李小燕 夏遠(yuǎn)貴 杜 云

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽 721000）

職業(yè)素養(yǎng)是指從業(yè)者在具體的職業(yè)活動(dòng)中所體現(xiàn)出的職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度及職業(yè)行為準(zhǔn)則，是職業(yè)精神的綜合體現(xiàn)。[1]當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、優(yōu)化、升級(jí)，整個(gè)社會(huì)、企業(yè)對(duì)于技術(shù)人才的要求也不斷提高，職業(yè)素養(yǎng)在學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的作用不斷凸顯，對(duì)其求職就業(yè)與職業(yè)發(fā)展具有關(guān)鍵影響作用。加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展，助力社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促使我國由制造大國向制造強(qiáng)國的邁進(jìn)具有重要意義。

一、培育高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性

（一）學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的助推器

素質(zhì)冰山理論認(rèn)為可將職業(yè)素養(yǎng)劃分成體現(xiàn)為知識(shí)和技能的顯性職業(yè)素養(yǎng)和以職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度等為主的隱性職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于高職學(xué)生來說，過硬的顯性職業(yè)素養(yǎng)是促使學(xué)生順利就業(yè)的重要砝碼，能夠提升就業(yè)的競爭力。而隱性職業(yè)素養(yǎng)則是檢驗(yàn)個(gè)人工作能力，鑒別績效優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展進(jìn)步具有潛在的影響作用。因此，無論是顯性職業(yè)素養(yǎng)還是隱性職業(yè)素養(yǎng)，都對(duì)于學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展具有重要作用。

（二）提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的社會(huì)重任，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低是高職教育核心競爭力的集中體現(xiàn)，而人才培養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)關(guān)于職業(yè)人綜合能力培養(yǎng)的過程，不僅包括學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)包括學(xué)生人文素養(yǎng)與綜合能力的培育提升。然而目前大部分高職院校較為重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育相對(duì)欠缺。高職院校應(yīng)不斷優(yōu)化專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高“雙師型”教師比例，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要

當(dāng)前，我國正處于由制造大國轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化調(diào)整，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，這就需要大批能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為強(qiáng)有力的人力資源支撐。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，在加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育方面具有不可推卸的責(zé)任和使命。學(xué)生只有具備良好的職業(yè)道德、正確的職業(yè)態(tài)度、過硬的職業(yè)作風(fēng)、扎實(shí)的職業(yè)技能才能在自己的職業(yè)道路上有所發(fā)展，才能為企業(yè)、社會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值，進(jìn)而加快我國制造業(yè)強(qiáng)國的建設(shè)步伐。

二、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育現(xiàn)狀

（一）職業(yè)素養(yǎng)培育機(jī)制不夠健全

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育是一個(gè)全面系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各個(gè)層面緊密協(xié)作，并且應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)制的全過程，才能實(shí)現(xiàn)培育目的。[2]然而，當(dāng)前大部分高職院校針對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育只停留在開設(shè)幾門就業(yè)指導(dǎo)課、職業(yè)生涯規(guī)劃課程，加之學(xué)時(shí)設(shè)置較短，實(shí)際效果并不理想。同時(shí)未能充分發(fā)揮校企協(xié)同育人的作用，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間在很大程度上與學(xué)校脫軌，學(xué)校未能全方位及時(shí)地掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中存在的問題與不足，相應(yīng)未能及時(shí)改進(jìn)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

（二）培育方法相對(duì)滯后

高職學(xué)生相比于本科生而言，理論功底相對(duì)薄弱，知識(shí)水平偏低，大部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就要求高職教師適當(dāng)改變傳統(tǒng)理論講授的教學(xué)方式，可根據(jù)高職學(xué)生的自身特點(diǎn)，不斷探索嘗試易于他們接受的教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)造活力。在講解專業(yè)知識(shí)，練就專業(yè)技能的同時(shí)，有意識(shí)地滲透職業(yè)素養(yǎng)的各方面知識(shí)，促使學(xué)生在掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能水平的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)于自身專業(yè)的認(rèn)知，了解不同專業(yè)的發(fā)展前景，職業(yè)要求與職業(yè)方向選擇，在正確分析自我的基礎(chǔ)上形成正確的職業(yè)觀念。

（三）職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)同感不強(qiáng)

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育提升應(yīng)是一個(gè)內(nèi)化于心、外化于行的過程，就目前看來，高職院校通過開設(shè)相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)課程，借助校企合作等途徑培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，但在很大程度上忽視了學(xué)生對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)同感的培養(yǎng)，大部分學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于個(gè)人職業(yè)能力，職業(yè)發(fā)展方向等諸多因素缺乏明確的認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)地分析。部分學(xué)生缺乏合作意識(shí)與吃苦精神，導(dǎo)致頻繁更換工作、同事間人際關(guān)系處理不當(dāng)，這些都是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化不足的突出表現(xiàn)。[3]

（四）校企協(xié)同育人成效有待深化

高職院校由于培養(yǎng)方式的差別，學(xué)生在大三階段赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，直到畢業(yè)前返校辦理畢業(yè)手續(xù)，這一階段學(xué)生與學(xué)校處于“脫軌”狀態(tài)，學(xué)校未能充分了解學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在工作中存在的問題與不足。比如高職院校有不同專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，但實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所里多為機(jī)器、零件等硬件設(shè)施的投入，缺乏企業(yè)文化、行業(yè)規(guī)范、從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等的熏陶與感染，難以形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)與過硬的職業(yè)作風(fēng)，隱性職業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)。

