林梅影

( 莆田學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院， 福建 莆田 351100 )

我國(guó) “十三五” 高等教育信息化工作持續(xù)推進(jìn)， 在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源普及面、 “三通兩平臺(tái)”的構(gòu)建、 教師數(shù)字資訊應(yīng)用能力的提高、 網(wǎng)絡(luò)信息化機(jī)制不斷補(bǔ)充、 矯正、 創(chuàng)新、 完善等方面取得明顯成效。 國(guó)家 《教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃》[1]方案的實(shí)施， 開啟高校網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教育的新格局， 對(duì)于完善高校網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)構(gòu)、 系統(tǒng)配置數(shù)字資源、 縮小網(wǎng)絡(luò)教育差距、 實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育公平、 提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源、 提高網(wǎng)絡(luò)教育效能、 提升師生素質(zhì)教育水平、 培養(yǎng)應(yīng)用型人才， 具有突出的時(shí)代價(jià)值。

一、 大數(shù)據(jù)背景下醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

2018 年教育部頒布 《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》[1]， 意味著我國(guó)高等教育數(shù)字化發(fā)展從“基礎(chǔ)建設(shè)、 設(shè)備配套、 應(yīng)用探索” 為主要形態(tài)1.0 時(shí)代邁向以 “育人為本、 融合創(chuàng)新、 系統(tǒng)推進(jìn)、 引領(lǐng)發(fā)展” 為主要形態(tài)的 2.0 時(shí)代。 該計(jì)劃內(nèi)容顯示當(dāng)前我國(guó)數(shù)字教育資源平臺(tái)開發(fā)與服務(wù)能力亟待加強(qiáng)。 “廣播” 教學(xué)方式是當(dāng)前高校普遍釆用的方式[2]， 大數(shù)據(jù)背景下， 醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)是莆田學(xué)院繼續(xù)教育信息化建設(shè)不可或缺的部分， 是醫(yī)學(xué)類數(shù)字化教學(xué)與管理的必要條件， 是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資訊數(shù)字化的重要載體。 2018—2020 年， 據(jù)莆田學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院教學(xué)人員人工數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示， 2018 級(jí)和2019 級(jí)醫(yī)學(xué)類各專業(yè)學(xué)生在線學(xué)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)2 801 280 h， 登錄總?cè)藬?shù) 456477 人次， 課程總數(shù)164 門， 開課數(shù) 24 門， 完成作業(yè)總數(shù) 4 234 個(gè)，總布置作業(yè)512 個(gè)， 資源總數(shù)1 148 個(gè)， 題庫(kù)題目總數(shù) 3 598 224 個(gè)， 答疑發(fā)帖總數(shù) 1 368 個(gè)， 答疑回帖總數(shù)852 個(gè)， 注冊(cè)教師19 人， 注冊(cè)學(xué)生4 402 人。 醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)教學(xué)應(yīng)用涵蓋全體醫(yī)學(xué)類老師、 數(shù)字資訊建設(shè)覆蓋全網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程， 對(duì)提升醫(yī)學(xué)類師生數(shù)字化應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)作用顯著。 建成 “互聯(lián)網(wǎng)＋醫(yī)學(xué)類教育” 大平臺(tái)已經(jīng)成為莆田學(xué)院醫(yī)學(xué)類數(shù)字化教學(xué)的重要組成部分。 “要盡快改變被動(dòng)分析， 主動(dòng)為決策者、 教育工作者和學(xué)生提供智能服務(wù)。”[3]“對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和快速處理， 為豐富多樣的智慧應(yīng)用提供了不可或缺的支撐?！盵4]實(shí)施醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)服務(wù)普及方案、 持續(xù)優(yōu)化醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)服務(wù)水平； 提升 “平臺(tái)＋醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育” 服務(wù)效能； 實(shí)施醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)共享方案， 創(chuàng)新醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大資源利用率， 實(shí)現(xiàn)數(shù)字平臺(tái)開放共享， 實(shí)現(xiàn)從 “醫(yī)學(xué)類教育專用資源” 向“醫(yī)學(xué)類教育普及資源” 方式轉(zhuǎn)變， 對(duì)實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)涵蓋師生、 共聯(lián)共通、 協(xié)同一致、 服務(wù)至上、 共治共享、 推動(dòng)醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)數(shù)字化、 信息化具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 莆田學(xué)院醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)存在的主要問(wèn)題

1. 軟硬件環(huán)境構(gòu)建有待加強(qiáng)

