陳德鑫

（貴州省黔南州惠水縣惠民小學(xué)，貴州 黔南 550600）

在英語口語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的漢語能力一直是一個(gè)非常重要的基本目標(biāo)。在早期教學(xué)中，由于教師所采用的教學(xué)方法存在問題，課堂教學(xué)效果不好，影響了學(xué)生能力的提高。因此，教師需要轉(zhuǎn)變個(gè)人觀念。教師應(yīng)立足于核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)，結(jié)合教材本身，努力培養(yǎng)學(xué)生的口語交際水平，優(yōu)化培養(yǎng)模式，營(yíng)造良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，提高教學(xué)效果，進(jìn)而確保其整體水平達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性

對(duì)人類來說，口語交際是個(gè)人發(fā)展的基本技能。在日常生活中，它主要表現(xiàn)在與人打交道、傾聽和表達(dá)的基本能力上。在現(xiàn)代社會(huì)，人們之間的交往變得非常頻繁，交際的范圍也在不斷擴(kuò)大，這使得口語交際能力在人們的交際中發(fā)揮著非常重要的作用。在核心素養(yǎng)的要求下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重提高學(xué)生的口語交際能力，從而提高學(xué)生的綜合水平。而基于新課程目標(biāo)的要求也可以理解，它對(duì)學(xué)生的口語交際也有一定的要求，同時(shí)在日常生活中，懂得與他人友好溝通，傳遞個(gè)人思想，促進(jìn)彼此之間的合作。當(dāng)學(xué)生的口語能力得到提高時(shí)，不僅識(shí)字量會(huì)增加，他們也會(huì)知道如何正確地選擇單詞和句子，而且可以更好地積累材料，這將為以后的寫作活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。不僅如此，在口語訓(xùn)練的過程中，由于學(xué)生的思維方式一直處于比較積極的狀態(tài)，所以當(dāng)他們身處社會(huì)時(shí)，他們的情感自然會(huì)得到加強(qiáng)，對(duì)實(shí)際的了解會(huì)更加深入，最終逐漸形成高尚的道德情操。由此可以看出，教師在教學(xué)中應(yīng)更加重視口語交際能力，努力提高口語交際實(shí)踐在日常教學(xué)中的比重，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生真正的全面發(fā)展。

二、口語交際教學(xué)存在的不足

（一）教師個(gè)人素養(yǎng)較差

目前，絕大多數(shù)教師都能保證自己的語言使用足夠規(guī)范，但在一些農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，部分學(xué)校教師仍難以實(shí)現(xiàn)普通話的全面推行。在教學(xué)中，我仍然習(xí)慣使用方言。小學(xué)生目前正處于黃金發(fā)展階段，語言水平還很有限，如果教師自身發(fā)音不規(guī)范，自然會(huì)影響學(xué)生語言能力的提高。不僅如此，一些教師對(duì)語文教學(xué)的整體把握也存在一定偏差。在教學(xué)中，他們過于注重知識(shí)內(nèi)容的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生口語水平的培養(yǎng)。另外，我國(guó)英語口語教學(xué)起步較晚。一般來說，教師的知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)很淺，影響了教學(xué)的正常開展。

（二）學(xué)生參與熱情較低

目前，不少小學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的參與度相對(duì)較低，除了個(gè)性因素外，還有一部分原本對(duì)語文課程缺乏興趣。在語文教學(xué)的過程中，通常一些非?；顫姷膶W(xué)生更愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，所以交流的水平也就越高。而一些不善于表達(dá)的學(xué)生，或者在表達(dá)上懶惰，因?yàn)榫毩?xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，所以口語水平一直無法提高。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生英語口語能力的差距會(huì)越來越大。此外，一些學(xué)生缺乏發(fā)言熱情，主要是因?yàn)楹ε?。?dāng)他們需要站起來單獨(dú)說話時(shí)，他們會(huì)立刻變得非常緊張。同時(shí)，教師在日常教學(xué)中對(duì)組織形式的重視程度相對(duì)較低，難以真正覆蓋所有學(xué)生。最后，他們選擇把全部注意力集中在一些更活躍的學(xué)生身上。一些不善于說話的學(xué)生的缺點(diǎn)很難發(fā)現(xiàn)，對(duì)他們的個(gè)人問題也很難給予深入的指導(dǎo)。

（三）教材設(shè)計(jì)極為單一化

對(duì)于小學(xué)語文交際課來說，只能看作是語文教學(xué)的延伸。其中一個(gè)主要因素是教材設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單化和缺乏相應(yīng)的口語教學(xué)情境。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來說，在口語交際中，往往需要保證思維方式足夠敏捷，并具有較強(qiáng)的快速組織語言的能力。然而，在教材設(shè)計(jì)中，普遍缺乏對(duì)這部分內(nèi)容的足夠重視。這自然會(huì)導(dǎo)致一些教師試圖優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，增加口語交際能力的培養(yǎng)。但由于缺乏連貫性和完整性，有時(shí)會(huì)脫離交際情境，影響學(xué)生口語能力的提高。

三、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生交際能力的具體方法

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

隨著社會(huì)的快速進(jìn)步，小學(xué)教育的目標(biāo)也發(fā)生了變化，其中之一就是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)活動(dòng)中努力培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。一般來說，小學(xué)生年齡小，缺乏自控能力，課堂上很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。因此，教師應(yīng)考慮學(xué)生的基本需求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與，從而提高學(xué)生的積極性，參與交際實(shí)踐的過程。

