陳 光

（長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

“成果導(dǎo)向”的教育模式主張以學(xué)生為主體，以多元教學(xué)、多元學(xué)習(xí)和多元評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的目的。以最終學(xué)習(xí)成果為良性循環(huán)反饋的起點(diǎn)和終點(diǎn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和體系，開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)和課程持續(xù)改進(jìn)的相輔機(jī)制，構(gòu)建高效且可操作的基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐體系。

一、基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外相關(guān)研究應(yīng)用現(xiàn)狀

成果導(dǎo)向教育作為一種先進(jìn)的教育理念，現(xiàn)已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家教育改革的主流理念。近年來(lái)同樣引發(fā)國(guó)內(nèi)高等教育界的廣泛關(guān)注和積極探索。美國(guó)在基礎(chǔ)教育改革過(guò)程中最早提出基于學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出導(dǎo)向的教育模式（Outcomes-Based Education，OBE），OBE教育模式是圍繞學(xué)習(xí)成果的“定義—實(shí)現(xiàn)—評(píng)價(jià)”而展開(kāi)，其中學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)OBE教育模式的關(guān)鍵。同時(shí)，學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)。歐洲的高等教育界普遍肯定了“學(xué)習(xí)成果”的使用價(jià)值，根據(jù)歐洲大學(xué)協(xié)會(huì)（European University Association）發(fā)布的《趨勢(shì) 2015：歐洲大學(xué)的教與學(xué)》研究報(bào)告，64%的歐洲大學(xué)已經(jīng)在全部課程中運(yùn)用了“學(xué)習(xí)成果”，21%的大學(xué)在部分課程中使用了“學(xué)習(xí)成果”，而在英國(guó)、瑞典、荷蘭、丹麥等國(guó)，所有大學(xué)在全部課程中都使用了“學(xué)習(xí)成果”[1]。

（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究及面臨問(wèn)題

我國(guó)高校教育正在從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。面對(duì)現(xiàn)代人才的選拔和培養(yǎng)需求，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系在一定程度上限制了素質(zhì)教育的推進(jìn)，課程改革和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系之間的矛盾沖突已越來(lái)越大。目前國(guó)內(nèi)高校使用的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系仍是以國(guó)家教育行政部門(mén)頒發(fā)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，按照德、智、體等類(lèi)別分別設(shè)定指標(biāo)和權(quán)重得到評(píng)價(jià)結(jié)果[2]。在評(píng)價(jià)體系中更注重教師的教學(xué)成果，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、能力達(dá)成的評(píng)價(jià)。這在學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)過(guò)程中也逐漸凸顯出弊端。

1．成果評(píng)價(jià)體系重結(jié)果輕過(guò)程

現(xiàn)今高校學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)仍主要以分?jǐn)?shù)作為依據(jù)代表學(xué)習(xí)效果，簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)結(jié)果的掌握，很少考評(píng)其他因素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、能力水平形成性的考評(píng)有很大缺失。

2．成果評(píng)價(jià)體系的效率與生成性差

現(xiàn)階段學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)大多依靠任課教師手工計(jì)算，工作繁瑣且容易出現(xiàn)紕漏，甚至出現(xiàn)數(shù)據(jù)不一致的情況。工作效率通常較低，未能很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不能為生成性學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系提供數(shù)據(jù)支持。

3．成果評(píng)價(jià)未實(shí)現(xiàn)良性閉環(huán)反饋

現(xiàn)有高校通常以學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)束后的總體成績(jī)作為對(duì)學(xué)習(xí)成果的反饋，階段性目標(biāo)達(dá)成及反饋、畢業(yè)后發(fā)展及適應(yīng)情況沒(méi)有可參考的評(píng)價(jià)溝通平臺(tái)。缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)及能力方面培養(yǎng)目標(biāo)的反饋，未能形成良性的閉環(huán)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。

