取就業(yè)信息、促進就業(yè)”。為了進一步深究問題背后的原因，課題組對進入圖書館自習(xí)的學(xué)生，以及校園內(nèi)不同場所的學(xué)生進行了隨機訪談，主要圍繞“為什么要閱讀”“不想閱讀的原因”“閱讀對于個人的幫助”三個方面深入展開了解,調(diào)查得出部分高職學(xué)生不愿閱讀、不會閱讀、無法抽時間進行閱讀等現(xiàn)象仍較普遍，部分學(xué)生閱讀的功利性閱讀偏向較為明顯，真正將閱讀視為個人主觀需要的，仍在少數(shù)，而這背后的原因，值得反思。

（三）碎片化淺閱讀盛行，缺乏有針對性地閱讀指導(dǎo)

手機是高職學(xué)生日常最主要的閱讀媒介，選擇“智能手機”進行閱讀的學(xué)生比例高達91.52%。最受高職學(xué)生喜愛的閱讀類型主要有：休閑讀物（51.06%）、網(wǎng)絡(luò)小說（49.82%）、文學(xué)藝術(shù)類（49.82%）、邏輯推理類（46.11%）。42.58%表示“不會挑選合適的閱讀書籍”，28.27%表示“缺乏閱讀技巧，閱讀碎片化”（如下圖：表3 ）。在“閱讀習(xí)慣”方面，不少學(xué)生閱讀僅限于“快速閱讀或瀏覽”（36.4%），或是“閱完即止，不做任何記錄”（28.98%），大多數(shù)學(xué)生幾乎沒有撰寫讀后感的習(xí)慣（1.94%）?？梢?，高職學(xué)生閱讀偏好雖各有不同，但均以輕松休閑類為主，未能對知識進行“加工”或轉(zhuǎn)化。此外，高職學(xué)生閱讀整體呈現(xiàn)出重網(wǎng)絡(luò)輕紙本、淺閱讀輕閱讀、閱讀通俗化雞湯化等特點，閱讀質(zhì)量低下，閱讀指導(dǎo)的必要性迫在眉睫。

二、高職院校大學(xué)生閱讀行為的主要制約因素

（一）客觀方面

1.信息技術(shù)進步引發(fā)的閱讀行為改變

自媒體時代，信息呈井噴式涌現(xiàn)并迅速傳播，人們獲取信息的途徑越來越多元化。相比于需要借助一定的想象能力、運算能力等才能對信息進行“解碼”“轉(zhuǎn)換”的傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀而言，閱讀短小輕松、易于理解的“網(wǎng)文”、有聲書或短視頻更容易受到人們的青睞，這使得碎片化閱讀大行其道。

2.部分高職院校人才培養(yǎng)觀念仍未轉(zhuǎn)變

由于高職院校主要以技術(shù)技能型、服務(wù)型、實用型為人才培養(yǎng)目標(biāo)，部分高職院校注重辦學(xué)特色與專業(yè)技能，講究實用為主，對閱讀缺乏足夠重視，“重技能輕人文”“重實踐輕理論”的傳統(tǒng)觀念仍未得到轉(zhuǎn)變。加上社會競爭的日益激烈化，人們的精神空間受到不同程度的擠壓，急功近利、浮躁心理等現(xiàn)象普遍存在，受實用主義、功利主義思想的影響，不少學(xué)生將習(xí)得一技之長視為“成才”的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了其他方面的素質(zhì)與能力的提升。

3.校園閱讀的軟硬件環(huán)境有待升級

閱讀環(huán)境對閱讀行為的影響往往容易被忽略，事實上，幽雅的閱讀環(huán)境更易使人“沉浸式”投入閱讀，享受閱讀。然而，目前部分高職院校的硬件閱讀環(huán)境相對陳舊，除了圖書館、教室、自習(xí)室外，沒有太多可供學(xué)生閱讀的場地可選擇，且部分圖書館布局與功能相對單一。此外，閱讀的“軟環(huán)境”不夠理想，部分高職院校缺乏完備而系統(tǒng)的閱讀活動體系，閱讀活動品牌、閱讀推廣、閱讀服務(wù)等未能同步配套實施。

