利用繪本閱讀培養(yǎng)大班幼兒科學(xué)實(shí)踐探究能力

王益群

為了培養(yǎng)大班幼兒的科學(xué)實(shí)踐探究能力，教師要在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合陶行知思想，借助繪本促使幼兒在閱讀和探索中認(rèn)真思考，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，幫助幼兒解決實(shí)際生活中遇到的問題。本文結(jié)合已有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何在陶行知教育思想指導(dǎo)下，利用繪本閱讀培養(yǎng)大班幼兒科學(xué)實(shí)踐探究能力進(jìn)行了探究。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒教育應(yīng)與幼兒的生活相貼近?！贝蟀嘤變和哂型⒌那笾秃闷嫘?，具有較強(qiáng)的理解力和觀察力。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)幼兒積極參與科學(xué)探究，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中提升實(shí)踐探究能力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

一、利用繪本閱讀開展科學(xué)探究活動(dòng)的意義

繪本的內(nèi)容以圖畫為主，極富趣味性，能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備。教師將繪本運(yùn)用于幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)能有效提升幼兒的實(shí)踐探究能力。

（一）培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力

科學(xué)繪本配有簡(jiǎn)短的文字和色彩斑斕的圖畫，其中的科學(xué)知識(shí)淺顯易懂。幼兒還不具備較強(qiáng)的理解能力，教師利用繪本進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，是一種行之有效的提升幼兒觀察力、想象力的方法。

（二）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

教師在開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將開展繪本閱讀活動(dòng)作為主要方法。教師的講解能增加學(xué)習(xí)過程的趣味性，激發(fā)幼兒探究科學(xué)的興趣。

（三）保證教師科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效開展

幼兒活潑好動(dòng)，很難在課堂上長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。為了更好地開展教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用多樣化的教學(xué)方法，以吸引幼兒的注意力，真正發(fā)揮繪本閱讀在科學(xué)探究活動(dòng)中的作用。教師繪聲繪色的講解能有效吸引幼兒的注意力，促使幼兒學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識(shí)，為順利開展教學(xué)活動(dòng)提供保障。

二、當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育中存在的問題

（一）教師教學(xué)理念陳舊

教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展不斷更新教育理念，在教學(xué)過程中選擇貼近幼兒生活的教學(xué)內(nèi)容。然而，在目前的幼兒園科學(xué)教學(xué)中，部分幼兒園側(cè)重于傳授科學(xué)知識(shí)，甚至讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，這不利于幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展。

（二）科學(xué)教育形式枯燥

在現(xiàn)階段的幼兒教育中，部分教師會(huì)直接向幼兒灌輸書本上的知識(shí)，這種方式難以幫助幼兒達(dá)到鍛煉探究能力和動(dòng)手能力的目的，這不僅降低了幼兒探究科學(xué)的興趣，也不利于幼兒想象力、求知欲和探究精神的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展極為不利。教師應(yīng)在教學(xué)中踐行陶行知理論，利用繪本教學(xué)，改變過去枯燥的教學(xué)方法，讓幼兒在閱讀觀察和實(shí)踐中獲得更多知識(shí)，提升幼兒的綜合能力。

三、利用繪本閱讀培養(yǎng)大班幼兒科學(xué)實(shí)踐能力的方法

（一）合理選擇繪本，激發(fā)幼兒閱讀興趣

在陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念中，最重要的部分就是“教”。教師要對(duì)幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助幼兒合理選擇繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀方法。大多數(shù)科學(xué)繪本的圖畫色彩斑斕，內(nèi)容神奇有趣，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。教師應(yīng)結(jié)合大班幼兒的發(fā)展需求和年齡特點(diǎn)，選擇那些吸引力強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的內(nèi)容，如繪本《好餓的毛毛蟲》。

