韓冰雪 周樂樂

（常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

一、引言

PBL（Problem-Based Learning method）教育模式是一種基于在現(xiàn)實世界中以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)、以項目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式[1]。該模式通過老師提出問題，學(xué)生圍繞問題獨立搜集相關(guān)資料，自主思考，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)技能。英語口語在英語實際應(yīng)用中占據(jù)重要位置，且英語口語水平也是對學(xué)生綜合英語素質(zhì)評估的重要方面；接受良好的口語教育有助于為學(xué)生日后英語高階學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，提高學(xué)生口語交流和英語實際應(yīng)用的能力，以此應(yīng)對未來我國教育發(fā)展對學(xué)生提出的新要求。在我國小學(xué)英語教育中，英語口語教育是相對不受重視但又不可或缺的一環(huán)教育，結(jié)合我國目前小學(xué)英語課堂中口語教學(xué)的情況來看，口語課堂教學(xué)中仍存在諸多不足，如教師和學(xué)生對口語的不重視，口語教學(xué)方法與學(xué)生實際需要不符合，學(xué)生對于口語學(xué)習(xí)方法的缺失等[2]。

二、PBL教學(xué)模式進(jìn)入我國課堂教育的優(yōu)勢

PBL教學(xué)模式最早起源于20世紀(jì)中期，經(jīng)過半個世紀(jì)的發(fā)展，PBL模式已在多領(lǐng)域展開實踐，其內(nèi)涵有了更多的拓展與延伸。與以往以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式不同，PBL模式更加側(cè)重于以學(xué)生為中心，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，相比較于我國長久以來以教師課堂講授知識為主、學(xué)生被動吸收知識的課堂模式，PBL教學(xué)模式更加符合時代發(fā)展對學(xué)生提出的新要求，PBL模式在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考，自主創(chuàng)新的同時又能夠激發(fā)學(xué)生對于口語學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)階段是學(xué)生打下英語口語良好基礎(chǔ)的重要階段，但由于學(xué)生年齡較小，身體和心理都處于發(fā)育階段，性格和情緒不穩(wěn)定，極易出現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容沒有興趣、課堂分神、畏難的情況，如果單以教師為中心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)間接知識，很難達(dá)到所期待的教育效果，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。而PBL教學(xué)模式的運行是以學(xué)生得到問題后展開思考、討論、得到反饋與評價為主要步驟，學(xué)生充分參與知識攝取全過程，而不是只在課堂有限的時間里得到總結(jié)性知識。將此思路反映到口語教學(xué)方面，口語教學(xué)更是對學(xué)生的主動性有要求，學(xué)生需要主動開口練習(xí)發(fā)音，大膽對話，他們的口語能力才會有所提高，而僅靠課堂上聆聽、模仿教師的口語發(fā)音是很難有明顯提高的。

PBL教學(xué)模式的一大優(yōu)點是便于實施。教師課堂上講授的內(nèi)容往往已經(jīng)為學(xué)生打下了知識基礎(chǔ)，在一定的知識基礎(chǔ)上教師對學(xué)生布置下相應(yīng)問題，學(xué)生只需要針對問題做出探究并得到結(jié)論。在口語教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師充分演示發(fā)音技巧后將主動權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)生練習(xí)、展示的過程中糾正學(xué)生發(fā)音錯誤，解答學(xué)生在發(fā)音或交流時的問題，讓口語教育更具有針對性，同時節(jié)省時間，相較于漫無目的地朗讀課文或是學(xué)生重復(fù)跟讀，PBL模式更具有目的性，它能夠直觀暴露出學(xué)生存在的口語問題，有效避免做無用功。

三、小學(xué)英語課堂口語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

目前我國英語教學(xué)還是以閱讀理解和單詞儲備為主，這也是我國高考大環(huán)境對學(xué)生提出的硬性要求，我國高考對學(xué)生的英語口語能力基本不做或少做要求，而我國的應(yīng)試教育又普遍存在，因此就導(dǎo)致我國英語口語的教育發(fā)展緩慢，學(xué)生從小接受的口語教學(xué)占英語教學(xué)的比例較小，導(dǎo)致學(xué)生在英語實際應(yīng)用方面能力薄弱。具體于小學(xué)課堂中，由于學(xué)生年齡較小，且接受能力相對較弱，口語的學(xué)習(xí)便更具挑戰(zhàn)性[3]。

我國小學(xué)普遍沒有按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力劃分班級，這意味著在同一個班級中學(xué)生的接受能力是參差不齊的，口語能力作為英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求較高的一環(huán)，學(xué)生的反饋是十分重要的。在很難照顧到每個學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況下，口語教學(xué)容易遇到瓶頸。作者在進(jìn)入某所小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實踐時曾經(jīng)擔(dān)任三、四年級不同班級的英語代課老師，在授課過程中發(fā)現(xiàn)三、四年級學(xué)生普遍存在的問題是：對口語學(xué)習(xí)不重視，且口語基礎(chǔ)較薄弱。

