洋倩倩 王 丹

（河北師范大學，河北 石家莊 050024）

現(xiàn)在的企業(yè)期望招聘的人才不用培訓可直接上崗，還需具備較好的實踐能力、溝通能力以及團隊合作能力，企業(yè)的需求是合理的，但卻很難實現(xiàn)，當今社會的年輕人普遍缺乏明確的職業(yè)目標，對職業(yè)沒有熱情，這值得我國教育深思。中職教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，學生畢業(yè)直接面對崗位，當前，仍然有很多中職學生不了解自己所選擇的專業(yè)、不清楚未來的發(fā)展方向，盲目地學習不僅效率低，而且影響著未來的就業(yè)和發(fā)展，職業(yè)體驗課程給中職學校提供了解決學生職業(yè)問題的新途徑，本文主要研究中職學校針對中職學生開設的職業(yè)體驗課程。

一、職業(yè)體驗課程的現(xiàn)狀

“體驗”有親身經(jīng)歷的意思，它包含著主體、中介和結(jié)果，人是主體，實踐的內(nèi)容是中介，實踐后所得的知識經(jīng)驗為結(jié)果。職業(yè)體驗課程是指在真實職業(yè)工作情境或職業(yè)院校專業(yè)學習工作環(huán)境中，以工作任務為載體，通過設計特定的職業(yè)性實踐活動，促使學生在體驗中獲得知識、技能和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而提升學生對職業(yè)的認知、對職業(yè)發(fā)展傾向和適應性的把握。[1]

現(xiàn)在的職業(yè)體驗課程大都指職業(yè)教育走進中小學課堂：職業(yè)學校對中小學開放或者是中小學教學中融于職業(yè)體驗課程，很多研究者都忽略了職業(yè)體驗課程對中職學生的影響。筆者對成都市某職業(yè)學校的學生做了關于“職業(yè)體驗課程”的問卷調(diào)查，回收有效問卷為227份，在“你希望在專業(yè)選擇之前先進行職業(yè)體驗嗎？”此選項中，有85．9%的學生選擇“希望”，僅有6．17%的學生選擇無所謂，可見，學生們對職業(yè)體驗課程非常感興趣，他們渴望先進行職業(yè)體驗再選擇專業(yè)。

現(xiàn)在的職業(yè)學校幾乎都沒有開設職業(yè)體驗課程，少量已經(jīng)開設的也流于形式，將職業(yè)體驗課程變成了把學生框在教室中的講授課程，或者歸類到職業(yè)生涯課程中一并帶過，導致學生們?nèi)鄙僬嬲穆殘鲶w驗。筆者認為，中職學生正處于知識能力形成的關鍵期，他們不適應普通教育以知識為導向的教學模式，職業(yè)學校應該利用中職學生的特點開設以職業(yè)為導向的操作性課程，職業(yè)體驗課程便是這一類型的課程。

二、職業(yè)體驗課程的優(yōu)勢

職業(yè)體驗課程是新時代職業(yè)教育發(fā)展的必修課程，是教師通過情景的創(chuàng)設，有目的、有計劃、有組織的引導學生在創(chuàng)設的情景中去體驗實踐的過程。學生通過自己的行動去感悟知識與經(jīng)驗，并將此次的收獲應用于下一次的學習與實踐，形成良性循環(huán)，這充分體現(xiàn)了“理論與實踐相結(jié)合”“做中學”“知情意行”相結(jié)合等教學方法。

