高職院校思政課教師“三行”實(shí)踐研修模式探索研究

陳蘭蘭

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

一、高職院校思政課教師“三行”實(shí)踐研修模式的背景

2018 年4 月25 日，教育部印發(fā)《高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)工作總體方案》，方案要求，堅(jiān)持理論研修、教學(xué)研修、實(shí)踐研修并重，建立立體化、全方位、多層次的思政教師培訓(xùn)研修體系。首次將思政課教師實(shí)踐研修擺在與理論研修、教學(xué)研修同等重要的位置。2019 年3 月18 日，習(xí)總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話再次強(qiáng)調(diào)，要抓好立德樹(shù)人的根本任務(wù)，打造高素質(zhì)的思政教師隊(duì)伍，并對(duì)思政課教師提出了“六點(diǎn)要求”，對(duì)思政課提出了“八個(gè)統(tǒng)一”要求。新時(shí)代，思政課教師使命光榮，責(zé)任重大。傳道者先明道、信道，教育者先受教育。因此，必須大力改革并推進(jìn)思政課教師能力提升質(zhì)量工程，特別是改革探索思政課教師實(shí)踐研修模式，提升思政課教師思想政治素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐能力，以滿足育人需求。

近年來(lái)，高職院校思政課教師積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)思政課程的重大改革和創(chuàng)新要求，對(duì)標(biāo)習(xí)總書(shū)記“六要”好老師標(biāo)準(zhǔn)，立足高職院校實(shí)際，開(kāi)展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐研修，提升自身素質(zhì)和能力。社會(huì)實(shí)踐研修主要集中在基地、企業(yè)、和高校，我們稱之為“基地行、企業(yè)行、高校行”，簡(jiǎn)稱“三行”實(shí)踐研修模式。“三行”實(shí)踐研修模式取得了顯著成效，但是也存在一些問(wèn)題?；诖耍菊n題選取了湖北省4 所高職院校的60 名思政課教師（包括專任教師和兼課教師）作為有效研究樣本，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談形式全面深入地了解他們“三行”實(shí)踐研修現(xiàn)狀。

二、高職院校思政課教師“三行”實(shí)踐研修模式存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)研我們了解到，新時(shí)代高職院校思政課教師“三行”實(shí)踐研修整體上情況良好，絕大多數(shù)思政課老師能認(rèn)識(shí)到實(shí)踐研修的重要性、能積極主動(dòng)參加各級(jí)各部門組織的實(shí)踐研修、能及時(shí)把實(shí)踐研修轉(zhuǎn)換為教研成果、能保證每學(xué)年至少參加一次思政類的實(shí)踐培訓(xùn)等，但同時(shí)問(wèn)題也不容忽視。

（一）被動(dòng)實(shí)踐研修多，主動(dòng)實(shí)踐研修少。2005 年，中宣部、教育部提出要分級(jí)分類對(duì)高校思政課教師進(jìn)行培訓(xùn)，隨后采取了一系列措施推動(dòng)高校思政課教師實(shí)踐研修活動(dòng)制度化、長(zhǎng)期化。2009 年后，中宣部、教育部開(kāi)始專門組織開(kāi)展高校思政課骨干教師暑期社會(huì)實(shí)踐和活動(dòng)，包括從2013 年后，陸續(xù)建成30 個(gè)“全國(guó)高校思政政治理論課教師研修基地”。這些舉措幫助高校思政教師深化對(duì)黨的方針政策理解、深化對(duì)世情國(guó)情黨情的認(rèn)識(shí)、提高師資隊(duì)伍建設(shè)和水平都發(fā)揮了重要作用。但是這也使得部分高職院校存在依賴心態(tài)，把教師實(shí)踐研修寄望于每年暑假學(xué)校組織教師參加30 個(gè)研修基地之一的實(shí)踐研修，寄望于中宣部、教育部組織的實(shí)踐研修。這就加大了實(shí)踐研修的被動(dòng)性，削弱了實(shí)踐研修的主動(dòng)性。

（二）集中實(shí)踐研修多，日常實(shí)踐研修少。日常實(shí)踐研修指的是在一學(xué)期內(nèi)或一學(xué)年內(nèi)，高職院校思政教師到學(xué)校合作基地、企業(yè)、兄弟院校，就某一主題進(jìn)行實(shí)踐研修，時(shí)間具有靈活性。目前，高職院校思政教師課時(shí)量大，工作任務(wù)重，實(shí)踐研修集中安排在寒暑假，這有其優(yōu)勢(shì)，但是也缺乏一定的時(shí)效性。比如不能對(duì)最新的黨的創(chuàng)新理論有及時(shí)地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，不能對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義生動(dòng)實(shí)踐有敏銳地捕捉和交流，不能與同行有實(shí)時(shí)的互動(dòng)溝通等。同時(shí)，部分高職院校馬克思主義學(xué)院或者思政課部相較于其他專業(yè)院系，和合作基地、兄弟院校、企業(yè)之間的聯(lián)系普遍較少，不利于開(kāi)展實(shí)踐研修活動(dòng)。