作者在實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然三、四年級英語能力不同，所學(xué)內(nèi)容有差別，但在課堂上普遍的反饋是學(xué)生對于口語掌握程度的不同。口語程度較好的學(xué)生能夠流利對話或朗讀課文、單詞，但口語能力較弱的學(xué)生仍存在不會讀，讀音不準(zhǔn)，無法溝通的情況，且無論口語能力強弱，大部分學(xué)生在教師點名要求后都存在不敢讀、開口不自信的情況。相比于自主練習(xí)口語，學(xué)生更習(xí)慣于教師單方面知識的輸出，往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞或課文，對于學(xué)生是否真正掌握、發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)并未做過多要求，且小學(xué)階段大部分學(xué)生未接觸音標(biāo)的學(xué)習(xí)，不熟悉或拼寫復(fù)雜的單詞對于學(xué)生來說具有相當(dāng)?shù)陌l(fā)音難度，很多學(xué)生會選擇降低自己對口語的關(guān)注度，轉(zhuǎn)而把精力用在做題上以此通過考試。

但學(xué)生對于口語能力的掌握還是具有一定的學(xué)習(xí)興趣，如何抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并將其轉(zhuǎn)化成動力是英語教師需要努力的方向。例如課堂上，教師使用流利的英語講課或與學(xué)生對話往往更容易引起學(xué)生的關(guān)注，吸引學(xué)生的注意力，反之，如果教師大量使用中文講課教學(xué)，學(xué)生的積極性便有所減退，效果不如英文授課顯著。由此可見，學(xué)生對于英語口語還是具有一定的興趣，無論是出于興趣還是有想要熟練掌握一門外語的意愿，這都可以轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，并促使其進(jìn)步。

四、PBL模式在小學(xué)口語教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

PBL模式與口語教學(xué)必須充分考慮課堂教學(xué)的實際情況，教師在其中充當(dāng)引導(dǎo)角色，在拋出問題后積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，并從學(xué)生那里得到問題反饋，根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)方案，以此循序漸進(jìn)[4]。

（一）立足課內(nèi)教學(xué)情境，巧設(shè)相關(guān)問題

PBL模式的優(yōu)勢在課堂教學(xué)的實踐中最能體現(xiàn)出來，所以要想真正利用PBL模式達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師首先要立足于課堂實踐，針對不同的學(xué)習(xí)板塊對癥下藥。小學(xué)英語的內(nèi)容學(xué)習(xí)單元化特征明顯，根據(jù)每個單元的不同情景，教師可以相對應(yīng)設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的情境之中，讓學(xué)生體驗到在不同情境下對話的樂趣。

例如在外研社版小學(xué)英語四年級下冊的教材中，其中的Unit 9主要內(nèi)容圍繞“holiday”展開，這一單元中教材為學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握與旅游相關(guān)的基本問答，其中包括對過去式的考察。以這一單元為例，教師作為引導(dǎo)角色，可以拋出與旅游相關(guān)的話題，如讓學(xué)生用英語列舉曾經(jīng)去過的地方，或者表達(dá)自己想要去的地方，針對口語水平較高的學(xué)生可以引導(dǎo)其說出理由，讓學(xué)生在擴充地名單詞儲備的同時還能運用到實際口語對話當(dāng)中。學(xué)生在完成這項任務(wù)需要做到獨立搜集相關(guān)信息、組織語言邏輯、練習(xí)發(fā)音技巧等，這些步驟能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中得到鍛煉，而不是寫完規(guī)定作業(yè)就不再去思考、歸納、拓展。

教師作為一個引導(dǎo)性的角色，在PBL模式中拋出的問題十分關(guān)鍵，教師應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)單元課文、生詞，要將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)本單元的學(xué)習(xí)氛圍之中，就要給學(xué)生布置有探究性、令學(xué)生感興趣的問題，重視“問題”這個環(huán)節(jié)在PBL模式中所起的作用。

（二）結(jié)合學(xué)生情況，合理劃分小組

前文中提到在小學(xué)中存在學(xué)生口語水平存在差距的問題，而我國小學(xué)課堂又大多采用分班制進(jìn)行授課，這樣就導(dǎo)致老師在講授同一內(nèi)容的時候?qū)W生的接受情況各有不同。而對于那些基礎(chǔ)水平較弱、接受能力較弱的學(xué)生來說，老師一味的單方面輸出知識很容易讓其產(chǎn)生對自己的不自信，甚至是抵觸心理。

