李明佳

（遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

1 職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)理念過于落后

當(dāng)前，職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)過程中仍舊面臨著很多問題。其中，教師教學(xué)理念過于落后是較為突出的一個(gè)問題，很多教職人員往往沒有認(rèn)識(shí)到先進(jìn)理念對(duì)人才培養(yǎng)工作的促進(jìn)作用，致使整個(gè)工作停滯不前，而產(chǎn)教融合的目的在于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而與企業(yè)能夠開展更加深入的合作。但是，由于思想觀念落后難以推動(dòng)人才培養(yǎng)工作有序展開，也不能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生綜合能力的目的，甚至?xí)绊懫湮磥沓砷L(zhǎng)與發(fā)展。同時(shí)在實(shí)際人才培養(yǎng)過程中，教師也沒有開展相應(yīng)的企業(yè)課堂講座，致使學(xué)生對(duì)產(chǎn)教融合概念認(rèn)識(shí)比較模糊，難以主動(dòng)參與到教育活動(dòng)中來，更沒有建立相應(yīng)的機(jī)制來保障產(chǎn)教融合，即使設(shè)立了相應(yīng)的機(jī)制，機(jī)制內(nèi)容上也存在著一些問題，這都會(huì)影響職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)工作時(shí)效性。

1.2 課程設(shè)置不夠科學(xué)

當(dāng)前，職業(yè)院校教師在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中的課程設(shè)計(jì)上也存在不科學(xué)的問題。在校企合作課程開發(fā)過程中，企業(yè)在大多數(shù)情況下只擔(dān)任顧問角色，往往只局限在理論層次的指導(dǎo)，缺乏深度的參與與開發(fā)，導(dǎo)致教師承擔(dān)著課程開發(fā)的主體工作。課程設(shè)計(jì)的科學(xué)與否，直接關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，致使學(xué)生不能從教育活動(dòng)中更有效地獲取知識(shí)。所以，教師在日常實(shí)踐教學(xué)過程中，對(duì)于課程設(shè)置中存在的不足之處要及時(shí)調(diào)整，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)地設(shè)置課程，探索有特色的職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系，提高教學(xué)內(nèi)容的綜合性與獨(dú)特性，從而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力與專業(yè)實(shí)操能力，這樣才能夠?yàn)槠渚C合技能的提升奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，由于辦學(xué)資金限制，學(xué)校也沒有配備足夠的仿真性基地，這便難以滿足產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)模式的需要，也會(huì)削弱學(xué)生們?cè)械膶W(xué)習(xí)動(dòng)力。總之，鑒于課程設(shè)置不夠科學(xué)，也會(huì)很大程度上致使產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)難以順利完全落實(shí)和貫徹下去。

1.3 校企合作力度不夠

職業(yè)院校在當(dāng)前產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中，校企合作力度不夠的問題表現(xiàn)較突出。首先，校企之間缺乏長(zhǎng)期深度合作的基礎(chǔ)，合作內(nèi)容也比較狹隘。在制訂校企合作人才培養(yǎng)計(jì)劃的過程中，由于絕大部分專業(yè)的學(xué)生并不屬于“訂單式培養(yǎng)”計(jì)劃的對(duì)象，導(dǎo)致校方依然是專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的主體，企業(yè)參與度不高，這樣就會(huì)致使人才培養(yǎng)效率降低。其次，在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，也缺少來自企業(yè)的通力配合和指導(dǎo)。沒有達(dá)到產(chǎn)教融合共育人才的預(yù)想，校企合作不夠集中，缺少制度保障，缺乏秩序性，企業(yè)處于的地位和所承擔(dān)的責(zé)任不夠明確，這都成為了制約職業(yè)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式發(fā)展的重要因素。

1.4 師資隊(duì)伍建設(shè)不足

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)仍存在著不足。首先，在產(chǎn)教融合背景下，院校內(nèi)“雙師”型教師比例偏低?！半p師”隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)院校的一大教育特色，但由于培訓(xùn)力度不夠、教師教學(xué)任務(wù)過重等原因，導(dǎo)致“雙師”隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)“雙師”型教師短缺的問題。此外，還存在著職業(yè)院校專、兼職教師比例不平衡的問題?，F(xiàn)場(chǎng)調(diào)派的兼職教師擁有大量的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能，學(xué)生專業(yè)技能的獲取離不開兼職教師的知識(shí)傳授。然而，目前大多數(shù)高職院校都存在著專職教師數(shù)量偏多，而兼職教師數(shù)量較少，專、兼職教師結(jié)構(gòu)并不合理的現(xiàn)象，就會(huì)影響培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的時(shí)效性。

2 職教集團(tuán)背景下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索

2.1 創(chuàng)新教師教學(xué)理念

要想推動(dòng)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)工作的有序展開，對(duì)高職院校教師提出了新的要求。教學(xué)理念先進(jìn)與否，直接關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，因此，應(yīng)基于職教集團(tuán)背景，來創(chuàng)新教師教學(xué)理念。首先，產(chǎn)教融合主要是指學(xué)院結(jié)合實(shí)際專業(yè)來開展相應(yīng)專業(yè)產(chǎn)業(yè)，并將教學(xué)與產(chǎn)業(yè)內(nèi)容相融合，這是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提，所以更應(yīng)該樹立先進(jìn)的理念來引領(lǐng)產(chǎn)教融合，進(jìn)一步為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。其次，在職教集團(tuán)的背景下，要完善相應(yīng)的機(jī)制來保障產(chǎn)教融合，這是實(shí)現(xiàn)校企雙元育人目的的關(guān)鍵。在實(shí)際產(chǎn)教融合過程中，設(shè)立激勵(lì)制度，有助于調(diào)動(dòng)各級(jí)教師參與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的積極性，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)工作上的不足，實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的目標(biāo)。此外，實(shí)際人才培養(yǎng)過程中，教師也要開展相應(yīng)的企業(yè)課堂講座，使學(xué)生對(duì)產(chǎn)教融合概念清晰化，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而推動(dòng)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)工作有序展開。