（三）上級(jí)統(tǒng)籌實(shí)踐研修多，本地相宜實(shí)踐研修少。本地相宜實(shí)踐指的是各高職院校利用行業(yè)優(yōu)勢(shì)、本地優(yōu)勢(shì)開(kāi)展“三行”實(shí)踐研修。目前高職院校思政課教師社會(huì)實(shí)踐研修主要是教育部、省教育廳統(tǒng)籌的多，各高職院校因地制宜開(kāi)展的較少，這樣實(shí)踐研修在內(nèi)容和形式上比較單一。究其原因主要是各高職院校很少或沒(méi)有組織相關(guān)活動(dòng)、教師教學(xué)任務(wù)繁重沒(méi)有時(shí)間參加、學(xué)校思政類合作基地很少、部分老師認(rèn)為參加對(duì)口企業(yè)實(shí)踐研修是專業(yè)課老師的事情與思政課教師無(wú)關(guān)等。

（四）實(shí)踐研修考核形式多，注重實(shí)效的少。目前高職院校對(duì)思政教師實(shí)踐研修考核主要分兩類。一類是各級(jí)各類部門集中組織的，教師通過(guò)上交實(shí)踐研修論文或心得體會(huì)等拿到主辦單位頒發(fā)的實(shí)踐研修合格證即可。一類是個(gè)人申請(qǐng)到企、事業(yè)單位或生產(chǎn)服務(wù)一線、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的實(shí)踐研修，這一類實(shí)踐研修考核主要是實(shí)踐研修完成后向所在學(xué)校上交實(shí)踐資料，由學(xué)校認(rèn)定。兩種類型的實(shí)踐研修都包括過(guò)程考核和結(jié)果考核。過(guò)程性考核有不定期檢查或抽查、實(shí)踐日志記錄、實(shí)踐照片、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流匯報(bào)等。結(jié)果考核分為優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)層次?？傮w看來(lái)考核的形式多樣多種，但是實(shí)際操作中存在不嚴(yán)不實(shí)情況。

三、高職院校思政課教師“三行”實(shí)踐研修對(duì)策建議

（一）深化對(duì)實(shí)踐研修的認(rèn)識(shí)，化被動(dòng)為主動(dòng)。一是認(rèn)識(shí)到實(shí)踐研修是加強(qiáng)高職思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，思政教師理想信念的樹(shù)立、育人水平的提升、人格魅力的培養(yǎng)、科研能力的提高等都需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、獲取和檢驗(yàn)。二是認(rèn)識(shí)到實(shí)踐研修是增強(qiáng)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)多樣化的現(xiàn)實(shí)需要。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代。實(shí)踐教學(xué)作為思政課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在提高思政課教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性方面的作用不可替代。思政課教師在實(shí)踐研修中獲得實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐形式、實(shí)踐方法等對(duì)幫助指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有重要的意義。學(xué)校和相關(guān)主管部門要提高政治站位，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐研修對(duì)思政課教師成長(zhǎng)及育人的重要性，嚴(yán)格按照有關(guān)文件精神，在制度、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間上給予保障和支持。思政課教師要對(duì)標(biāo)習(xí)總書(shū)記提出的“六要”標(biāo)準(zhǔn)，積極主動(dòng)、克服困難、保質(zhì)保量參與實(shí)踐研修，切實(shí)在實(shí)踐研修中學(xué)有所獲。實(shí)踐研修結(jié)束后要及時(shí)總結(jié)、匯報(bào)和分享，把實(shí)踐研修成果“回歸”課堂，提高育人實(shí)效性。

（二）充分利用本地資源，開(kāi)展日常性實(shí)踐研修。根據(jù)實(shí)際情況，整合本地資源，日常性開(kāi)展實(shí)踐研修，做到常新常學(xué)、常學(xué)常新。一是本地兄弟院校之間特別是馬克思主義學(xué)院之間可以探索多院結(jié)對(duì)模式，實(shí)踐研修規(guī)模小型化、時(shí)間短暫化、主題靈活化，每次實(shí)踐研修活動(dòng)牽頭單位可以輪換，每學(xué)期定期或不定期開(kāi)展活動(dòng)。二是校企之間可以探索新型校企合作實(shí)踐研修模式，依托國(guó)有企業(yè)、大型民企建立示范性教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站，為教師參與企業(yè)實(shí)踐研修提供根據(jù)地。同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠、杰出校友同備、同上、同講一堂思政課。三是探索基地實(shí)踐研修新模式。高職院?？梢越Y(jié)合本地資源多層次寬領(lǐng)域建立實(shí)踐基地。比如探索高職院校+愛(ài)國(guó)主義教育基地、高職院校+鄉(xiāng)村振興基地、高職院校+社區(qū)服務(wù)基地、大中小幼思政課一體化建設(shè)基地等。高職院校可充分利用思政優(yōu)勢(shì)，整合基地資源，開(kāi)展日常性實(shí)踐研修，提升思政課老師素養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)能力。