二、基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的意義

（一）教育同向同頻

基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系能更客觀(guān)高效的評(píng)價(jià)學(xué)生各階段、各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果，有利于學(xué)生持續(xù)進(jìn)行自我評(píng)估，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和目標(biāo)感，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性；基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系有助于高校和教師以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為培育的起點(diǎn)和終點(diǎn)，在評(píng)價(jià)信息反饋過(guò)程中合理設(shè)計(jì)教學(xué)策略、及時(shí)調(diào)整教學(xué)資源并對(duì)院校和教師的教學(xué)成果進(jìn)行客觀(guān)評(píng)估，從而形成成果導(dǎo)向下的教育同向同頻效用。

（二）教學(xué)績(jī)效優(yōu)化

教學(xué)改革亟須真正能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系。作為教學(xué)改革的重要依據(jù)和提高當(dāng)前高校教育質(zhì)量的重要舉措，基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系可以更完善知識(shí)、能力指標(biāo)體系，促進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，有助于在高校教育評(píng)估過(guò)程中明晰對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的綜合考評(píng)，從而更大限度地優(yōu)化高校教育教學(xué)的成績(jī)和效果。

三、基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

針對(duì)學(xué)生能力目標(biāo)達(dá)成與評(píng)價(jià)體系之間存在的問(wèn)題，將成果導(dǎo)向教育應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，更有利于創(chuàng)新構(gòu)建體現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)等全面評(píng)價(jià)的基于成果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系。

（一）基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

1．目標(biāo)逆向性原則

成果導(dǎo)向教育更重視以社會(huì)、行業(yè)需求與人才能力最終匹配為核心培養(yǎng)目標(biāo)，基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系將“以終為始”的教育理念貫穿于各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定和評(píng)價(jià)中，真正實(shí)現(xiàn)將教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)體系形成一系列閉環(huán)設(shè)計(jì)的逆向反饋機(jī)制。

2．持續(xù)發(fā)展性原則

基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系應(yīng)依據(jù)并跟隨社會(huì)和行業(yè)對(duì)人才綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)而變化，更貼近社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，更好地適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需求。這就需要將學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)鏈條延長(zhǎng)，完善評(píng)價(jià)體系的完整度，構(gòu)建適應(yīng)人才發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系。

3．實(shí)際操作性原則

基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系要有較強(qiáng)的可操作性，兼顧教學(xué)環(huán)節(jié)的各方面進(jìn)行分類(lèi)分項(xiàng)評(píng)估。評(píng)價(jià)方式多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程可操作、易操作，實(shí)際操作性原則是基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系實(shí)施的保障?？山梃b目標(biāo)管理中的SMART原則，學(xué)習(xí)成果的評(píng)估應(yīng)符合明確性、可衡量性、可實(shí)現(xiàn)性、相關(guān)性及時(shí)限性要求。保證學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)明確、清晰；學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)內(nèi)容可衡量、適合考核評(píng)估；學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)難度適宜、可實(shí)現(xiàn)；學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)需求緊密相關(guān)；學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)有時(shí)限性，確保評(píng)價(jià)方法準(zhǔn)確、高效。

（二）基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方向

1．評(píng)價(jià)體系涵蓋方向多元化

在基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)充分涵蓋學(xué)生培育過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)方向。兼顧學(xué)生知識(shí)獲取過(guò)程中的理解、應(yīng)用方向；學(xué)生能力培養(yǎng)中的分析、創(chuàng)造方向，以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)中的主觀(guān)能動(dòng)性等方面。對(duì)于學(xué)生在校學(xué)期成績(jī)、作業(yè)作品等成果可以做直接測(cè)評(píng)；校內(nèi)外各類(lèi)競(jìng)賽、社會(huì)活動(dòng)參與等成果做間接評(píng)價(jià)；同時(shí)將總結(jié)性評(píng)價(jià)方式結(jié)合形成性評(píng)價(jià)方式和診斷性評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各項(xiàng)資料的整合，全面、多元化掌握和評(píng)價(jià)學(xué)生的培養(yǎng)進(jìn)程。

