劉 筱

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511483）

青年教師作為高職院校的重要力量，關(guān)系著高職院校的未來發(fā)展，所以要重視青年教師的職業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)青年教師的自我發(fā)展和高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。由于青年教師的從業(yè)時(shí)間較短，缺乏充足的工作經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常會(huì)遇到工作繁忙、晉升困難等問題，這對(duì)青年教師的未來發(fā)展有著不利影響。所以，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)青年教師職業(yè)發(fā)展的研究，及時(shí)采取針對(duì)性的規(guī)劃對(duì)策，減輕青年教師的工作壓力，提升青年教師的工作積極性，以此來實(shí)現(xiàn)青年教師的良好發(fā)展。

一、高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展需求和影響

近年來，高職院校越來越重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到青年教師是高職院校發(fā)展的中堅(jiān)力量，只有合理規(guī)劃青年教師的職業(yè)生涯，才能實(shí)現(xiàn)青年教師的自我發(fā)展，從而為高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。目前，高職院校青年教師面臨著職業(yè)發(fā)展困境，主要原因是沒有考慮到青年教師的職業(yè)發(fā)展需求，致使青年教師的自我發(fā)展意識(shí)匱乏，無法有效激發(fā)青年教師的工作積極性，同時(shí)也影響了高職院校的管理計(jì)劃，對(duì)高職院校的未來發(fā)展有著很大的阻礙。因此，必須正視青年教師的職業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)高職院校的實(shí)際發(fā)展情況及青年教師的工作情況，制定出針對(duì)性培養(yǎng)計(jì)劃，以此來打造出高質(zhì)量的青年教師團(tuán)隊(duì)[1]。

（一）高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展需求

根據(jù)馬斯洛需求層次理論來看，高職院校青年教師在從業(yè)生涯中面臨著以下幾點(diǎn)需求：一是安全和生理需求。這主要是指對(duì)工作、生活等方面的期待，包括工作環(huán)境、生活質(zhì)量、工作福利等。二是社交和尊重需求，指的是青年教師在實(shí)際工作中獲得的認(rèn)同感，包括對(duì)人際關(guān)系、社會(huì)環(huán)境的期待。三是自我實(shí)現(xiàn)需求，這是指青年教師對(duì)未來發(fā)展的期待，包括對(duì)自我成長、未來提升等方面的規(guī)劃，比如職業(yè)機(jī)遇、職業(yè)成長訴求等。不同階段的青年教師會(huì)面臨著不同的發(fā)展需求，在規(guī)劃其職業(yè)發(fā)展時(shí)需要考慮青年教師的實(shí)際情況，明確青年教師的差異性，從而制定出科學(xué)的職業(yè)發(fā)展策略[2]。

（二）影響高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展的因素

在高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展中，容易遇到各種因素的影響，如果不能認(rèn)真考慮這些因素帶來的影響，就會(huì)對(duì)青年教師的未來職業(yè)發(fā)展造成阻礙，繼而降低高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展水平。首先，影響高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展的因素是性別差異。據(jù)調(diào)查表明，女性教師的職業(yè)發(fā)展水平普遍低于男性，主要是受傳統(tǒng)觀念、生理等條件的影響，但這種因素的影響并不是特別明顯。其次，青年教師還受工作年限的影響，青年教師由于工作經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，在規(guī)劃職業(yè)發(fā)展時(shí)往往達(dá)不到預(yù)期水平，從而打擊了青年教師的工作熱情，不利于提升青年教師的職業(yè)能力，同時(shí)也降低了青年教師的職業(yè)期待感。最后，職稱也是影響高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展的重要因素，很多青年教師缺乏培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，但因?yàn)樽陨韺?duì)職業(yè)發(fā)展的需求較大，職稱較低會(huì)減少青年教師的發(fā)展機(jī)會(huì)，致使青年教師的職業(yè)發(fā)展面臨窘境[3]。

青年教師還受學(xué)歷、職業(yè)態(tài)度等方面的影響，一般學(xué)歷水平高的青年教師具有更好的職業(yè)發(fā)展，其職業(yè)發(fā)展空間也更加廣闊，最終的職業(yè)發(fā)展水平也很高。具有積極向上、努力踏實(shí)精神的青年教師，在職業(yè)發(fā)展中能夠克服學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能等難題，對(duì)提升自身的綜合素質(zhì)能力有著一定的保障，從而推動(dòng)自身職業(yè)的良好發(fā)展。除此之外，職業(yè)認(rèn)同、激勵(lì)制度、高職院校管理制度等也是影響青年教師職業(yè)發(fā)展的外在因素，只有正視這些影響因素才能有效促進(jìn)青年教師的職業(yè)發(fā)展[4]。

二、目前高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）角色轉(zhuǎn)換問題

青年教師剛進(jìn)入高職院校這一階段是其重要發(fā)展階段，關(guān)系著青年教師未來的職業(yè)發(fā)展，所以要重視這一階段所帶來的影響?，F(xiàn)階段，高職院校青年教師存在角色轉(zhuǎn)換困難的問題，很多青年教師不適應(yīng)繁忙的教研工作，同時(shí)也無法顧及相關(guān)的科研活動(dòng)，嚴(yán)重打擊了青年教師的工作積極性，不利于有效提升他們的綜合素質(zhì)能力，從而阻礙了高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展。一方面，青年教師的教學(xué)壓力過大，缺乏充沛的精力和時(shí)間，在參加相關(guān)職業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)熱情不高，致使高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃效果不明顯。另一方面，受教師職稱、研究能力等方面的影響，青年教師參與職業(yè)發(fā)展活動(dòng)的自信心受到打擊，進(jìn)而影響了高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（二）教學(xué)發(fā)展問題