（三）不斷創(chuàng)新實(shí)踐研修內(nèi)容和形式，促進(jìn)實(shí)踐研修內(nèi)涵式發(fā)展。內(nèi)容為王，形式多樣，是實(shí)踐研修取得成功的關(guān)鍵。要進(jìn)一步挖掘和充實(shí)“三行”實(shí)踐內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐研修主題，圍繞主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成主題鮮明、導(dǎo)向正確、形式多樣，特色顯著的實(shí)踐研修版塊。同時(shí)要不斷創(chuàng)新研修形式，增強(qiáng)研修活動(dòng)的吸引力。一是高職院校結(jié)合自身特色，利用現(xiàn)代技術(shù)，高標(biāo)準(zhǔn)建立校內(nèi)實(shí)踐研修基地，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐研修內(nèi)容，為兄弟院校、合作企業(yè)、所在社區(qū)等提供實(shí)踐研修和交流參觀場(chǎng)所和學(xué)習(xí)內(nèi)容。鼓勵(lì)教師和學(xué)生共同參與實(shí)踐研修基地的建設(shè)和維護(hù)?！白叱鋈ァ焙汀罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，大膽創(chuàng)新，把自身建設(shè)成為一個(gè)不僅可供兄弟院校實(shí)踐研修的基地，而且可以服務(wù)社會(huì)的平臺(tái)。二是高職院校和合作的企事業(yè)單位之間大膽挖掘?qū)嵺`研修內(nèi)容，比如黨建共建，積極打造政校企思政協(xié)同育人平臺(tái)；比如教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，雙方互聘共培思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括教師掛職鍛煉、培育高層次兼職教師、企業(yè)能工巧匠進(jìn)思政課堂等；比如社會(huì)服務(wù)，雙方圍繞社會(huì)治理、理論宣講、咨詢管理、社會(huì)調(diào)研等領(lǐng)域開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，聯(lián)合或委托申報(bào)各級(jí)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目。三是高職院校和基地之間要充分挖掘特色教學(xué)案例及教學(xué)實(shí)踐資源。利用當(dāng)?shù)氐膼?ài)國(guó)主義教育基地、廉政教育基地、國(guó)防教育基地、鄉(xiāng)村振興教育基地等收集鮮活案例，制作特色微電影、短視頻，在線課程等，共建共享實(shí)踐資源。

（四）健全實(shí)踐研修考核機(jī)制，注重考核實(shí)效性?？己耸菍?shí)踐研修的檢驗(yàn)促進(jìn)方式，沒(méi)有考核就沒(méi)有動(dòng)力，考核不科學(xué)也會(huì)打擊教師參與實(shí)踐研修的積極性。高職院校思政課教師實(shí)踐研修要改變以往單一主體考核、單一形式考核，結(jié)合時(shí)代特征，輔助新技術(shù)手段。具體說(shuō)來(lái)，一是探索雙主體考核，并引入第三方考核模式，無(wú)論實(shí)踐研修的主辦方是本校還是校外其他部門，評(píng)價(jià)可由主辦方、本校、第三方共同參與。二是探索新技術(shù)時(shí)代考核方式的多樣化，鼓勵(lì)、支持各高職院校利用大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)展實(shí)踐研修的過(guò)程監(jiān)測(cè)與紀(jì)實(shí)評(píng)價(jià)，線上線下同步進(jìn)行考核。三是依托信息化平臺(tái)，建立教師實(shí)踐研修檔案卡。讓每位思政教師的實(shí)踐研修地點(diǎn)、方式、時(shí)長(zhǎng)、效果等有據(jù)可查，作為職稱評(píng)聘的參考依據(jù)。四是用“物化”成果考核思政課實(shí)踐研修質(zhì)量，注重引導(dǎo)思政教師把實(shí)踐研修所思所學(xué)所獲及時(shí)凝練教學(xué)案例、撰寫科研論文、申報(bào)課題、發(fā)表新聞稿件等，注重考核實(shí)效性。