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在當前全面建設高質(zhì)量教育體系的背景下，學前教育的高質(zhì)量發(fā)展關鍵在教師。南京師范大學虞永平教授強調(diào)高質(zhì)量發(fā)展背景下的幼兒園課程、兒童學習與教師發(fā)展的關系。虞教授提出，教師要深入思考學前教育改革和發(fā)展的現(xiàn)實，科學、理性地看待學前教育發(fā)展的問題，不斷轉(zhuǎn)變自身的兒童觀、教育觀、課程觀，提升自身的專業(yè)素質(zhì)，為兒童的發(fā)展和教育質(zhì)量的提升做出貢獻。

我們應根據(jù)全面建設高質(zhì)量教育體系的要求，深入思考學前教育改革和發(fā)展的現(xiàn)實，科學、理性地看待學前教育發(fā)展的問題，尤其是關注幼兒園課程實施和兒童學習的過程，深入分析幼兒園教師對兒童發(fā)展和教育質(zhì)量提升的重大影響，不斷提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)。因此，幼兒教師的核心素養(yǎng)對于兒童的學習與發(fā)展以及教師自身的成長起著至關重要的作用。

筆者認為，幼兒園課程的實施要求教師具有全面的素養(yǎng)。當然，教師不可能都是全能的，每個教師都有特定的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。幼兒園教師的素養(yǎng)包含兩個方面，一方面是基本的人文和科學素養(yǎng)，也就是通識性素養(yǎng)，另一方面是專業(yè)素養(yǎng)。與其他教育階段相比，幼兒園教育是綜合性、整體性的，幼兒園課程是一個相互關聯(lián)的系統(tǒng)，是整體性課程，幼兒園教師是全科教師，一般不是分人分科進行教學的，而是進行全課程教學的。因此，幼兒園教師應具有人文和科學的全面素養(yǎng)。從這個意義上說，幼兒園教師的知識雖然不需要多么高深，但應該是廣博的，這樣他們才能應對幼兒園課程所涉及的不同知識領域的需要和兒童活動涉及的多方面經(jīng)驗的需要。尤其是與日常生活相關的科學和社會知識，以及一些基本的藝術(shù)素養(yǎng)，對課程的實施具有重要的作用和影響。

兒童是科學家，也是哲學家，他們的很多問題都來自現(xiàn)實生活，與現(xiàn)實生活緊密相關，兒童也主要是在解決日常生活中遇到的問題的過程中學習和發(fā)展的。因此，教師具備與日常生活相關的社會和科學知識，對實施課程和支持兒童的學習具有重要意義。兒童還是藝術(shù)家，他們有獨特的審美愿望和能力，也有自己表現(xiàn)美的愿望和能力。教師基本的藝術(shù)素養(yǎng)是課程實施的重要保障之一。教師的審美態(tài)度會對兒童產(chǎn)生一定的影響，教師創(chuàng)設的環(huán)境能否帶給兒童審美的感受，教師對環(huán)境和藝術(shù)作品中的美有沒有敏感性，直接影響兒童的美感發(fā)展。

當然，幼兒園教師僅有藝術(shù)技能顯然是不夠的，還應全面提升藝術(shù)素養(yǎng)。這是現(xiàn)代社會對公民的基本要求，也是我國基礎教育和高等教育基本的培養(yǎng)目標。幼兒園教師缺乏藝術(shù)素養(yǎng)顯然是一種缺憾。

所謂專業(yè)素養(yǎng)是指幼兒園教師經(jīng)過學習和訓練形成的基本職業(yè)素養(yǎng)。幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)包括三個方面。第一是對兒童和學前教育事業(yè)的基本態(tài)度以及基本的師德等，這是需要通過學習并在實踐中不斷鞏固和提升的。第二是專業(yè)的知識，包括關于兒童學習和發(fā)展的知識、關于課程相關學科和領域的知識、關于教育教學的知識。這些知識是幼兒園教師開展教育工作的重要條件，也是他們形成科學的兒童觀、教育觀和課程觀的重要基礎。對于這些知識，教師需要在實踐中加深理解，也需要在進一步的學習中加以拓展和更新。第三是專業(yè)能力，幼兒園教師的專業(yè)能力是多方面的，與兒童的身心發(fā)展特點及學前教育的特殊性緊密相關。這些能力是幼兒園教師的看家本領，也是幼兒園教師有別于其他教育階段教師的主要特征。