高職院校教學(xué)發(fā)展是指促進(jìn)高職學(xué)生的成長和教師的自我發(fā)展，主要是通過教學(xué)理念來開展教學(xué)活動(dòng)，目的是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，幫助學(xué)生成長為高質(zhì)量的復(fù)合型人才，從而實(shí)現(xiàn)高職教師的進(jìn)一步發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國高職院校的青年教師普遍缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)過程中容易出現(xiàn)各種各樣的問題，如教學(xué)手段單一、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使課堂教學(xué)氛圍過于枯燥、乏味，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高，無法完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，繼而影響了高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展。并且，青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力不夠高，難以為學(xué)生提供充足的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，這就降低了高職院校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時(shí)也不利于推動(dòng)青年教師的職業(yè)健康發(fā)展。

（三）專業(yè)發(fā)展問題

目前，高職院校青年教師面臨著嚴(yán)峻的專業(yè)發(fā)展問題，主要關(guān)于以下幾點(diǎn)：一是缺少明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。不少青年教師在剛進(jìn)入高職院校時(shí)，由于缺乏科學(xué)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在實(shí)際工作中經(jīng)常會(huì)受到各種因素的影響，致使職業(yè)發(fā)展方向不明晰，難以有效提升自己的綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而降低了自己的職業(yè)發(fā)展水平。二是不具備較高的專業(yè)水平。很多高職院校的青年教師缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要原因是高職院校沒有提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，無法滿足青年教師的學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展受到阻礙。三是高職院校缺乏完善的教師管理體系，這樣不利于促進(jìn)青年教師的個(gè)性化發(fā)展，并且也無法實(shí)現(xiàn)對(duì)青年教師的有效激勵(lì)，從而產(chǎn)生青年教師的專業(yè)發(fā)展問題。

三、高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展的對(duì)策

（一）滿足青年教師的多元化需求

為了推動(dòng)高職院校青年教師的職業(yè)健康發(fā)展，高職院校要重視青年教師的多元化需求，根據(jù)青年教師的個(gè)性、特點(diǎn)等來制定適合的培訓(xùn)活動(dòng)，盡量滿足青年教師的學(xué)習(xí)需求，不斷豐富高職院校青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此來提升青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)高職院校青年教師的自我發(fā)展。對(duì)此，高職院校要給予青年教師參加相關(guān)職業(yè)發(fā)展活動(dòng)的自主決定權(quán)，促使青年教師能夠主動(dòng)地參與到職業(yè)發(fā)展活動(dòng)中，激發(fā)他們的工作積極性，確保青年教師可以具備參與活動(dòng)的時(shí)間和精力，為職業(yè)發(fā)展活動(dòng)的有序開展提供保障。針對(duì)青年教師職業(yè)發(fā)展活動(dòng)的開展，高職院校要充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，明確青年教師的主體地位，打破過去“重理論、輕實(shí)踐”的培訓(xùn)模式，為青年教師樹立職業(yè)規(guī)劃的信念，同時(shí)要選擇科學(xué)的指導(dǎo)手段，繼而提升高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展水平。

（二）構(gòu)建專業(yè)的青年教師培訓(xùn)體系

根據(jù)高職院校的發(fā)展情況來看，很多青年教師缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，存在專業(yè)技能、專業(yè)水平不夠高等問題，因此要及時(shí)建立專業(yè)的青年教師培訓(xùn)體系，以此來應(yīng)對(duì)當(dāng)前高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展問題。高職院?？梢詮囊韵聝牲c(diǎn)來著手：首先，應(yīng)該重視對(duì)青年教師的技能、知識(shí)等方面的培訓(xùn)，不斷拓展青年教師的發(fā)展空間，為其提供大量的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使青年教師能夠得到專業(yè)上的進(jìn)步，彌補(bǔ)自身專業(yè)能力不足的問題，從而打破教學(xué)工作上的限制。其次，可以開展素質(zhì)培訓(xùn)。高職院校還要加強(qiáng)對(duì)青年教師的素質(zhì)培訓(xùn)，倡導(dǎo)青年教師積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，不斷提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力，激發(fā)他們探索未來職業(yè)發(fā)展的方向，營造出積極、良好的工作氛圍，進(jìn)而增強(qiáng)青年教師的職業(yè)發(fā)展效果。

除此之外，高職院校還要做好職稱、考核評(píng)聘等方面的工作，制定科學(xué)的評(píng)聘制度，促使高職院校青年教師能夠有效提升自己的工作積極性，有助于實(shí)現(xiàn)青年教師的自主職業(yè)發(fā)展，激發(fā)他們對(duì)職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)，從而為高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

隨著高職院校的發(fā)展，青年教師的職業(yè)發(fā)展水平受到了很大的重視，只有促進(jìn)青年教師的職業(yè)健康發(fā)展才能推動(dòng)高職院校的發(fā)展，進(jìn)而為高職院校提供人才保障。目前，高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展存在很多的問題，如職業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展等，嚴(yán)重影響了青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不利于提升青年教師的綜合素質(zhì)能力，同時(shí)也降低了高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展水平。在這種情況下，必須要及時(shí)采取針對(duì)性解決措施，根據(jù)高職院校的實(shí)際發(fā)展情況來展開具體的思考，減輕青年教師的工作壓力，使其能夠積極參與到各項(xiàng)職業(yè)發(fā)展活動(dòng)中，以此來確定正確的職業(yè)發(fā)展方向，從而推動(dòng)高職院校青年教師未來的職業(yè)發(fā)展。