三、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育對(duì)策

（一）健全職業(yè)素養(yǎng)培育機(jī)制，發(fā)揮不同層面育人合力

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育提升是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生本人等不同層面的育人合力。高職院校應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育，抓住課堂主渠道培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。合理安排就業(yè)指導(dǎo)課、職業(yè)生涯規(guī)劃課等相關(guān)課程，避免學(xué)生產(chǎn)生輕視思想。教師在授課過程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心、因材施教的原則，依據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、興趣愛好等實(shí)際情況幫助學(xué)生制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。在專業(yè)技能課程中，可將本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位操作技能、行為規(guī)范準(zhǔn)則要求融入課程學(xué)習(xí)中，為后期步入工作崗位奠定一定的專業(yè)基礎(chǔ)。

此外，注重發(fā)揮學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間企業(yè)對(duì)于學(xué)生的培育作用，企業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)考核，學(xué)校將其列為優(yōu)秀畢業(yè)生的參考指標(biāo)之一，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要性。

（二）創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)培育方法，加強(qiáng)體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)

“00后”高職學(xué)生思維較為活躍，易于接受新鮮事物，動(dòng)手實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)。如果在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育過程中，單純采用理論講授的傳統(tǒng)教學(xué)方法，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，高職教師可依據(jù)“00后”學(xué)生的個(gè)體特征，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，開展諸如案例分析研討、專題交流討論、優(yōu)秀校友故事分享等學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和理解。此外，在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育過程中，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在真實(shí)的工作環(huán)境下，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，錘煉學(xué)生的專業(yè)技能，還能磨煉其意志品質(zhì)，培養(yǎng)其吃苦耐勞的工作精神，逐步加深對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵與要求的理解和認(rèn)識(shí)。

（三）依托校園文化，營造職業(yè)素養(yǎng)培育氛圍

校園文化是一所學(xué)校發(fā)展歷史、辦學(xué)理念、校園精神的集中體現(xiàn)，作為一種隱性教育方式，對(duì)提高學(xué)生人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)具有潛移默化地影響作用。[4]如何發(fā)揮校園文化在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育過程中的無形作用。第一，校園景觀與硬件設(shè)施陳列。學(xué)校應(yīng)有規(guī)劃地在校園里陳列體現(xiàn)學(xué)校特色與職業(yè)精神的自然與人文景觀，實(shí)訓(xùn)樓內(nèi)加入體現(xiàn)企業(yè)文化、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)營理念的相關(guān)元素，學(xué)生每天在這樣的文化氛圍中學(xué)習(xí)、生活，自身職業(yè)素養(yǎng)會(huì)在不自覺間得到提升。第二，利用各類契機(jī)，開展豐富多樣的校園文化活動(dòng)。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生實(shí)際、專業(yè)特點(diǎn)開展諸如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡歷設(shè)計(jì)大賽、招聘會(huì)求職模擬、“我的就業(yè)觀”交流會(huì)等。以這些特色比賽活動(dòng)為載體，幫助學(xué)生在切身體驗(yàn)中樹立正確的價(jià)值觀、就業(yè)觀，無形中提高個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。

（四）深化校企合作，提高育人實(shí)效

高職學(xué)生不同于本科生，他們從入校開始已經(jīng)具備“準(zhǔn)職業(yè)人”的身份，不同學(xué)院根據(jù)開設(shè)專業(yè)、學(xué)生人數(shù)、企業(yè)需求等因素與多家用人單位簽署合作協(xié)議，通過“訂單培養(yǎng)”等方式共同培養(yǎng)學(xué)生。然而，從當(dāng)前高職學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀來看，這種方式還存在一些問題，比如訂單班學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性相對(duì)較差，離職率較高；學(xué)生實(shí)習(xí)后很大程度上與學(xué)校“脫節(jié)”，校方未能及時(shí)掌握學(xué)生實(shí)習(xí)狀況等?；诖?，高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與用人單位的合作、溝通、交流，形成企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校多方聯(lián)動(dòng)的信息傳輸渠道，校方第一時(shí)間掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初次就業(yè)過程中存在的不足，進(jìn)而在后期培養(yǎng)中與企業(yè)共同協(xié)商修訂培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生具備全面的職業(yè)素養(yǎng)要求。

此外，學(xué)校還可加大與企業(yè)的合作力度，將傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教室改為仿真實(shí)訓(xùn)工作室，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)中體驗(yàn)未來的工作環(huán)境，感知企業(yè)文化與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐步培養(yǎng)其職業(yè)意識(shí)與職業(yè)精神，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

四、結(jié)束語

培育提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不僅是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求，也是高職院校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，滿足社會(huì)人才需求的客觀趨勢(shì)。立足于當(dāng)前高職院校在培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)過程中存在的突出問題，從院校、企業(yè)、學(xué)生個(gè)人等不同層面探索培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的對(duì)策，形成育人合力，不僅具有重要的理論價(jià)值，而且具有切實(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。