（二）主觀方面

1.部分學(xué)生缺乏對未來長遠發(fā)展的戰(zhàn)略性眼光

一個人的閱讀力，關(guān)系到其終身自主學(xué)習(xí)的能力，對個人的精神成長、思維提升、自我答疑解惑能力都有著重要的促進作用，然而部分學(xué)生仍未意識到，閱讀力，是其離開校園踏入社會乃至終身成長最可靠、最實用的技能。

2.學(xué)生自主閱讀的內(nèi)生動力不足

在缺乏外在約束力的情況下（如教師布置的閱讀任務(wù)、身邊閱讀氛圍的帶動、參加閱讀比賽等），部分學(xué)生表示，其個人主動要求閱讀的愿望并不強烈，除非閱讀能夠直觀地讓其看到“收益”，如促進就業(yè)或升入本科等等，自主閱讀的動力明顯不足。

3.高職學(xué)制較短，學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)繁重

由于高職院校學(xué)制為三年，扣除頂崗實習(xí)期，高職學(xué)生實際在校學(xué)習(xí)的時間多則兩年半，少則兩年。在相對較短的時間內(nèi)，專業(yè)課程學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、頂崗實習(xí)占據(jù)了學(xué)生的絕大部分時間，除此之外，學(xué)生還要參加實訓(xùn)實踐、社團活動、體育鍛煉以及一定的社交活動、娛樂活動等等，在缺乏合理規(guī)劃和自我約束能力的情況下，要想讓高職學(xué)生有效兼顧閱讀或主動進行閱讀，存在一定困難。

三、高職院校大學(xué)生提升閱讀自覺與閱讀質(zhì)量的對策建議

（一）實行五級聯(lián)動，構(gòu)建閱讀文化育人長效機制

黨的十九大以來，國家高度重視文化自信，文化的重要價值日漸凸顯。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為第一批“雙高”建設(shè)單位，校黨委領(lǐng)導(dǎo)高度重視文化育人工作，在推進校園文化建設(shè)方面，堅持以培育師生文化自信為價值引領(lǐng)，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，以“雙高”為契機，以“三全育人”為抓手，不斷打造育人新高地，樹立文化育人新品牌，形成了“黨委領(lǐng)導(dǎo)-黨委宣傳部-圖書館-校團委-各系”五級聯(lián)動的文化育人機制，培育了“閱讀馬拉松”“朗讀者”“同讀一本書”“書香班級、書香達人”等一系列校園閱讀文化品牌，不斷鼓勵師生參與校園文化建設(shè)，促進“全員、全方位、全過程”育人，增進師生的文化自信與自覺。

（二）依托信息技術(shù)，充分發(fā)揮圖書館在文化育人中的新功用

圖書館是文化育人的重要陣地，承載著文化傳承與創(chuàng)新的重要職能，其功能不應(yīng)只限于借書、還書、自習(xí)，更應(yīng)與時俱進，發(fā)揮育人新功用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館將“5G”技術(shù)有效融入新型智慧圖書館的建設(shè)當(dāng)中，將新圖書館打造成集知識中心、交流中心、展示中心、休閑中心、體驗中心等于一體的多功能文化中心。

（三）培育閱讀文化品牌，加強閱讀指導(dǎo)與閱讀推廣

1.打造一批校園閱讀文化品牌活動

（1）“閱讀馬拉松”：在連續(xù)40 天時間內(nèi)，參賽學(xué)生每天堅持到指定地點打卡閱讀至少1 小時，閱后提交20 字以上的閱讀感言，比賽結(jié)束后提交800字以上的讀書感言，所閱讀的書籍須是圖書館館藏的優(yōu)秀經(jīng)典讀物。

（2）“朗讀者”：參照央視的《朗讀者》節(jié)目，以經(jīng)典美文為朗讀內(nèi)容，以個人或團體脫稿朗讀為形式，組織學(xué)生自主選擇朗讀篇目、背景音樂，用聲音傳遞故事、表達情感，用學(xué)生喜愛的方式提升其對圖書閱讀的興趣。

（3）“書香班級”“書香達人”：通過圖書館牽頭，聯(lián)合學(xué)生工作部、校團委、各系共同組織舉辦，以個人或班級為單位，在一個學(xué)期內(nèi)開展各種形式的讀書活動。閱讀地點可以選擇在圖書館、閱讀體驗中心、校內(nèi)休閑閱讀點等，圖書館根據(jù)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)后臺統(tǒng)計班級或個人的借閱情況，并結(jié)合讀書活動開展的方案、活動記錄等對其進行認(rèn)定評分、頒發(fā)榮譽證書。通過同伴相互影響，濃厚班級閱讀氛圍。

