繆雙明

（常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

高職院校作為我國(guó)職業(yè)人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，對(duì)于我國(guó)職業(yè)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要影響。在教育對(duì)外開(kāi)放背景下開(kāi)展高職院校國(guó)際化工作，既是適應(yīng)全球化趨勢(shì)及我國(guó)改革開(kāi)放政策的有效途徑，同時(shí)對(duì)于我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升也具有重要意義。但在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，部分高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)不完善、教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力都存在問(wèn)題，加之我國(guó)部分高職院校的國(guó)際化合作并不全面、院校目標(biāo)建設(shè)并不完善，不利于高職院校專(zhuān)業(yè)能力的提升及全面發(fā)展。所以，高職院校首先要提升本校教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力，同時(shí)還要明確本校在國(guó)際化過(guò)程中的課程教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步拓展高職院校國(guó)際化合作的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，從而進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)高等教育水平的提升。

一、教育對(duì)外開(kāi)放背景下高職院校國(guó)際化進(jìn)程的機(jī)遇

教育對(duì)外開(kāi)放背景下高職院校國(guó)際化工作的開(kāi)展是我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的重要嘗試，對(duì)于我國(guó)高職院校實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要作用。對(duì)外開(kāi)放背景下高職院校國(guó)際化工作的開(kāi)展與“一帶一路”倡議的不斷深入密不可分，“一帶一路”倡議的推進(jìn)為高職院校國(guó)際化工作提供了新的內(nèi)涵與方向。同時(shí)，“雙一流”建設(shè)工作的開(kāi)展也為我國(guó)高職院校國(guó)際化工作的開(kāi)展提供了相應(yīng)的政策支持，同時(shí)也有助于我國(guó)高職院校各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。此外，高職院?！白叱鋈ァ鞭k學(xué)形式的成熟也為思政視角下高職院校國(guó)際化工作的開(kāi)展提供了一定的條件，對(duì)我國(guó)高職院校實(shí)際人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升也產(chǎn)生了一定的積極影響。

（一）“一帶一路”倡議的不斷深入

近年來(lái)，隨著“一帶一路”的倡議不斷深入，我國(guó)高職院校國(guó)際化工作的開(kāi)展也迎來(lái)了重要機(jī)遇，對(duì)于教育對(duì)外開(kāi)放背景下高職院校國(guó)際化工作的開(kāi)展。首先，“一帶一路”倡議的深入發(fā)展為對(duì)外開(kāi)放背景下高職院校國(guó)際化工作開(kāi)展提供了新方向，[1]對(duì)高職院校教育質(zhì)量的提升具有重要意義。其次，“一帶一路”倡議的深入還在一定程度上豐富了我國(guó)高職院校國(guó)際合作的交流內(nèi)涵，有助于我國(guó)高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)國(guó)際化水平的提升。最后，“一帶一路”倡議的深入還在一定程度上優(yōu)化了我國(guó)高職院校的國(guó)際交流合作機(jī)制，對(duì)于我國(guó)高職院校相關(guān)國(guó)際合作章程的完善也起到關(guān)鍵作用。

（二）“雙一流”建設(shè)工作的有序推進(jìn)

教育對(duì)外開(kāi)放背景下高職院校國(guó)際化工作的開(kāi)展是提升我國(guó)高職院校實(shí)際人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也得益于我國(guó)“雙一流”建設(shè)工作的有序推進(jìn)。首先，“雙一流”建設(shè)工作的開(kāi)展在一定程度上為教育對(duì)外開(kāi)放背景下高職院校國(guó)際化工作的開(kāi)展提供了一定的經(jīng)驗(yàn)，有助于部分高職院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置上向國(guó)際看齊，[2]推動(dòng)了我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。其次，“雙一流”建設(shè)工作的開(kāi)展還有助于我國(guó)高職院校辦學(xué)意識(shí)的國(guó)際化，有助于我國(guó)高職院校教師在實(shí)際教育教學(xué)工作中進(jìn)一步貫徹相關(guān)教學(xué)理念，從而進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)高職院校實(shí)際教育教學(xué)工作質(zhì)量的提升。最后，“雙一流”建設(shè)工作的開(kāi)展還在一定程度上鼓勵(lì)我國(guó)高職院校積極引進(jìn)相關(guān)國(guó)際教學(xué)方式，鼓勵(lì)我國(guó)高職院校通過(guò)境內(nèi)外合作辦學(xué)、留學(xué)生交換及學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化等形式提升本校實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，[3]從而進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)高職院校辦學(xué)成效國(guó)際化，推動(dòng)我國(guó)高職院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）高職院?！白叱鋈ァ鞭k學(xué)形式日漸成熟