軟硬件環(huán)境構(gòu)建是醫(yī)學(xué)類教學(xué)信息化環(huán)境構(gòu)建不可或缺的一部分， 是建設(shè)醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的重要一環(huán)。 當(dāng)前， 莆田學(xué)院醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)在師生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)字接入率、 網(wǎng)絡(luò)通暢度、 網(wǎng)絡(luò)出入口帶寬使用率、 師生網(wǎng)絡(luò)硬件(如計(jì)算機(jī)、 筆記本電腦)、 移動(dòng)終端提供率等方面存在不少問(wèn)題。 互聯(lián)網(wǎng)接入率較低， 網(wǎng)絡(luò)流暢度不佳， 校園網(wǎng)卡頓現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生， 正常網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求的軟硬件環(huán)境有待提升。 計(jì)算機(jī)移動(dòng)終端設(shè)備是醫(yī)學(xué)類教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)必不可少的載體。 由于網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)資金準(zhǔn)備不足， 網(wǎng)絡(luò)資源硬件配置方面比較滯后， 部分教師所用設(shè)備購(gòu)買時(shí)間較早， 配置較低， 不時(shí)出現(xiàn)各種故障。 現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)、 工具、 應(yīng)用等不能較好地滿足醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要； 醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)字資源總量在逐年增多， 但滿足醫(yī)學(xué)類師生個(gè)性化需求的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源數(shù)量有待增加； 缺少相關(guān)的醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用科學(xué)化評(píng)價(jià)考核、 激勵(lì)體系； 醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)應(yīng)用方面理論與實(shí)踐專業(yè)化培訓(xùn)的實(shí)效性不高； 等等。

2. 共享共有共治渠道不流暢

通暢、 優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)是提升師生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用效率的重要舉措。 目前常用的醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)屬于公益性平臺(tái)， 主要由學(xué)校投資搭建， 服務(wù)對(duì)象以醫(yī)學(xué)類師生為主， 但各類國(guó)家級(jí)醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)數(shù)據(jù)尚未互聯(lián)互通。 教師上傳醫(yī)學(xué)類原創(chuàng)資源數(shù)量少， 部分學(xué)科重復(fù)上傳。 醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)移動(dòng)端操作程序比較復(fù)雜， 使用不太便利。 部分醫(yī)學(xué)類資源平臺(tái)只能通過(guò)網(wǎng)頁(yè)登錄。 醫(yī)學(xué)類資源服務(wù)平臺(tái)、 教育教學(xué)平臺(tái)、 教育管理平臺(tái)功能不太健全， 仍需進(jìn)一步完善。 教師通過(guò)醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)， 只能簡(jiǎn)單查看各自網(wǎng)絡(luò)備課授課情況， 無(wú)法清晰了解醫(yī)學(xué)類教學(xué)資源數(shù)量、 醫(yī)學(xué)類教學(xué)資源覆蓋率、 醫(yī)學(xué)類教材版本信息、 醫(yī)學(xué)類教學(xué)各資源數(shù)據(jù)庫(kù)的使用率等。 醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教研管理系統(tǒng)、 醫(yī)學(xué)類教務(wù)管理系統(tǒng)、 醫(yī)學(xué)類資源基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)尚未實(shí)現(xiàn)便利化的互聯(lián)互通。 醫(yī)學(xué)類教師無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)化研修系統(tǒng)， 幫助自身實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、 職業(yè)化成長(zhǎng)。 醫(yī)學(xué)類教學(xué)實(shí)操考試系統(tǒng)、 醫(yī)學(xué)類教師學(xué)生培訓(xùn)考核系統(tǒng)、 醫(yī)學(xué)類教師人事考評(píng)管理系統(tǒng)建設(shè)不太完善， 對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)性考核評(píng)體系還有待進(jìn)一步建設(shè)。 醫(yī)學(xué)類教學(xué)資源管理平臺(tái)硬件資源、 安防監(jiān)控職能、 基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理、 教師人事管理職能、 OA 辦公職能、 教師身心健康管理職能作用發(fā)揮欠佳。 無(wú)法提供一站式醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)， 醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)功能簡(jiǎn)單， 停留在查找和下載資源、 分享資料、 上傳資訊、 收藏資訊等， 作業(yè)評(píng)價(jià)作用不明顯。 教師主要利用醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)上網(wǎng)課， 較少使用查找和篩選優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)類教學(xué)資源的功能。 線下備課用的時(shí)間較多，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源備課利用率較低。 教師較少上傳原創(chuàng)性醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)資源課程大綱， 較少利用教學(xué)平臺(tái)監(jiān)控醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程， 醫(yī)學(xué)類題庫(kù)管理在線制作試卷、 在線測(cè)試和動(dòng)態(tài)生成可視化的學(xué)習(xí)成績(jī)情況的使用率較低。 教師較少使用平臺(tái)協(xié)同制作的個(gè)性化電子教案、 較少共享教研課題成果和交流評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生教學(xué)課例資源。 部分教師未能掌握教學(xué)資源平臺(tái)操作技能， 只能運(yùn)用常用平臺(tái)上常見的幾個(gè)功能， 對(duì)不熟悉的教學(xué)系統(tǒng)較少點(diǎn)擊。 醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)界面內(nèi)容繁多， 有些子系統(tǒng)需要多手操作， 部分系統(tǒng)功能有重疊，資源內(nèi)容重復(fù)。