2.成立“讀書愛好者協(xié)會”，培養(yǎng)“閱讀推廣人”

“讀書愛好者協(xié)會”主要負責(zé)協(xié)助圖書館開展校園閱讀推廣活動，“閱讀推廣人”則負責(zé)開展閱讀宣傳和活動推廣，包括下系部、下班級、入社區(qū)、入周邊小學(xué)開展閱讀指導(dǎo)，以及定期舉辦讀書沙龍，分享讀書心得?！伴喿x推廣人”必須是真正熱愛閱讀的人，同時積極參加各類閱讀活動、積累經(jīng)驗，先“育己”再“達人”，圖書館負責(zé)對“閱讀推廣人”進行選拔、培訓(xùn)，并給予多重形式的獎勵。

3.推行閱讀學(xué)分制度，將閱讀與課程學(xué)分掛鉤

“閱讀學(xué)分”是廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院第二課堂創(chuàng)新實踐學(xué)分的一種，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，可以通過（1）自主閱讀撰寫讀書心得筆記；（2）參與各級各類讀書活動；（3）登錄圖書館微信公眾號三種途徑進行獲得閱讀積分，閱讀積分累積到一定分?jǐn)?shù)即可兌換公共選修課學(xué)分。閱讀學(xué)分的審核與認(rèn)定由圖書館負責(zé)，不少學(xué)生通過“閱讀學(xué)分”的方式順利修完了公共選修課的學(xué)分，該項制度不僅無形中擴大了閱讀的影響力，更收到了“潤物細無聲”的閱讀效果。

（四）升級閱讀環(huán)境與服務(wù)，打造校園閱讀新生態(tài)

1.組建網(wǎng)格式校園大閱讀格局，形成校園閱讀新生態(tài)

構(gòu)建以“衛(wèi)星組團式”大圖書館格局，主要以圖書館為“主館”，校園24小時“誠信書柜”、閱讀體驗中心、校園休閑閱讀點、各系圖書室為“衛(wèi)星館”的大開間、大流通、大開放的借閱環(huán)境，精選專業(yè)書刊、人文社科、大眾休閑讀物、心理健康等書籍分類投放。學(xué)生憑借校園“一卡通”，可自助在“誠信書柜”進行借閱，也可組隊到休閑閱讀點進行集體閱讀，形成了“人在書中、書在身旁”，隨處可閱、隨心可閱的校園閱讀新生態(tài)。

2.打造校園閱讀體驗中心，升級校園閱讀環(huán)境

廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館牽頭引進廣西首家校園閱讀體驗中心，開辟了文化育人的新平臺、新窗口。閱讀體驗中心內(nèi)部環(huán)境幽雅，設(shè)有閱覽區(qū)、分享區(qū)、飲品區(qū)、展示區(qū)，陳列有建筑類、社科類、大眾休閑讀物等類目繁多的好書新書，定期舉辦各種名師講座、讀書交流、影視欣賞、文化創(chuàng)意體驗等人文素養(yǎng)教育活動，為濃厚校園閱讀氛圍提供了絕佳場所。

3.升級校園閱讀環(huán)境與服務(wù)，提升讀者參與感和滿意度

廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館面向全校師生開通“讀者薦購”服務(wù)平臺，凡現(xiàn)有館藏的圖書不能滿足師生讀者的需求，或師生讀者有想讀、想推薦的好書，均可在平臺上予以推薦，凡經(jīng)推薦的好書圖書館均予購買，并及時通知讀者進行借閱。此外，圖書館還不定期舉辦如“心隨閱動”“同伴互薦”等特色主題書展，展出的圖書涵蓋了心理健康類、人際關(guān)系類、時間管理類、建筑類、藝術(shù)設(shè)計類，等等。

總而言之，高職院校大學(xué)生的閱讀行為需要借助一系列外力的牽引與推動，以喚醒其自主閱讀的自覺意識，同時，需要在全校范圍內(nèi)從上至下形成育人合力，多措并舉、多管齊下，助力高職學(xué)生習(xí)得終身自主學(xué)習(xí)的有效技能，通過閱讀，不斷豐富自己的精神史和知識庫。