生態(tài)教育理念下構(gòu)建因材施教教學(xué)體系

馬昱婷

幼兒教師要構(gòu)建一個(gè)多元有效、富于人性化的幼兒教學(xué)環(huán)境，根據(jù)幼兒的不同差異，基于生態(tài)教育的理念，構(gòu)建因材施教的教學(xué)體系，力求全面提升幼兒學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)和自主性。筆者認(rèn)為，生態(tài)教育不是孤立存在的，而是一個(gè)有機(jī)的整體，是一種動(dòng)態(tài)式的平衡。

一、生態(tài)教育的作用

1978年，全世界諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在法國(guó)巴黎聚會(huì)，有記者問(wèn)當(dāng)年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主卡皮察：“在您的一生里，您認(rèn)為最重要的東西是在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到的？”這位白發(fā)蒼蒼的老人回答：“是在幼兒園?！惫P者認(rèn)為，在生態(tài)教育理念下，構(gòu)建因材施教教學(xué)體系具有重要意義。生態(tài)教育既可以有效指導(dǎo)幼兒教師有序開(kāi)展各種教學(xué)工作，又能培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為其今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。生態(tài)教育理念可以幫助教師對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育，從小激發(fā)他們對(duì)愛(ài)、美、生命等人文主題的思考，幫助幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)、掌握科學(xué)和感知藝術(shù)。

二、生態(tài)教育理念下的因材施教教學(xué)體系

由于每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育、個(gè)人學(xué)習(xí)的接收能力以及身心發(fā)展特點(diǎn)等不同，幼兒之間存在著很多差異，教師需要采用因材施教的教育模式。

（一）給不同的幼兒安排不同的任務(wù)

生態(tài)教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，其中包括對(duì)幼兒的安全教育、社會(huì)公德教育和社會(huì)文化教育等。不同的幼兒有不同的特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成長(zhǎng)環(huán)境、領(lǐng)悟能力等不盡相同。教師在教學(xué)中要根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平對(duì)其進(jìn)行有效的分層。比如，在開(kāi)展以“母親節(jié)”為主題的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者結(jié)合不同幼兒的實(shí)際情況，給他們分配了不同的任務(wù)。有的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力比較強(qiáng)，筆者就讓他們自創(chuàng)兒歌、給媽媽講故事;有的幼兒動(dòng)手操作能力很強(qiáng)，筆者就讓他們畫畫或者制作一些小卡片;有的幼兒表演能力較強(qiáng)，筆者就安排他們給媽媽表演節(jié)目。結(jié)合不同幼兒的不同特點(diǎn)，筆者將其分層并引導(dǎo)他們完成任務(wù)，最終達(dá)到感恩母親這一教學(xué)目標(biāo)。

（二）給不同的幼兒確立不同的目標(biāo)

有的幼兒生活習(xí)慣不好，吃飯存在吃不完或者浪費(fèi)糧食的問(wèn)題，教師要及時(shí)引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒改正不良的生活習(xí)慣。有的幼兒沒(méi)有環(huán)保觀念，在紙上亂涂亂畫，嚴(yán)重浪費(fèi)紙張，教師要告訴幼兒紙都是用樹(shù)木做的，珍惜紙張就是保護(hù)綠色的森林。有的幼兒沒(méi)有隨手關(guān)水龍頭、關(guān)電燈的習(xí)慣，教師要讓幼兒明白節(jié)約一滴水、節(jié)省一度電的重要性。根據(jù)不同幼兒的行為習(xí)慣，教師要為其設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能對(duì)幼兒“一刀切”。

（三）對(duì)不同的幼兒實(shí)施不同的教育方法

教師要時(shí)刻觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)不同的幼兒實(shí)施不同的教育方法。對(duì)一些喜歡模仿的幼兒，教師要嚴(yán)格要求自己，為其樹(shù)立良好的榜樣;對(duì)一些自控水平低的幼兒，教師可以鍛煉他們的判斷力，提高其調(diào)節(jié)自我情緒的能力;對(duì)一些自主水平較高的幼兒，教師可以引導(dǎo)他們挑戰(zhàn)自我，促進(jìn)其全面發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要針對(duì)不同的幼兒采用不同的教育方法。