（一）“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生作為自己人生的主導者，體驗了學校精心設計的職業(yè)課程后，不僅能夠提高自己的職業(yè)認知、實踐能力，而且還會對職業(yè)發(fā)展有美好的憧憬和期待。參加職業(yè)體驗課程后，會有三種學生出現(xiàn)：第一種，很喜歡自己專業(yè)的學生，他們明確自己的學習目標，在未來的學習中會排除萬難，向目標邁進；第二種，猶豫不決的學生，他們不排斥此專業(yè)但也不太喜歡，這個時候需要學?；蚣议L通過學生在體驗課程中的表現(xiàn)和學生的興趣做一個綜合判斷，給學生指明一個方向；第三種，不喜歡此專業(yè)的學生，他們意識到這個專業(yè)并不是書本上或者想象中的樣子，看清了理想與現(xiàn)實的差距后，對職業(yè)有了新的認識，這時學校應該結(jié)合學生的興趣愛好和理想，指導學生選擇合適自己的專業(yè)，揚長避短，避免盲目選擇專業(yè)后，學習了幾年卻沒有收獲，畢業(yè)后也不想從事相關行業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）職業(yè)體驗課程是維持師生之間、生生之間情感的紐帶。在體驗課程中，教師作為引導者，要善于觀察學生，針對學生出現(xiàn)的問題及時給予反饋和指導，了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”，采用合理的方式促進學生潛能的最大化發(fā)展；作為學生，在老師的引導下，他們會發(fā)揮主觀能動性去積極探索。體驗式的課堂，不僅能開發(fā)學生的思維能力，還能促進師生關系的親密與和諧；生生之間的合作也是職業(yè)體驗課程的一大特點，學生們可以根據(jù)興趣愛好自發(fā)結(jié)成小組，共同進行實踐探索，小組之間的競爭能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和集體榮譽感等。綜上所述，職業(yè)體驗課程，促進了學生對所學知識的思考與應用，學生的問題解決能力與合作能力也得到了發(fā)展，在很大程度上解決了中職學生因逃避學習導致的就業(yè)苦、難等問題。

（三）職業(yè)體驗課程是中職學生培養(yǎng)職業(yè)能力的重要途徑。中職學生的職業(yè)能力包括“社會生存能力、專業(yè)技術能力、持續(xù)就業(yè)能力、轉(zhuǎn)崗就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等”。[2]中職畢業(yè)生是直接進入企業(yè)一線工作的，只有高素質(zhì)的技術技能型人才堅守在生產(chǎn)一線，才能生產(chǎn)出高品質(zhì)的產(chǎn)品，“中國制造”要求學生們在校期間要培養(yǎng)良好職業(yè)能力。職業(yè)體驗課程是學校與企業(yè)的深度合作的共同產(chǎn)物，學生們進入真實的職場中，學習踏入社會所需要的生存能力，在實踐中提升自己的專業(yè)技術能力和思維能力，不斷完善自己，更新已有的認知，為就業(yè)打下堅實的基礎。

三、職業(yè)體驗課程的發(fā)展方向

有研究對江蘇省武進職業(yè)教育中心校1200名學生及其家長發(fā)放了《關于在我校開展“職業(yè)體驗”的調(diào)查問卷》，結(jié)果表明：97．5%的家長和96%的學生都認為參與職業(yè)體驗非常有必要，可以幫助學生更好地進行未來職業(yè)的選擇，并且他們愿意為去大公司參加職業(yè)體驗而每月付出一定的費用，許多學生也想感受一下其他專業(yè)的職業(yè)體驗。[3]由此可見，大家對自己所選擇的專業(yè)是不太了解的，所以，職業(yè)體驗課程的開發(fā)迫在眉睫。

筆者認為，我國中職學校的職業(yè)體驗課程應該從學生正式接受職業(yè)教育之前至職業(yè)教育生涯結(jié)束之際，貫穿于整個中職教育的過程中。它不同于頂崗實習在文化課程結(jié)束之后或者畢業(yè)之前參加，具有階段性；也不同于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的偏理論性，職業(yè)體驗課程是存在于學生的整個學習階段的實踐性的課程。本文將職業(yè)體驗課程分為三個階段，稱之為“體驗三部曲”，分別是：入學前、教學中，畢業(yè)際。