3. 部分醫(yī)學(xué)類教師資訊意識(shí)與網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)不足

醫(yī)學(xué)類教師網(wǎng)絡(luò)資訊意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育數(shù)字化發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。 部分教師使用醫(yī)學(xué)類教學(xué)資源平臺(tái)的意識(shí)有待加強(qiáng)。 一些教師對(duì)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)數(shù)字化改革必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不足，終身化學(xué)習(xí)的觀念比較淡薄。 部分教師無(wú)法規(guī)范地使用醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)， 如對(duì)文本類資源和醫(yī)學(xué)動(dòng)畫類、 圖像類、 音頻類、 視頻類資源等了解不多， 使用率低。 一些教師的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)， 缺乏對(duì)相關(guān)法規(guī)的深入了解，部分醫(yī)學(xué)類教師傾向使用紙質(zhì)版的教材或者教案， 較少在醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上搜索素材。 部分教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)培訓(xùn)時(shí)間太短， 只懂得利用醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行粗略的展示， 無(wú)法使用相關(guān)功能。 部分教師學(xué)科教學(xué)數(shù)字化氛圍不濃， 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的認(rèn)同度不高。 部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)操作培訓(xùn)講座興趣不高， 存在應(yīng)付心態(tài)， 在實(shí)際操作中無(wú)法有效應(yīng)用培訓(xùn)知識(shí)。 醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)師生評(píng)價(jià)考核體系與激勵(lì)機(jī)制不健全。

三、 莆田學(xué)院醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)的優(yōu)化路徑

1. 精準(zhǔn)定位， 創(chuàng)新內(nèi)容， 持續(xù)優(yōu)化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)系統(tǒng)

要不斷完善莆田學(xué)院醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的軟硬件環(huán)境。 要堅(jiān)持導(dǎo)向性、 實(shí)踐性、 融合性原則， 適當(dāng)增加必要的人力、 物力、 財(cái)力， 不斷提高寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋面， 為開展 “互聯(lián)網(wǎng)＋醫(yī)學(xué)類教育” 提供網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。 “建立關(guān)鍵事項(xiàng)和關(guān)鍵部位的實(shí)時(shí)檢測(cè)預(yù)警機(jī)制， 實(shí)現(xiàn)全局監(jiān)控和緊急事項(xiàng)的快速響應(yīng)和應(yīng)急處理。”[5]提供安全穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)， 為醫(yī)學(xué)院師生提供便利迅捷獲取醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)資源的途徑。 要加強(qiáng)對(duì)莆田學(xué)院醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源數(shù)字化設(shè)備管理， “信息安全關(guān)系每個(gè)公民切身利益， 是國(guó)家安全的重要組成部分”[6]。 增加必要的技術(shù)人員， 加強(qiáng)防火墻技術(shù)工作， 防止重要數(shù)據(jù)外部攻擊或竊取。 提升醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)相應(yīng)設(shè)備的利用率， 真正滿足師生的個(gè)性化需要。 可以考慮建設(shè)原創(chuàng)性醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)字化教室、 電子資料庫(kù)教室等教學(xué)環(huán)境， 并為醫(yī)學(xué)類教師提供必要的終端設(shè)備， 持續(xù)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)類教師在探究式教學(xué)、 跨學(xué)科教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等方面的探索能力。 要打通國(guó)內(nèi)外不同醫(yī)學(xué)類教育資源平臺(tái)的技術(shù)壁壘， 優(yōu)化平臺(tái)體系， 實(shí)現(xiàn)平臺(tái)共有共享共治。 要科學(xué)制定莆田學(xué)院醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教育資源平臺(tái)建設(shè)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，提高平臺(tái)的服務(wù)供給效率， 持續(xù)構(gòu)建具有活力和競(jìng)爭(zhēng)力的醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源機(jī)制。 不斷提高醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的資源搜索豐富度和精準(zhǔn)度。 莆田學(xué)院醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)功能設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮醫(yī)學(xué)各學(xué)科的具體特征， 提供與學(xué)科特點(diǎn)匹配的教學(xué)資源， 要適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)類各學(xué)科題庫(kù)數(shù)量， 利用大數(shù)據(jù)， 對(duì)用戶進(jìn)行精細(xì)化分析，進(jìn)行精準(zhǔn)化推送。 努力構(gòu)建 “移動(dòng)、 開放、 共享、 協(xié)作” 醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。 不斷整合與匯聚醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源， 持續(xù)完善醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)備課、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等數(shù)據(jù)庫(kù)， 不斷增強(qiáng)平臺(tái)用戶舒適度、 體驗(yàn)感。