以建自然角為例，筆者將自然角與大自然相結(jié)合，根據(jù)不同的季節(jié)選擇幼兒感興趣的動(dòng)植物來(lái)充實(shí)自然角。如春天幼兒可以觀察種子發(fā)芽，夏天幼兒可以觀賞盆栽荷花，秋天幼兒可以賞菊，冬天幼兒可以養(yǎng)水仙花等。幼兒在一年四季中感受自然的變化，這有助于激發(fā)幼兒探索自然的興趣。除此之外，筆者還將自然角與幼兒的日常生活相結(jié)合，根據(jù)幼兒的興趣，挖掘其生活中具有教育價(jià)值的素材，更新自然角的種植內(nèi)容。如在帶幼兒參觀草莓園后，筆者在自然角種上了草莓;在帶幼兒參觀動(dòng)物園后，筆者在自然角養(yǎng)了小雞、小鴨;在帶幼兒參觀秋收的稻田后，筆者在自然角放置一些剛摘下的稻子，為他們講解水稻的知識(shí)。

教師要重視幼兒的一日生活，善于抓住各種教育契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒自主探究、自主觀察。比如，幼兒捉住了一些昆蟲，筆者允許他們帶回自然角飼養(yǎng)。根據(jù)不同幼兒性格特點(diǎn)，筆者對(duì)其進(jìn)行分層引導(dǎo)。比如，女孩喜歡花花草草，筆者就讓她們種草莓、養(yǎng)花等;男孩喜歡野外探索活動(dòng)，筆者就引導(dǎo)他們?nèi)ヒ巴庹乙恍o(wú)害的小動(dòng)物帶回來(lái)飼養(yǎng)。通過(guò)分層教學(xué)的方法，教師可以提高生態(tài)教育課堂的教學(xué)效果。

（四）對(duì)不同的幼兒進(jìn)行不同的引導(dǎo)

在生態(tài)教育理念下，教師要將文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)等多領(lǐng)域的知識(shí)滲入日常幼兒教育活動(dòng)，提高幼兒的審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。教師要關(guān)注幼兒的個(gè)性，對(duì)不同的幼兒使用不同的引導(dǎo)方法。以激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維為例，筆者結(jié)合繪本引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)排序的規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。比如，在閱讀《讓誰(shuí)先吃好呢》這本繪本時(shí)，筆者讓幼兒嘗試用自己的語(yǔ)言講述故事的內(nèi)容：為了吃到又大又紅的桃子，長(zhǎng)頸鹿、猴子、犀牛、兔子、毛毛蟲等動(dòng)物根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了各種方式的排序。長(zhǎng)頸鹿說(shuō)：“我的個(gè)子最高，桃子應(yīng)該我吃?！焙镒诱f(shuō)：“我的尾巴最長(zhǎng)，桃子應(yīng)該我吃。”犀牛說(shuō)：“我的體重最重，桃子應(yīng)該我吃?！毙⊥米诱f(shuō)：“我的耳朵最長(zhǎng)，桃子應(yīng)該我吃?！弊詈螅易颖幻x吃了。原因是毛毛蟲采用了倒排順序的做法，認(rèn)為在所有動(dòng)物中它個(gè)子最矮、尾巴最短、體重最輕、耳朵最短，所以它才應(yīng)該吃桃子。《讓誰(shuí)先吃好呢》這本繪本不僅講了一個(gè)有趣的故事，而且將排序的知識(shí)融入其中，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助幼兒理解按照長(zhǎng)短、高矮、輕重等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排序的方法，讓幼兒在生活中可以按照個(gè)子高矮排序、按照玩具大小排序等，提升幼兒的邏輯思維能力。

總而言之，在生態(tài)教育理念下，教師要構(gòu)建因材施教的教學(xué)體系，培養(yǎng)幼兒的理性思維，建立幼兒的自信心，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒好學(xué)、樂(lè)學(xué)。教師要合理設(shè)計(jì)幼兒園的生態(tài)教育活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)并對(duì)其進(jìn)行分層引導(dǎo)，提高幼兒教育的整體效果。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園）