幼小銜接存在的主要問(wèn)題成因及其指導(dǎo)方法

楊佳鑫

現(xiàn)階段，我國(guó)幼小銜接工作進(jìn)行得并不樂(lè)觀，存在著教育觀念落后、競(jìng)爭(zhēng)壓力沉重、幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)不足和各方交流與合作缺失等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)要摒棄傳統(tǒng)觀念，通過(guò)家園共育，做好幼小銜接工作，為幼兒的身心發(fā)展和健康成長(zhǎng)而努力。

一、幼小銜接存在的主要問(wèn)題及成因

（一）幼小銜接中“小學(xué)化”問(wèn)題的歷史原因

傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制下，幼兒的言行舉止都受到一定的規(guī)矩束縛，說(shuō)話(huà)做事各有規(guī)矩可循，幼兒的天性被壓抑，身心發(fā)展都受到了限制?？婆e制度引發(fā)了“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念，家長(zhǎng)對(duì)幼兒寄予厚望，以嚴(yán)格的規(guī)章制度要求幼兒，這為“小學(xué)化”的發(fā)生奠定了基礎(chǔ)。新中國(guó)成立后，我國(guó)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育理念，采用集中統(tǒng)一的教學(xué)方式，“小學(xué)化”問(wèn)題突出。改革開(kāi)放后，教育部頒布了多個(gè)與幼兒相關(guān)的教育政策，對(duì)防治幼兒園“小學(xué)化”做出了明確要求，展開(kāi)了相關(guān)的實(shí)踐探索。但是，從總體上說(shuō)，各種規(guī)章制度和措施的實(shí)施效果不佳，“小學(xué)化”頑疾并沒(méi)有化解。

（二）幼兒園與小學(xué)之間的溝通甚少

幼兒園和小學(xué)在課程內(nèi)容、教學(xué)方式上存在較大差異，幼兒在入學(xué)后會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，遇到不同程度的困難。部分幼兒園一味地將小學(xué)課程生搬硬套到大班課程中，導(dǎo)致幼兒剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)感到無(wú)比輕松，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。而部分小學(xué)不重視幼小銜接的工作，把責(zé)任推給幼兒園。許多小學(xué)教師不了解幼兒的認(rèn)知規(guī)律以及接受知識(shí)的能力水平，只按照自己的課程安排教學(xué)，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中不習(xí)慣教師的教學(xué)方法，跟不上教師的進(jìn)度，產(chǎn)生了害怕教師等一系列心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該得到更多的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，幼兒園和小學(xué)應(yīng)該一起幫助幼兒度過(guò)幼小銜接這個(gè)關(guān)鍵期，讓幼兒能在小學(xué)有個(gè)良好的開(kāi)端。

（三）家長(zhǎng)傳統(tǒng)觀念有待更新

家長(zhǎng)對(duì)孩子的作用舉足輕重，在幼小銜接的過(guò)程中扮演著不可或缺的角色。很多家長(zhǎng)思想比較傳統(tǒng)，將孩子的教育簡(jiǎn)單地等同于知識(shí)的灌輸和技能的訓(xùn)練，忽視孩子的全面發(fā)展，給孩子造成學(xué)習(xí)的壓力。

二、針對(duì)幼兒園幼小銜接相關(guān)問(wèn)題的對(duì)策

（一）家園合作，打好基礎(chǔ)

幼兒進(jìn)入小學(xué)后，需要了解和遵守更多的規(guī)章制度。家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒園積極合作，在家中督促并建立幼兒早睡早起的生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)和時(shí)間意識(shí)，讓幼兒自己穿衣服、上廁所、準(zhǔn)備上學(xué)用品等。教師要做好常規(guī)教學(xué)工作，在教學(xué)活動(dòng)中持之以恒地教育幼兒遵守各項(xiàng)規(guī)則，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。教師要多給幼兒觀看小學(xué)的相關(guān)視頻，講一些關(guān)于小學(xué)的趣事，在潛移默化中激發(fā)他們對(duì)小學(xué)的向往。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒教師可以將游戲和課程結(jié)合在一起，促使幼兒主動(dòng)融入課堂活動(dòng)。小學(xué)課堂時(shí)間更長(zhǎng)，更強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，剛進(jìn)入小學(xué)的幼兒容易產(chǎn)生不安和焦躁的情緒，學(xué)習(xí)效果不佳。幼兒教師在開(kāi)展集體活動(dòng)過(guò)程中，要引入時(shí)間概念，根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律，幫助幼兒一步一步地從幼兒園自然過(guò)渡到小學(xué)。

（三）重點(diǎn)培養(yǎng)生活能力

教師要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的生活能力。在幼小銜接過(guò)程中，教師要不斷觀察記錄，及時(shí)檢查布置的任務(wù)，使幼小銜接工作能更好地實(shí)施下去。大班幼兒在生活上要學(xué)會(huì)整理書(shū)包、保管自己的東西、按時(shí)入睡，在人際交往中能與自己的朋友保持友好的關(guān)系，在學(xué)習(xí)上能記住并完成教師布置的任務(wù)。教師要培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和自理能力，讓幼兒學(xué)會(huì)自己洗衣服、襪子等。

（四）加強(qiáng)溝通

家長(zhǎng)在幼小銜接工作中占有舉足輕重的地位。教師要利用家?；?dòng)平臺(tái)多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，在家長(zhǎng)會(huì)上積極宣傳幼小銜接的重要性，要和家長(zhǎng)一起關(guān)注幼兒在這一階段的情緒變化，并及時(shí)疏導(dǎo)。教師還要多與小學(xué)教師進(jìn)行溝通，比如，請(qǐng)小學(xué)教師來(lái)班級(jí)為幼兒上一節(jié)課，讓幼兒感受小學(xué)生的上課模式，從而激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的好奇心，幫助幼兒了解小學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

（五）端正思想，堅(jiān)持正確理論

教育管理部門(mén)要加強(qiáng)幼兒教育的宣傳力度，讓社會(huì)意識(shí)到什么才是正確的幼兒教育。教育管理部門(mén)要多組織各種形式的活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒園園長(zhǎng)和教師一同學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)悟《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，讓教師認(rèn)識(shí)到尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的重要性，要了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教育管理部門(mén)還要檢查各幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)、監(jiān)督、管理每一個(gè)幼兒? ? ? ? ? ? ?園，重點(diǎn)監(jiān)管并扶持辦園條件落后的幼兒園，保證幼兒園配備應(yīng)有的玩具、教具、圖書(shū)等資源。

幼兒園要加強(qiáng)宣傳，可以召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、宣講會(huì)，或者設(shè)置宣傳欄，讓家長(zhǎng)知道幼兒教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，中心任務(wù)是全面促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。幼兒教師要端正自己的思想，提高整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注幼兒個(gè)體間的差異，保教結(jié)合，寓教于樂(lè)，幫助幼兒自然過(guò)渡。

近幾年，幼小銜接受到多方的關(guān)注。少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年弱則國(guó)弱。幼兒園、小學(xué)以及教育管理部門(mén)要全面做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備，教師和家長(zhǎng)要掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，努力為幼兒的可持續(xù)成長(zhǎng)服務(wù)，共同做好幼小銜接工作。

（作者單位：湖南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院）