高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合聯(lián)動路徑思考

郭守偉 馬亞杰 鹿翔宇 楊溢慈 李辰靜

（1．河南科技大學醫(yī)學技術(shù)與工程學院，河南 洛陽 471003；2．河南科技大學團委，河南 洛陽 471003；3．河南科技大學基礎(chǔ)醫(yī)學院，河南 洛陽 471003）

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念深入人心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也已成為高校教育教學改革青睞的熱點之一。2021年“兩會”政府工作報告中指出“堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位”。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，理應(yīng)將“創(chuàng)新”納入人才培養(yǎng)目標中，轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以滿足服務(wù)社會的要求?；谛聲r代背景下社會經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，更好地探索大學生的成長成才及就業(yè)發(fā)展問題，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，切實提高大學生的綜合素質(zhì)及核心競爭力，成為高等教育工作者亟待解決的重要課題。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合聯(lián)動的現(xiàn)實價值

受傳統(tǒng)高校精英教育理念的影響，當前社會對人才的需求與高校對人才的培養(yǎng)之間存在一定程度的脫節(jié)，“學科本位”“專業(yè)本位”等思想根深蒂固。較之美國等國家對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與研究，我們?nèi)杂忻黠@的差距。從教育發(fā)展的戰(zhàn)略眼光和全局視角來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合、高效聯(lián)動有積極的現(xiàn)實價值。

（一）兩者融合是社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)人才的迫切需求

邁入“十四五”發(fā)展時期，適逢“逆全球化”思潮迭起，社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展對人才需求極為迫切。各行各業(yè)對人才需求越來越高，能力要求越來越嚴格。高校急需提升對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其能力和素質(zhì)與社會的需求相匹配，增進二者的有效銜接。以當前國家對高校學科評估為例，以學科評估為契機，增強高校人才培育對社會發(fā)展的貢獻度，以畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量為重要指標，及時撤銷、增設(shè)新專業(yè)，對高校設(shè)置情況進行優(yōu)化升級，以回應(yīng)社會對人才的真實需求，避免造成人才培養(yǎng)斷層。

（二）兩者融合是學生自身綜合素質(zhì)提升的必然要求

專業(yè)知識是大學生安身立命的基本技能，可以保障其在社會上有立足之地，但從人的長遠發(fā)展來看，是否具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、是否具有靈活創(chuàng)新的思維視角又尤為重要。當前社會發(fā)展的形勢對復(fù)合型人才、學科交叉人才需求急劇增大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為學生核心競爭力的重要組成部分，理應(yīng)成為人才培養(yǎng)目標的重點內(nèi)容。學生學習的最終目的是將知識應(yīng)用到實踐，并進行創(chuàng)新性的發(fā)展，不能唯工作崗位、單一的專業(yè)技術(shù)是從，不能只是做知識的接收終端，而要努力成長為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的綜合素質(zhì)全面的高水平專業(yè)人才。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀

國外高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究由來已久，以美國百森商學院等最為出名，進行了獨立設(shè)課、跨學科、校級聯(lián)動等方面的探索。近年來，我國出臺了一系列鼓勵、扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的政策，高等院校也隨之進行人才培養(yǎng)目標的修訂與改革，取得了較為突出的成效，但依然存在不同程度的問題。

（一）學校對二者融合的關(guān)注度參差不齊

受學校所處地域、人才培養(yǎng)定位等因素的影響，部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進流于形式，停留在應(yīng)付上級部門的考核與督導層面，未切實制定相關(guān)政策，導致對學生能力的培養(yǎng)仍聚焦于對專業(yè)知識的掌握，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨立于專業(yè)教育之外。二者的割裂使得學生綜合能力的培養(yǎng)受限，一定程度上影響學生在社會上的長久立足。此外，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，較為注重專業(yè)知識的講解，而忽略了對學生將所學知識運用到實踐的引導，致使最終的學習效果大部分停留在試卷上。

（二）學生自身重視程度不夠

部分高校盡管制定了相當周密的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的方案，但學生自身并未對此有所了解，或是僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程視為獲取學分的方式，或是目光僅聚焦于對專業(yè)知識的掌握，未能充分意識到專業(yè)課程所傳授知識在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的延展性。部分學生對于課程的學習持有狹隘的不健全的學習思想，大多本著“60分萬歲，多一分浪費”的態(tài)度，不能將知識的學習與未來的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)目標相匹配，這就使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)無從談起，缺乏能動的思考與創(chuàng)新，最終淪為了接受知識的工具人。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑選擇