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提升，我國(guó)與世界各國(guó)之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，我國(guó)高職院?！白叱鋈ァ鞭k學(xué)形式日漸成熟，這也為對(duì)外開(kāi)放背景下高職院校國(guó)際化教育工作的開(kāi)展提供了一定的條件。首先，高職院?！白叱鋈ァ鞭k學(xué)形式在理論層面已得到相應(yīng)論證，為高職院校國(guó)際化辦學(xué)工作的開(kāi)展提供了一定的理論依據(jù)，同時(shí)也有助于我國(guó)相關(guān)教育理論的輸出。其次，我國(guó)高職院?！白叱鋈ァ鞭k學(xué)形式在實(shí)踐層面已處于發(fā)展階段，部分高職院校通過(guò)之前與國(guó)外院校合作已積累了一定經(jīng)驗(yàn)，所以“走出去”這一形式對(duì)于教育對(duì)外開(kāi)放背景下高職院校國(guó)際化辦學(xué)工作的開(kāi)展提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)高職院校相關(guān)工作的開(kāi)展具有一定的積極作用。最后，在教育對(duì)外開(kāi)放背景下高職院校國(guó)際化工作開(kāi)展過(guò)程中，我國(guó)還頒布了相關(guān)教育政策予以鼓勵(lì)和支持，同時(shí)部分地方政府及教育部門(mén)在實(shí)際工作開(kāi)展過(guò)程中對(duì)于高職院校在教學(xué)設(shè)備以及財(cái)政上的支持更加明確，這對(duì)我國(guó)高職院校國(guó)際化水平的提升也具有重要意義。

二、教育對(duì)外開(kāi)放背景下高職院校國(guó)際化進(jìn)程中的挑戰(zhàn)

教育對(duì)外開(kāi)放背景下高職院校國(guó)際化工作的開(kāi)展是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重要舉措，同時(shí)對(duì)于高職院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展也具有重要作用。但在實(shí)際工作開(kāi)展過(guò)程中，部分高職院校的師資力量不足、目標(biāo)建設(shè)不完善，對(duì)于我國(guó)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也產(chǎn)生了一定阻礙。此外，高職院校對(duì)于國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)了解不充分、與國(guó)際院校合作專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域太過(guò)狹窄，對(duì)于我國(guó)高職院校實(shí)際教育質(zhì)量的提升也產(chǎn)生了一定的消極影響。

（一）高職院校師資力量不充足

教師作為教育教學(xué)工作的主導(dǎo)者及學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，師資力量如何將直接影響到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)理念的貫徹。在教育對(duì)外開(kāi)放背景下高職院校國(guó)際化工作實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，部分高職院校在師資力量上還存在不足，一定程度上阻礙了我國(guó)高職院校教育教學(xué)工作質(zhì)量的提升。首先，部分高職院校缺乏專(zhuān)業(yè)的“雙師型”教師，大部分教師僅擅長(zhǎng)理論教學(xué)，對(duì)于理論知識(shí)與實(shí)踐操作的結(jié)合掌握程度不足，在實(shí)際的高職院校教育教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，部分高校教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)相關(guān)內(nèi)容了解不充分，對(duì)于課上所講的理論知識(shí)無(wú)法以實(shí)踐教學(xué)的形式加以呈現(xiàn)，導(dǎo)致我國(guó)高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不足，同時(shí)也不利于我國(guó)高職院校實(shí)際教學(xué)效果的提升。其次，部分高職院校教師對(duì)于國(guó)外職業(yè)教育觀念了解較少，加上院校自身專(zhuān)業(yè)師資力量不足等原因，在具體的課堂教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中為節(jié)省教學(xué)時(shí)間，仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，而灌輸式教學(xué)方式又存在模式單一以及課堂氣氛枯燥等問(wèn)題，所以導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力低下，因此學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率也受到一定的影響。最后，部分高職院校雖然采取了掛職鍛煉的形式來(lái)提升本校教師的實(shí)踐教學(xué)能力，但大部分高職院校教師在掛職鍛煉過(guò)程中形式化傾向明顯，[4]其自身實(shí)踐教學(xué)能力的提升程度有限，這也對(duì)教育對(duì)外開(kāi)放背景下高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生了一定阻礙。