2.2 科學(xué)合理設(shè)置課程

科學(xué)合理地課程設(shè)置，是職教集團(tuán)背景下對(duì)職業(yè)院校教育教學(xué)工作提出的具體要求。首先，充分發(fā)揮職教集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，集團(tuán)內(nèi)部院校充分達(dá)到資源共享，進(jìn)而優(yōu)化課程，科學(xué)合理化設(shè)置。探索有特色的職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系，提高教學(xué)內(nèi)容的綜合性與獨(dú)特性，從而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力與專業(yè)實(shí)操能力，這樣才能夠?yàn)槠渚C合技能的提升奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，應(yīng)達(dá)到產(chǎn)教深度融合。在校企合作課程開發(fā)過程中，企業(yè)要深度參與開發(fā)，應(yīng)與教師共同承擔(dān)課程開發(fā)，成為開發(fā)工作的主體，制訂出符合培養(yǎng)企業(yè)所需人才的課程體系，從而更加高效并有針對(duì)性地開展教學(xué)工作。此外，還應(yīng)建立科學(xué)合理的模塊化課程體系，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面且嚴(yán)格的考核，考核合格者才能進(jìn)入下一個(gè)階段學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高職業(yè)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)工作的實(shí)效性，使產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)得以順利完全落實(shí)和貫徹。

2.3 加強(qiáng)校企合作力度

職業(yè)院校應(yīng)基于職教集團(tuán)背景的前提，加大校企合作力度。充分發(fā)揮職教集團(tuán)內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，相互學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)勢(shì)院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高辦學(xué)水平和教育水平，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。校企打好長(zhǎng)期深度合作的基礎(chǔ)，拓寬合作內(nèi)容與范圍。此外，校企合作人才培養(yǎng)模式與方案的制訂，應(yīng)與企業(yè)人才崗位需求以及生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)模式與方案制訂的比例。豐富校企合作模式，例如訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制、頂崗實(shí)習(xí)等合作模式，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐操作中收獲更多的知識(shí)且提高技能。在與企業(yè)單位的合作過程中，職業(yè)院校應(yīng)該主動(dòng)建立起互利共贏與一體化育人機(jī)制，企業(yè)應(yīng)加大力度配合和指導(dǎo)實(shí)踐中的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在產(chǎn)教融合共育人才的過程當(dāng)中，校企集中合作，明確制度保障，增強(qiáng)秩序性，明確企業(yè)所處的地位和所承擔(dān)的責(zé)任，進(jìn)一步提高產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)實(shí)效性，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院健康、穩(wěn)固發(fā)展。

2.4 加大師資隊(duì)伍建設(shè)

在產(chǎn)教融合背景下，除了院校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主體作用，協(xié)同育人提升人才培養(yǎng)質(zhì)量外，教師也必須作為人才培養(yǎng)中的重要參與人員，發(fā)揮在校企產(chǎn)教融合工作中的重要作用。教師綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的高與低關(guān)乎最終人才培養(yǎng)的效果，所以，在職教集團(tuán)背景下，職業(yè)院校應(yīng)加大師資隊(duì)伍建設(shè)。

首先，加大“雙師”型隊(duì)伍建設(shè)。應(yīng)定期對(duì)內(nèi)部教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合對(duì)學(xué)生未來成長(zhǎng)的重要性，并積極地將工作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)理論，也要遵循相應(yīng)的原則對(duì)學(xué)生展開教育指導(dǎo)，這樣才能夠獲得良好的人才培養(yǎng)成效。同時(shí)學(xué)院也可以開展相應(yīng)的技能大賽，這都是提高師資隊(duì)伍綜合水平的方法，當(dāng)然，形式多樣的技能大賽也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，平衡高職院校專、兼職教師比例。從現(xiàn)場(chǎng)引進(jìn)具備豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，改變目前大多數(shù)高職院校都存在的專職教師數(shù)量偏多，兼職教師數(shù)量較少的現(xiàn)狀，改善專、兼職教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。此外，學(xué)院也可以與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合起來，建立校企名師工作室共同體，并依托校企名師工作室共同體開發(fā)課程。開展形式多樣的校企聯(lián)合教研活動(dòng)，以此來推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)，也是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)工作有序展開的重要內(nèi)容，讓學(xué)院與企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙贏的目的，進(jìn)而促進(jìn)中國職業(yè)技術(shù)學(xué)院在可持續(xù)發(fā)展道路上走得更遠(yuǎn)、更好。

3 結(jié)語

人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展重要目標(biāo)，但是隨著時(shí)代變化，隱藏在人才培養(yǎng)模式中的問題也逐漸顯露出來，倘若這些問題不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，勢(shì)必會(huì)影響人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。特別是在職教集團(tuán)背景下，從可持續(xù)發(fā)展的角度，針對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式展開深入探討，其目的是為了讓學(xué)生、教師、院校以及企業(yè)達(dá)到共贏局面，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)院校在產(chǎn)教融合道路上得以健康、可持續(xù)發(fā)展。