針對班內(nèi)學(xué)生差距較大的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生水平劃分成幾大學(xué)習(xí)小組，每個小組4—5人左右，根據(jù)每個小組不同的學(xué)習(xí)特點來布置相應(yīng)的任務(wù)，最后以小組形式呈現(xiàn)作業(yè)完成情況或以小組為單位做展示。這種分組方式既能照顧到高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們在完成好課內(nèi)作業(yè)的基礎(chǔ)上拓展課外知識，也能兼顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在與水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)交流時逐步放平學(xué)習(xí)口語的心態(tài)，克服“開口不自信”“不敢開口”“羞于開口”的問題。教師可以針對每個小組的優(yōu)點或者存在的問題提出相關(guān)建議，鼓勵學(xué)生組內(nèi)活動、對話，逐步樹立自己的口語自信。

口語訓(xùn)練的一大要求就是多對話、多練習(xí)，以分組形式為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組組內(nèi)高頻交流，讓學(xué)生利用課堂時間進(jìn)行口語訓(xùn)練。課堂時間內(nèi)有老師的輔導(dǎo)，再加上學(xué)生主動地開口對話、練習(xí)，學(xué)生能在有限的時間內(nèi)高效率提升自己的口語技能。

（三）探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主解決問題的能力

在小學(xué)課堂的口語教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的口語學(xué)習(xí)的興趣需求，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求作為制定教學(xué)方法的主要參考。針對小學(xué)階段學(xué)生的性格特點，教師可以充分利用學(xué)生的好奇心，積極引起學(xué)生的參與度，例如教師可以選擇學(xué)生感興趣的英文電影、動畫、音樂等作為學(xué)習(xí)素材，從中提煉出問題作為學(xué)生課后作業(yè)，給學(xué)生一定的探究、整合時間，然后適當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查或展示，教師可以與學(xué)生進(jìn)行英文交流，對布置的問題進(jìn)行討論；也可讓學(xué)生采取分組制，組內(nèi)小組成員用英文進(jìn)行彼此之間的意見交換，在組內(nèi)討論過程中既增強學(xué)生獨立思考能力，又培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

PBL模式的實踐也要循序漸進(jìn)，前文中提到一個班級中學(xué)生對于口語教育的接受能力是有所差別的，因此在以提出問題為基礎(chǔ)的教育中要考慮問題難度對學(xué)生的影響。在學(xué)生剛接觸PBL模式時教師可以先從較為簡單的問題開始，鼓勵學(xué)生嘗試，如讓學(xué)生對英文電影片段進(jìn)行簡單模仿，讓學(xué)生樹立起開口講英文的自信，并引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)口語學(xué)習(xí)的興趣；當(dāng)學(xué)生逐漸適應(yīng)PBL模式后，教師可以布置有挑戰(zhàn)性的活動或任務(wù)，如就一個話題讓學(xué)生自由發(fā)表意見或展開對話討論，鍛煉學(xué)生口語的實際運用；針對學(xué)生在不同的年齡段布置下適合其發(fā)展階段的任務(wù)有助于樹立學(xué)生的自信心和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法或見解，如讓學(xué)生自主提出其喜歡的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握主動性，發(fā)揮學(xué)生在PBL模式中的主要地位。如教師可以讓學(xué)生自主決定是否應(yīng)該增加額外課外學(xué)習(xí)材料，或者著力于當(dāng)前教材內(nèi)容，針對個別學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行針對安排課外任務(wù)，如果學(xué)生感到當(dāng)前學(xué)習(xí)比較吃力或暫時無法消化所學(xué)內(nèi)容，教師則不應(yīng)該強行增加課外學(xué)習(xí)素材。

五、結(jié)束語

在我國大力號召培養(yǎng)創(chuàng)新性、實用性人才的環(huán)境下，英語教育對學(xué)生提出的要求不僅僅是讀懂課本上的知識，而是要將課本上學(xué)到的知識充分運用，真正將英語用“活”，擺脫“啞巴英語”，要讓學(xué)生做到敢說英語、會說英語。英語作為一門語言學(xué)科與漢語語言體系具有較大差別，小學(xué)階段的學(xué)生在習(xí)慣漢語語言邏輯后對于英語的學(xué)習(xí)具有一定難度，這就要求英語教學(xué)充滿靈活性，而PBL教學(xué)模式正好滿足了英語教學(xué)所需要的靈活性，它給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)探究的權(quán)利，學(xué)生在此過程中親自體會到英語語言邏輯的規(guī)律，學(xué)會用英語語言邏輯溝通對話，學(xué)會用正確的口腔部位發(fā)音，這有助于學(xué)生在初級英語學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成一個良好的口語習(xí)慣，并且能為學(xué)生日后高階英語的學(xué)習(xí)奠定一個堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正受益。