汪 丹

（吉林師范大學(xué)，吉林 四平 130000）

我國(guó)學(xué)校心理健康教育自開(kāi)展以來(lái)，相較以往發(fā)展較好，但就目前從心理健康教育狀態(tài)來(lái)看，傳統(tǒng)心理課程有教育學(xué)科化傾向，如心理課教學(xué)中出現(xiàn)過(guò)度理論化的現(xiàn)象，且課程內(nèi)容枯燥乏味。教師完全是填鴨式教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)不僅無(wú)法對(duì)學(xué)生的心理健康起到推動(dòng)助力的作用，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不斷加大，也違背了心理健康教育課程的初衷。研究顯示，在中小學(xué)生的心理壓力中有30%屬于學(xué)習(xí)方面，40%屬于人際關(guān)系方面，由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)、自我以及人際關(guān)系已經(jīng)成為心理問(wèn)題的關(guān)鍵，但是在實(shí)際心理健康教育過(guò)程中并沒(méi)有針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行積極引導(dǎo)，這也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較差、教學(xué)意義不顯著的主要原因[1]。近幾年，項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)教育領(lǐng)域呈發(fā)展趨勢(shì)，其研究大多數(shù)集中在項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)、教學(xué)分析與設(shè)計(jì)。本文將闡述在心理健康課上運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法模式的可能性及其價(jià)值進(jìn)行推論分析研究。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，學(xué)生根據(jù)興趣并長(zhǎng)期調(diào)查真實(shí)的、有吸引力的、復(fù)雜的問(wèn)題或挑戰(zhàn)來(lái)獲取知識(shí)和技能。項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)習(xí)者興趣為導(dǎo)向，以貼近實(shí)際生活的有價(jià)值的項(xiàng)目為主題，在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的形式完成項(xiàng)目并獲得知識(shí)和能力的教學(xué)活動(dòng)[2]。鄭金州曾在《教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)》一書(shū)中提過(guò)，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，從主動(dòng)參與、嘗試性練習(xí)開(kāi)始，由教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施以及最后的評(píng)價(jià)都交由學(xué)生自主完成。

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，到20世紀(jì)中后期逐漸完善，并成為一種重要的理論思潮，是社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才的培養(yǎng)模式。項(xiàng)目教學(xué)法傳入中國(guó)后，在學(xué)校教育領(lǐng)域中，實(shí)施和應(yīng)用主要集中在信息技術(shù)、英語(yǔ)、語(yǔ)文和地理等學(xué)科中。結(jié)合國(guó)內(nèi)外項(xiàng)目式教學(xué)發(fā)展，其模式主要有以下五個(gè)特點(diǎn)：1．理論與實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目式教學(xué)在一定理論基礎(chǔ)下與實(shí)際情況相結(jié)合，解決實(shí)際問(wèn)題。2．綜合各類學(xué)科知識(shí)和技能的運(yùn)用。項(xiàng)目式教學(xué)涉及歷史、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行各科目多方面的學(xué)習(xí)，才能獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3．學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。項(xiàng)目開(kāi)始后，學(xué)生為完成項(xiàng)目，需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析，最后展示成果。4．以小組合作的形式完成項(xiàng)目的實(shí)施。一個(gè)項(xiàng)目的完成需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的相互配合，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、資料的收集和研究以及項(xiàng)目結(jié)果的呈現(xiàn)，都需要小組成員的共同努力。5．教師退出主導(dǎo)位置，僅僅在教學(xué)活動(dòng)中起到組織、監(jiān)督、輔導(dǎo)的作用。在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生成為項(xiàng)目的實(shí)施主體。