（一）把握教育教學改革的利好時機，尋求二者融合的契合點

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的引領(lǐng)，又以專業(yè)教育為深層根基[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于大學生求學始終，并內(nèi)化為學生自身的能力，對其踏入社會產(chǎn)生積極的推動作用與效果。高校應(yīng)深刻把握“一流”專業(yè)培育和建設(shè)的大好契機，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學科的教學中，充分借助學校的育人平臺及教學手段引導學生注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，使學生能夠站在系統(tǒng)性、全局性的角度審視自己所學專業(yè)知識，重構(gòu)自身的知識體系，完善內(nèi)在的學科思維，并在“真槍實戰(zhàn)”的實踐中思考、創(chuàng)新、發(fā)展。如在醫(yī)學信號或醫(yī)療設(shè)備的專業(yè)課講授中，可以輔之國家圍繞“健康中國”這一目標所制定的政策對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的影響，探討在人民至上的理念下如何更好地提升醫(yī)學技術(shù)水平，結(jié)合當前國際國內(nèi)醫(yī)學設(shè)備領(lǐng)域的頂尖技術(shù)，將專業(yè)知識的學習與社會現(xiàn)實的需求相聯(lián)系，提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深入理解和把握；在“醫(yī)科”“工科”結(jié)合較為緊密的實用型專業(yè)上，可以請專業(yè)對口行業(yè)中的優(yōu)秀人才進課堂、進社團，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素到課程設(shè)計、學業(yè)評估等環(huán)節(jié)中，讓學生感受到專業(yè)學習與企業(yè)需求貼合得更緊密、更具實用性。

（二）搭建豐富有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，全方位推進專業(yè)知識落地生根

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是專業(yè)知識能力的延展，專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供良好載體。以豐富有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺為推動，可以促使專業(yè)知識快速實現(xiàn)從課本到現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化，可以注重從校內(nèi)、校外、校際三個層面搭建平臺。

在校內(nèi)，可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、大學生研究訓練計劃（SRTP）等科研競賽及項目促使學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從應(yīng)對考試的低要求中脫離出來，走向知識應(yīng)用的廣闊天地，將所學的專業(yè)知識在競賽項目中得以創(chuàng)新和發(fā)展，實現(xiàn)知識在實際應(yīng)用中的轉(zhuǎn)化。

在校外，可以聯(lián)合企業(yè)、非營利性機構(gòu)、政府機關(guān)等社會單位進行專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動[2]，大力開展社會化的合作育人模式，以真實的市場為背景，以項目化運作為驅(qū)動，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。圍繞市場中出現(xiàn)的痛點、難點、堵點，堅持問題導向，借助高校豐富的人力資源、技術(shù)優(yōu)勢等進行解題、破題，增進專業(yè)知識的應(yīng)用、技術(shù)能力的創(chuàng)新，形成高校與校外平臺的雙向互動，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)提供肥沃的土壤與資源。

此外，高校與高校之間可以形成校際平臺的共享與互動，打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升在學校之間的溝通壁壘，增進專業(yè)知識的流動與互通，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)提供有效支持。如2021年春季開學前夕，北京大學、清華大學宣布繼續(xù)開放互選課程、學分互認，為實現(xiàn)教育教學資源的共享樹立了榜樣，無疑學生為最大受益者。這兩所中國內(nèi)地最高學府對學生成長成才所付諸的合力，能有效增長大學生的見識，開拓認知視野，極大地促進了學生對校際專業(yè)知識的學習及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的使用，在很大程度上有助于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供保障

高質(zhì)量的師資隊伍對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合大有裨益。高校應(yīng)積極創(chuàng)造培訓機會、學習條件，為有專業(yè)知識背景的教師烙上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的底色，在專業(yè)教育的每時每刻講創(chuàng)新、談創(chuàng)業(yè)，從而鑄造高水平的復(fù)合型教師隊伍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合聯(lián)動提供強大師資保障。優(yōu)秀的師資隊伍無疑可以帶給學生更為有效的引導和教育，他們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗傳遞給學生，能更好地帶動學生強化對專業(yè)知識的學習。對于當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師較少的窘境，高?？梢源蛟煲詫Ｂ殑?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師為主體、兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師為補充的師資團隊，借助校內(nèi)外教師資源壯大現(xiàn)有師資隊伍，聘請社會上熱心教育事業(yè)、關(guān)心下一代成長的企業(yè)精英走進校園、走入課堂、走向一線，給學生進行最直接的來自社會一線需求的專業(yè)信息，引導其增強專業(yè)知識學習的信念、潛移默化地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。