（一）入學前。職業(yè)體驗課程是學生進入中職學習的“初體驗”，俗話說：“興趣是最好的老師”，在入學前，學校應組織學生參加職業(yè)體驗，這次的體驗課程簡單易懂，比如：帶學生參觀工廠，了解未來的工作崗位和環(huán)境；給學生播放相關專業(yè)和職業(yè)發(fā)展趨勢的視頻；簡單地讓學生動手操作等，實踐能激發(fā)學生的學習興趣，也讓沒有學習過專業(yè)知識的學生能夠了解和接觸專業(yè)，并帶著興趣和目標進入正式課程的學習。學生們?nèi)雽W前能夠“心有所屬”，必能學有所成。

（二）教學中。中職學校的職業(yè)體驗課程不應局限于教學正式開始之前，在教學過程中也至關重要。在單元或者學期結(jié)束后，教師可根據(jù)課程安排，帶領學生參加職業(yè)體驗，達到“在做中教，從做中學”。一方面，職業(yè)體驗課程有助于學生將所學知識結(jié)合實際工作崗位進行理解與應用，培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際的能力，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展；另一方面，它還有助于教師了解學生對知識的掌握程度、了解自己的教學效果等，教師可根據(jù)學生的反應及時調(diào)整教學方法，因材施教，保證學生的學習效果最大化。

（三）畢業(yè)際。畢業(yè)之際的職業(yè)體驗是每個學校都應開展的，有了前期職業(yè)體驗課程的學習，畢業(yè)前的這次就顯得順理成章了，它是對在校期間學習成果的總結(jié)。此次的職業(yè)體驗對學生來說就像崗前培訓，除了和之間體驗課程一樣有專業(yè)實操外，還多了一些初入崗位注意事項的練習，比如：簡歷的編寫、招聘時的情景模擬、上下級的關系處理等，是學生們踏入社會前的最后一公里。

四、對職業(yè)體驗課程的建議

（一）體驗不是盲目試誤，職業(yè)體驗課程也不等同于“唯實踐論”。教師要理解職業(yè)體驗課程的價值和意義，用科學的方法設置課堂情景和實踐內(nèi)容，明確教學目標，引導學生去完成實踐，從實際出發(fā)，減少無效體驗，不過分夸大學生的主體性，撒手不管的方式是不可取的，看似尊重學生、培養(yǎng)學生的自主探索精神，實則與教學的初衷早已背道而馳。

（二）“發(fā)揮職業(yè)平等之精神，始于普通教育培其根”。[4]職業(yè)體驗課程是普職融合的通道，應該作用于從小學到大學整個學習階段。小學階段重在體驗，對職業(yè)有個概念，培養(yǎng)小學生熱愛勞動的意識；中學階段可以深入了解職業(yè)的特征，將體驗課程融入正式課程之中，讓學生們能針對自己的興趣愛好選擇未來是就讀職業(yè)學校還是升入普通高中；大學階段是職業(yè)的完全體驗期，學校的職業(yè)體驗課程是校企合作共同開發(fā)的，以就業(yè)為導向開展的職業(yè)體驗，更具針對性和真實性。同時，還應保證學生們在企業(yè)的實習時間與在學校學習的時間有合理的比例，避免“重智輕能”的現(xiàn)象發(fā)生，幫助學生畢業(yè)便能與企業(yè)崗位無縫銜接。職業(yè)體驗不應局限于學校開展，職場中的職業(yè)體驗也尤為重要，所以，職業(yè)體驗課程不應該有階段性限制，而應貫穿于整個職業(yè)生涯。

五、反思

中職的學生從應試教育的“升學者”身份轉(zhuǎn)向職業(yè)教育的“準職業(yè)者”身份，本就是一個挑戰(zhàn)，加之社會的偏見，使他們自卑、迷茫、對未來沒有信心，盡管這些學生不是大家關注的主流，但是他們出現(xiàn)的問題令人擔憂。我們應該針對這類學生的特點，設置相應的職業(yè)體驗課程，在滿足學生需求的同時推動中職教育的改革，共同攜起手來，轉(zhuǎn)變中職教育在人們心中的刻板印象，使中職教育能夠發(fā)展成社會所需、人心所向、大家都認可的好教育。