二、心理課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義

（一）心理課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論意義

除去傳統(tǒng)教學(xué)模式外，心理課程教學(xué)模式還有其他形式。姚本先編著的《學(xué)校心理健康教育新論》中將我國(guó)心理健康課程教學(xué)模式分為三種：一是問(wèn)題—情境—探究，二是活動(dòng)—情境—體驗(yàn)，三是示范—體驗(yàn)—模仿。隨著經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，教學(xué)環(huán)境也隨之而變，教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以“指導(dǎo)者—學(xué)習(xí)者”為中心逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)者”為中心的模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，新型的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，如翻轉(zhuǎn)課堂、疫情防控期間的云課堂等，打破時(shí)間與空間的限制，給予教師和學(xué)生更多的選擇。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，通過(guò)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生能通過(guò)制定計(jì)劃、收集信息、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)完成項(xiàng)目，并展示成果并進(jìn)行過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高自身的綜合能力、意志品質(zhì)以及培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，更好地促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。鑒于項(xiàng)目式教學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向的特殊性，項(xiàng)目式教學(xué)自引入國(guó)內(nèi)后，掀起一場(chǎng)風(fēng)潮，但大都在職業(yè)院校或其他理科、工科類等學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，后逐步影響到文科類學(xué)科領(lǐng)域，但也都僅限于語(yǔ)言類學(xué)科，在心理健康教育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)屬于空白狀態(tài)，因此，將項(xiàng)目式教學(xué)模式與心理課程教學(xué)模式相結(jié)合更具有理論意義，擴(kuò)大了項(xiàng)目式教學(xué)在學(xué)科類的領(lǐng)域的同時(shí)也豐富了學(xué)校心理健康教育的教學(xué)模式，為教師與學(xué)生提供了更多的可能。

（二）心理課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

心理健康教育課程從心理發(fā)展角度，全方位關(guān)注兒童青少年健康成長(zhǎng)，為學(xué)生的人格發(fā)展起到導(dǎo)向和輔助作用。其功能可以概括為三個(gè)方面：一是針對(duì)輕度的心理障礙進(jìn)行團(tuán)體干預(yù)的功能，目標(biāo)是心理障礙的緩解或者消除；二是預(yù)防心理問(wèn)題產(chǎn)生、維護(hù)心理健康的功能，目標(biāo)是保持良好的心理狀態(tài)；三是提升心理健康水平，充分發(fā)揮潛能的功能，目標(biāo)是使心理處于最佳狀態(tài)。

學(xué)校心理健康教育課程的實(shí)施過(guò)程就是教師與學(xué)生共同參與的過(guò)程，交往是心理健康課程的基本特性，缺少交往的課程就無(wú)法實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，項(xiàng)目式教學(xué)中學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)放性，學(xué)生的主動(dòng)性，解決問(wèn)題的真實(shí)性等特征能多方面、多維度促進(jìn)學(xué)生在心理課上的交往行為，從而內(nèi)化成為自己的心理素質(zhì)。而在傳統(tǒng)心理健康課程教學(xué)模式中，教師永遠(yuǎn)都是教室里的核心人物，教師的權(quán)威性、學(xué)生的被動(dòng)性都妨礙了心理健康教育課程的開(kāi)展，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

項(xiàng)目式教學(xué)具有學(xué)生的主體性、理論與實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合性、打破傳統(tǒng)壁壘等特性，符合心理健康教育中個(gè)性發(fā)展、相互協(xié)作的需要，在教學(xué)中做自己愿意做的事，說(shuō)自己想要說(shuō)的話，探索自己喜歡的領(lǐng)域。心理健康教育在項(xiàng)目式教學(xué)模式下，既能培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)也能培養(yǎng)其社會(huì)素質(zhì)，在一定程度上符合我國(guó)素質(zhì)教育實(shí)施的要求，具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、心理課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法在心理健康教育課程中具有一定的可行性和創(chuàng)新性，雖然項(xiàng)目式教學(xué)傳入已久，但在心理健康教育課程的應(yīng)用上仍在探索階段，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該遵從以下原則：一是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的原則，要循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，其任務(wù)的內(nèi)容和難度等應(yīng)與其相適應(yīng)；二是心理課主題與項(xiàng)目任務(wù)相結(jié)合的原則，以項(xiàng)目任務(wù)為明線，心理課主題教育為暗線，明暗交織，相互影響，擴(kuò)大課程對(duì)學(xué)生的作用；三是心理課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的可行性原則，項(xiàng)目選取的合理性及具體化，這要求項(xiàng)目的選取必須契合學(xué)生生活實(shí)際，難度適中，在學(xué)生已掌握的知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，花費(fèi)較少的時(shí)間與精力，通過(guò)學(xué)生自主探究或合作學(xué)習(xí)來(lái)解決項(xiàng)目中的難題并完成任務(wù)。