2. 打造隊(duì)伍， 提升智能化水平， 完善優(yōu)質(zhì)平臺(tái)共有共建共享機(jī)制

充分運(yùn)用利用莆田學(xué)院醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)、 數(shù)字化技術(shù)等實(shí)現(xiàn)多元的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)專業(yè)化資源的共有、 共享與共治， 積極加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)協(xié)同教學(xué)， 不斷夯實(shí)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源共享氛圍， 是推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)教育公正， 提高醫(yī)學(xué)教育效能的重要步驟。 通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去的辦法，加強(qiáng)線上和線下的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)， 持續(xù)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)類教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)應(yīng)用能力培訓(xùn)， 協(xié)助醫(yī)學(xué)類教師提升網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力， 積極培育一批數(shù)字化醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用的教師能手和巧手。 引導(dǎo)醫(yī)學(xué)類教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法和策略。 定期不定期組織教師交流通過(guò)同行交流、 專家指導(dǎo)、 教學(xué)研討等方式， 提高教師有效應(yīng)用多種網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)資源的能力， 調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)資源應(yīng)用的積極性和主動(dòng)性。 進(jìn)一步推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與線下醫(yī)學(xué)教學(xué)的深度對(duì)接， 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源的共有共享共治機(jī)制。 要廣泛開展醫(yī)學(xué)類同步課堂、 名師講堂、 雙師教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源互動(dòng)活動(dòng)， 積極促進(jìn)莆田學(xué)院醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)共建共享， 持續(xù)開展 “互聯(lián)網(wǎng)＋醫(yī)學(xué)高校＋醫(yī)學(xué)名校＋醫(yī)學(xué)名師” 活動(dòng)。 要不斷增加優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)使用的輻射面， 真正實(shí)現(xiàn)管理規(guī)范、 教學(xué)共研、 資源共享、 信息互聯(lián)、 師生互動(dòng)運(yùn)行機(jī)制。

3. 運(yùn)用融合理念， 強(qiáng)化管理， 切實(shí)提高師生信息素養(yǎng)， 推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)高效應(yīng)用

隨著數(shù)字化進(jìn)程的不斷加速， 莆田學(xué)院醫(yī)學(xué)類教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的素質(zhì)成為提升醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的必要條件。 不斷提高醫(yī)學(xué)類教師隊(duì)伍資訊素質(zhì)， 可以有效地提升醫(yī)學(xué)類教師主動(dòng)運(yùn)用信息化、 數(shù)字化等新技術(shù)能力。 要積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)運(yùn)用理論， 加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用意識(shí)， 引導(dǎo)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)精準(zhǔn)應(yīng)用， 為教師提供借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教育資源促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)結(jié)合使用等多方面、 多層次的培訓(xùn)。 要注重莆田學(xué)院醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)專業(yè)化培訓(xùn)， 培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的使用、醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的個(gè)性化設(shè)計(jì)與制作、 數(shù)字技術(shù)與醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)課程融合、 醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等， 切實(shí)提升醫(yī)學(xué)類教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的技能； 要充分發(fā)揮莆田學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)使用能手的帶頭示范輻射作用， 鼓勵(lì)組建跨學(xué)科、 跨專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)互助小組， 構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展命運(yùn)共同體， 積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成果展示， 以點(diǎn)帶線、 以線連面， 系統(tǒng)性提高醫(yī)學(xué)類教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的應(yīng)用能力。 要積極幫助莆田學(xué)院醫(yī)學(xué)類師生利用網(wǎng)絡(luò)資訊技能， 自主思考、 自主摸索， 不斷增強(qiáng)醫(yī)學(xué)類師生的數(shù)字化意識(shí)， 提高醫(yī)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)分析和解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題的素養(yǎng)， 不斷促進(jìn)醫(yī)學(xué)類師生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力、 交流互助能力、 實(shí)踐操作能力和醫(yī)學(xué)問(wèn)題解決能力等。 不斷促進(jìn)莆田學(xué)院醫(yī)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)常態(tài)化、 科學(xué)化應(yīng)用。