2．評(píng)價(jià)體系反饋機(jī)制持續(xù)化

基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系將傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系鏈條延長(zhǎng)并形成了良性的持續(xù)反饋機(jī)制。不僅僅將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)局限于校內(nèi)培養(yǎng)階段，而應(yīng)及時(shí)更新并把握社會(huì)發(fā)展、行業(yè)動(dòng)態(tài)對(duì)人才培養(yǎng)的需求和建議。定期或不定期地開(kāi)展相關(guān)調(diào)查研究，對(duì)有代表性的行業(yè)態(tài)勢(shì)變化持續(xù)走訪(fǎng)并進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)查研究活動(dòng)，從而更好地反向分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系的達(dá)成度，進(jìn)而優(yōu)化調(diào)整對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系和教育目標(biāo)循環(huán)回饋的閉環(huán)設(shè)計(jì)下持續(xù)化的反饋機(jī)制。

3．評(píng)價(jià)體系規(guī)范內(nèi)容信息化

基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程中的一個(gè)重要方向就是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的高效、長(zhǎng)遠(yuǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)。實(shí)現(xiàn)的最佳方式就是運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)緊密應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)方法中，注重評(píng)價(jià)體系中相關(guān)信息數(shù)據(jù)的收集以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教育教學(xué)目標(biāo)相關(guān)資料的整理。在大數(shù)據(jù)的分析反饋下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系更好的規(guī)范和完善，提高院校、師生在教育教學(xué)中的工作和學(xué)習(xí)效率，并能為基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系提供生成性的數(shù)據(jù)支持和借鑒支持。

（三）基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系縱橫結(jié)構(gòu)研究

1．橫向鏈條結(jié)構(gòu)

基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系的核心在于綜合全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并將其作為最終目的與起始點(diǎn)的良性閉環(huán)。為保障閉環(huán)的全面、合理，在體系設(shè)計(jì)中就要兼顧評(píng)價(jià)鏈條中的直接評(píng)價(jià)與間接評(píng)價(jià)。直接評(píng)價(jià)中包含各項(xiàng)知識(shí)能力的成績(jī)考評(píng)、學(xué)習(xí)成果資料的積累、各類(lèi)競(jìng)賽及活動(dòng)的成績(jī)累積等，用于統(tǒng)籌評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力指標(biāo)達(dá)成度。間接評(píng)價(jià)包含學(xué)生間的自評(píng)與互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的判斷、實(shí)習(xí)就業(yè)單位的座談回訪(fǎng)等調(diào)研信息。作為學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。綜合兩類(lèi)評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系橫向鏈條結(jié)構(gòu)的完善。

2．縱向梯度結(jié)構(gòu)

基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系的縱向梯度結(jié)構(gòu)致力于搭建系統(tǒng)的、階梯式的評(píng)價(jià)模塊。在縱向梯度結(jié)構(gòu)中依據(jù)“師生評(píng)價(jià)—專(zhuān)業(yè)課程—校級(jí)培養(yǎng)—社會(huì)適應(yīng)”的評(píng)價(jià)模塊，分級(jí)定點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果的收集、測(cè)評(píng)。進(jìn)而結(jié)合所設(shè)定的分級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)析學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段和模塊所實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果及達(dá)成指數(shù)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)遵循學(xué)習(xí)成果與培育目標(biāo)逆向閉環(huán)設(shè)計(jì)，注重持續(xù)發(fā)展性原則和實(shí)際操作性原則，綜合考評(píng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)及意愿的培育成果，同時(shí)兼顧個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)、高校培育目標(biāo)及社會(huì)培養(yǎng)目標(biāo)。充分運(yùn)用直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)鏈條進(jìn)一步延伸并兼顧各類(lèi)學(xué)習(xí)成果，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期性表現(xiàn)分析，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)及大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，使評(píng)價(jià)體系更高效、更具有開(kāi)放性、借鑒性和生成性，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展。