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)程序與實(shí)施步驟

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)框架主要涵蓋六個(gè)部分，雖在不同學(xué)科不同范疇的項(xiàng)目各有不同，但在教學(xué)程序都需要包含以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。

1．選擇合適的項(xiàng)目任務(wù)，確定項(xiàng)目主題：依據(jù)心理課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱要求及學(xué)生的興趣，確定項(xiàng)目主題，并對(duì)項(xiàng)目主題進(jìn)行可行性分析，選擇較為合適的項(xiàng)目任務(wù)。

2．制定合理的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)：在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成學(xué)科要求的標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)則是后續(xù)項(xiàng)目活動(dòng)的總標(biāo)桿。但是由于心理課課時(shí)較少的原因，必然要考慮如何在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)及項(xiàng)目任務(wù)。所以建議教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定時(shí)要根據(jù)自身的能力以及學(xué)生的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)耗時(shí)不需太長(zhǎng)的項(xiàng)目，1～2周為好，必要時(shí)可采取課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式。

3．制定可行性的項(xiàng)目計(jì)劃：圍繞學(xué)生在不同時(shí)期相對(duì)應(yīng)的主題，如新學(xué)期開(kāi)始時(shí)的適應(yīng)主題、考試期間的焦慮主題、青春期的自我主題等，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在了解基本心理知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握對(duì)應(yīng)主題的解決辦法，從而促進(jìn)心理健康發(fā)展。

4．項(xiàng)目具體實(shí)施計(jì)劃：首先進(jìn)行課程內(nèi)容導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生提出與項(xiàng)目主題相關(guān)問(wèn)題，其次在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上找到解決問(wèn)題的辦法，最后對(duì)解決辦法進(jìn)行總結(jié)與反思，并在此基礎(chǔ)上制作出項(xiàng)目成果。在通過(guò)對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生逐漸掌握了關(guān)于項(xiàng)目主題的知識(shí)和方法。

5．展示項(xiàng)目交流成果：每個(gè)項(xiàng)目組選派一名代表向大家展示其項(xiàng)目成果，展示過(guò)程中小組的其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。在此期間，若其他成員有疑問(wèn)，該小組成員需進(jìn)行答疑。成果展示結(jié)束后，小組之間可分別討論打分，隨后教師對(duì)其進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)。

6．教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式中最為重要的就是教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)已經(jīng)完成的項(xiàng)目的目的、執(zhí)行過(guò)程、作用和影響進(jìn)行的客觀分析，是一種對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析和價(jià)值評(píng)定的活動(dòng)。在小組項(xiàng)目活動(dòng)探究結(jié)束后，各小組使用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，分別進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)表的結(jié)果，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用程度進(jìn)行整體評(píng)估。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施策略

1．提高教師的綜合素質(zhì)，保障學(xué)生教育資源。包括培養(yǎng)教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的理論知識(shí)，提供實(shí)踐平臺(tái)，豐富交流渠道，為項(xiàng)目式教學(xué)打好基礎(chǔ)。保障學(xué)生教育資源是項(xiàng)目式教學(xué)的必備條件，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，需要學(xué)生在資料方面進(jìn)行搜集、合作、分析整理等工作，保障學(xué)生獲取資料收集的教育資源，便能提高學(xué)生完成項(xiàng)目的效果。

2．合理安排項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)間。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目式教學(xué)是需要學(xué)生自己去探究，所需時(shí)間較其他教學(xué)模式要長(zhǎng)，再加上心理課時(shí)受限的原因，想要開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，合理安排時(shí)間是非常關(guān)鍵的。

3．教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中要做好角色的定位。以學(xué)生為中心是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的前提，因此，教師要做好自身在項(xiàng)目中的角色定位，并做好整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與監(jiān)督者以及管理者的角色。