（二）制定良好的教學(xué)任務(wù)

在語文教材中，絕大多數(shù)學(xué)生都沒有經(jīng)歷過這樣的情節(jié)。因此，往往很難完全理解其內(nèi)涵。為了提高口語交際的效果，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，有強(qiáng)烈的個(gè)性表達(dá)的欲望，教師還需要結(jié)合實(shí)際情況，組織學(xué)生開展真實(shí)的任務(wù)。通過任務(wù)型教學(xué)，可以帶動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)討論，從而提高學(xué)生的口語能力。例如，在進(jìn)行口語交際《辯論》教學(xué)時(shí)，教師就可以制定一個(gè)特有的辯論主題——壓歲錢的使用。教師：“大家在過年的時(shí)候，肯定從長(zhǎng)輩那里得到了許多壓歲錢吧，那么大家是怎么使用的呢？”有些學(xué)生表示自己會(huì)存起來，有些學(xué)生表示自己會(huì)花掉，買一些自己喜歡的東西。因此，教師就可以為核心，將全班學(xué)生分成兩個(gè)部分，雙方坐在教室的兩側(cè)，共同針對(duì)“壓歲錢”展開辯論。由于雙方的意見完全不同，因此自身想法便會(huì)變得極具特點(diǎn)，從而使得教學(xué)討論變得非常有趣，對(duì)學(xué)生有著非常強(qiáng)的吸引力，使得學(xué)生的口語交際水平有所提高，進(jìn)而增強(qiáng)了自身核心素養(yǎng)。

（三）對(duì)學(xué)生的交際能力予以關(guān)注

在日常生活中，語言一直是最重要的交際元素。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展有很大的幫助。同時(shí)，在口語交際中，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的基本態(tài)度，包括用心聽、善于表達(dá)、大膽說。例如，在進(jìn)行口語交際《自我介紹》教學(xué)的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，讓其明白個(gè)人態(tài)度應(yīng)當(dāng)足夠誠(chéng)懇，從整體角度出發(fā)，對(duì)個(gè)人真實(shí)情況予以描述，盡可能保證其他所有人都能有所認(rèn)知。同時(shí)，語言使用也要足夠簡(jiǎn)練，不能過于繁瑣。之后，教師再安排學(xué)生們輪流練習(xí)，嘗試表達(dá)。如果有任何問題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，引導(dǎo)其改正。通過這一方式，學(xué)生們對(duì)于自我表達(dá)就有了充分了解，掌握了相關(guān)技巧，慢慢形成了良好的個(gè)人品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)了核心素養(yǎng)的提高。

（四）培育優(yōu)良的口語交流態(tài)度

目前，仍有不少小學(xué)生在面對(duì)口語交際時(shí)產(chǎn)生恐懼、退縮的心理。本研究的根源在于學(xué)生還沒有從源頭上改變現(xiàn)有的心態(tài)，不能全身心投入到口語表達(dá)中去。要從根本上改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該能夠讓小學(xué)生體會(huì)到口語表達(dá)所蘊(yùn)含的成就感和幸福感，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔壅Z文口語交際。如果能從日常心理的角度提高課堂的有效性，有助于活躍語文課堂氣氛，拉近語文課堂師生之間的距離。在口語交際方面，一些小學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)口語錯(cuò)誤。教師要對(duì)學(xué)生的勇氣充滿熱情，然后耐心地加以糾正。通過運(yùn)用潛移默化的方式，小學(xué)生可以真正熱愛口語交際，而不局限于語文課范圍相對(duì)狹窄的課堂。此外，小學(xué)口語交際的運(yùn)用還有助于顯著優(yōu)化整個(gè)語文課堂所能達(dá)到的綜合效果，使小學(xué)生在大膽運(yùn)用英語口語實(shí)現(xiàn)交際的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)成就感，逐步提高現(xiàn)階段的語文口語能力。

（五）全面強(qiáng)化口語培訓(xùn)

語文口語訓(xùn)練要突出實(shí)效性和針對(duì)性，摒棄盲目的口語訓(xùn)練。在實(shí)踐中，教師有必要在語文課堂上設(shè)置具體的探究話題，并以此為學(xué)生確立明確的口語交際方向。在關(guān)注以上話題的前提下，師生可以致力于密切合作，充分實(shí)現(xiàn)正常交際，鼓勵(lì)學(xué)生將語文課堂上所學(xué)的口語交際要點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中。此外，教師還需要了解學(xué)生的真實(shí)心理狀態(tài)，通過設(shè)置有趣的課堂話題來激發(fā)學(xué)生的交流興趣。一般來說，小學(xué)生好奇心很強(qiáng)，所以他們會(huì)對(duì)各種新奇的事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。在當(dāng)前的語文課堂上，教師應(yīng)該能夠緊密結(jié)合小學(xué)生的上述心態(tài)，在設(shè)置有趣話題的前提下，進(jìn)行全方位的師生合作。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的要求，語文教師在授課的時(shí)候，理應(yīng)注重對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。促使其在完成知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，自身口語水平也能得到增強(qiáng)。如此一來，學(xué)生們的整體水平就能提升，核心素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而為其個(gè)人的發(fā)展帶來了諸多益處。