由此可見，彈、唱、跳、畫等僅僅是幼兒園教師藝術(shù)素養(yǎng)中的藝術(shù)技能，而不是專業(yè)能力，僅僅藝術(shù)技能高深的人并不一定能勝任幼兒園教師的工作。專業(yè)能力是確保幼兒園教師勝任本職工作的關鍵，專業(yè)能力的發(fā)揮過程，也是專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識相互結(jié)合共同發(fā)揮作用的過程。因此，幼兒園教師要不斷完善和提升自己的專業(yè)能力。

有必要指出的是，幼兒園教師不可能都是全才，不同的教師有各自特定的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，每一個教師應從自身的實際出發(fā)，通過繼續(xù)學習、深入實踐、用心教研，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，完善自己的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

教師的素養(yǎng)源于其所受的基礎教育。如果在基礎教育階段，學校都能按照課程標準和教學計劃，完整開設相應的課程，尤其是能保質(zhì)保量開設常常被作為副科的藝術(shù)類課程，那么學生就能在藝術(shù)素養(yǎng)方面打下良好的基礎，為他們進一步接受師范教育做好準備。如果基礎教育存在嚴重缺失，課程不到位，師資不到位，學時不到位，那么未來的師資就可能先天不足。

師范教育是教師專業(yè)素養(yǎng)形成的關鍵。師范教育階段需要做好師范生基本的人文、科學通識性素養(yǎng)培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之間平衡協(xié)調(diào)的工作。平衡不是平均，而是從未來幼兒園教師勝任教育工作的角度考慮培養(yǎng)兩類素養(yǎng)的課程之間的比例。對于通識性素養(yǎng)，我們需要考慮的是，為了讓文科大學生尤其是師范類文科大學生具有最基本的素養(yǎng)水準，應有怎樣的課程門類結(jié)構(gòu)。在今天的師范教育通識課程中，經(jīng)常引發(fā)爭議的是藝術(shù)技能類課程。這類課程的課時較多，加上藝術(shù)技能在一些地方教師資格證考試、進編考試和幼兒園教師聘用考試中都占有一定的比例，強化了師范教育對此類課程的重視程度。

其實，如果基礎教育階段在藝術(shù)類課程的開設上是不打折扣的，高校就無需開設那么多這方面的課程，花費那么多時間，而只需更多地采用核心課程加選修課程的方式就可以達成培養(yǎng)目標。師范教育中藝術(shù)類課程偏多的現(xiàn)象，從一定程度上說，是高校在為基礎教育“還債”。至于師范教育中技能至上，熱衷于考級考證，熱衷于節(jié)目表演，那是師范院校不正確的素養(yǎng)觀念和陳舊觀念導致的結(jié)果。藝術(shù)技能不等于藝術(shù)素養(yǎng)，藝術(shù)技能夠用就行。相較于藝術(shù)院校，師范院校要全面兼顧幼兒園教師整體素養(yǎng)的培養(yǎng)。

幼兒園教師的素養(yǎng)不是一成不變的，可以在工作中不斷提高和完善?？傮w上看，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是當前教師發(fā)展中的重點和關鍵。當今幼兒園課程改革和建設中的很多問題，其根源和難點都與教師的專業(yè)素養(yǎng)有關。這其中尤其要關注教師兒童觀、教育觀和課程觀的轉(zhuǎn)變，關注教師專業(yè)能力的提升。在建設高質(zhì)量教育體系的背景下，學前教育的高質(zhì)量發(fā)展關鍵在教師，我們要把教師的專業(yè)發(fā)展當作建設高質(zhì)量學前教育體系的核心任務。這就需要建立和形成有效的機制，改革和創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的路徑和方法，不斷提高教師專業(yè)發(fā)展的水平和質(zhì)量。