繪本《好餓的毛毛蟲》將毛毛蟲的各種表情和動(dòng)作刻畫得惟妙惟肖，能引發(fā)幼兒對(duì)毛毛蟲的關(guān)注和模仿。教師應(yīng)支持幼兒圍繞故事內(nèi)容進(jìn)行表演。在表演的過程中，幼兒能逐漸深化對(duì)故事內(nèi)容的理解，提高閱讀繪本的興趣。同時(shí)，教師也要支持幼兒圍繞故事內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們進(jìn)一步感知故事所蘊(yùn)含的意義。教師可以圍繞毛毛蟲的主題，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中開展繪畫或手工活動(dòng)，如制作橡皮泥毛毛蟲等，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

（二）開展科學(xué)探究小實(shí)驗(yàn)，提高幼兒自主探究能力

陶行知先生認(rèn)為，“教學(xué)做”是一個(gè)統(tǒng)一的整體，彼此不可分割，教師應(yīng)在做上教，在做上學(xué)。教師在開展幼兒園日常教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)踐行陶行知“教學(xué)做合一”的思想，借助科學(xué)類繪本的內(nèi)容揭示生活現(xiàn)象的本質(zhì)，培養(yǎng)大班幼兒科學(xué)實(shí)踐探究能力。教師可利用科學(xué)類繪本內(nèi)容開展各種小實(shí)驗(yàn)，讓幼兒動(dòng)手操作，親自驗(yàn)證結(jié)果，培養(yǎng)幼兒的自主探究能力。

比如，在以往的教學(xué)實(shí)踐中，部分幼兒對(duì)“顏色變化”的課程內(nèi)容不感興趣，很難記住多種顏色混在一起會(huì)形成什么顏色。為了幫助幼兒全面掌握這部分內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)幼兒開展繪本閱讀，并在閱讀后讓幼兒以分組的形式開展簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)。教師可以給每個(gè)小組分發(fā)一個(gè)杯子，讓幼兒在杯子里裝滿水并隨意滴入不同顏色的顏料，最后觀察杯子里的水最終會(huì)呈現(xiàn)什么顏色。在實(shí)驗(yàn)過程中，幼兒會(huì)積極地開展實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種方式不僅強(qiáng)化了幼兒的記憶，而且激發(fā)了幼兒參與科學(xué)探究的興趣，提高了幼兒科學(xué)探究的能力。

（三）捕捉教育契機(jī)，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力

陶行知先生認(rèn)為，生活和教育是密不可分的關(guān)系。生活中處處蘊(yùn)藏著教授科學(xué)知識(shí)的契機(jī)，教師應(yīng)仔細(xì)觀察，及時(shí)捕捉，幫助幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中運(yùn)用科學(xué)理論。

繪本《螞蟻和西瓜》畫面豐富、文字簡(jiǎn)練極具童趣，教師可以把繪本投放在班級(jí)閱讀區(qū)，供幼兒自主閱讀。在幼兒自主閱讀的過程中，教師要仔細(xì)觀察幼兒的興趣點(diǎn)，看看幼兒到底是對(duì)書中螞蟻的形態(tài)感興趣，還是對(duì)螞蟻搬運(yùn)西瓜的過程、螞蟻的洞穴或者西瓜皮的創(chuàng)意使用感興趣。在幼兒自主閱讀的過程中，教師可適時(shí)提出問題引導(dǎo)幼兒思考，比如，螞蟻們是怎樣搬運(yùn)西瓜的、它們使用了哪些工具、有多少只螞蟻參與了等。這些問題有助于幼兒深入、細(xì)致地閱讀繪本，領(lǐng)會(huì)繪本的寓意。教師還可以在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，組織幼兒開展益智游戲“螞蟻找西瓜”，觀察幼兒能否做到不用手觸碰帽子、毛根和曲別針。幼兒探索的過程能幫助他們鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力及動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

幼兒時(shí)期是個(gè)體形成良好習(xí)慣、健康人格的重要階段。教師要在具體的實(shí)踐教學(xué)中遵循陶行知思想，挖掘繪本的價(jià)值，利用繪本開展科學(xué)知識(shí)教育活動(dòng)，從而豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：南京市棲霞區(qū)邁皋橋幼兒園丁家莊第三分園）