（二）高職院校目標(biāo)建設(shè)不完善

教育對(duì)外開(kāi)放背景下高職院校國(guó)際化工作在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，存在下面不足：首先，部分高職院校在本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的建設(shè)上同質(zhì)化嚴(yán)重，前瞻性不足。[5]部分高校在未對(duì)本校實(shí)際教學(xué)條件及生源質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上盲目確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，甚至存在照搬照抄同類(lèi)型院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的情況，對(duì)于我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升作用有限。其次，部分高職院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置也存在一定問(wèn)題。部分高職院校教師在備課過(guò)程中所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際課堂教學(xué)方式不對(duì)應(yīng)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定仍停留在以考試成績(jī)?yōu)橹氐碾A段，這不利于我國(guó)高職院校實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生全面發(fā)展。最后，部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及行業(yè)人才需求了解不足，導(dǎo)致在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)的學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與國(guó)際化水平差距較大，這也限制了我國(guó)高職院校國(guó)際化教育水平的提升，不利于我國(guó)高職院校學(xué)生今后職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）國(guó)際化職教合作不全面

教育對(duì)外開(kāi)放背景下高職院校國(guó)際化工作的開(kāi)展是提升我國(guó)職業(yè)教育水平的有效舉措，對(duì)于我國(guó)高職院校實(shí)際教學(xué)布局水平的提升具有重要影響。但高職院校在國(guó)際化職教合作方面，存在以下不足：首先，部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)于國(guó)際化的職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，盲目提升對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論及實(shí)踐操作的要求，導(dǎo)致實(shí)際的職業(yè)教育開(kāi)展過(guò)程中課程進(jìn)度過(guò)快，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中囫圇吞棗，這就限制了院校實(shí)際教育教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，部分高職院校與國(guó)外院校在合作專(zhuān)業(yè)上太過(guò)狹窄，有些院校與國(guó)外院校的合作僅限于該國(guó)外院校國(guó)際排名不靠前的專(zhuān)業(yè)，而能與其王牌專(zhuān)業(yè)合作的寥寥無(wú)幾，所以在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，所吸收借鑒的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)對(duì)于本校實(shí)際專(zhuān)業(yè)建設(shè)幫助不足，對(duì)教學(xué)能力提升幫助有限。最后，部分高職院校對(duì)于海外教育資源運(yùn)用不充分，運(yùn)用方式僅僅是展示以及相關(guān)闡述，并未與專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量提升幫助有限。

（四）職業(yè)資格證書(shū)制度與國(guó)際接軌不完善

職業(yè)資格證書(shū)制度作為衡量我國(guó)高職院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)實(shí)踐水平的重要標(biāo)尺，對(duì)我國(guó)高職院校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展具有關(guān)鍵意義。在對(duì)外開(kāi)放背景下高職院校國(guó)際化工作開(kāi)展過(guò)程中，我國(guó)職業(yè)資格證書(shū)制度與國(guó)際接軌卻并不理想。首先，部分高職院?，F(xiàn)有的職業(yè)資格制度社會(huì)認(rèn)可度不高，[6]導(dǎo)致高職院校學(xué)生在考取相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)之后對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展幫助不足。其次，部分高職院校還存在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)管不到位的情況，培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)際職業(yè)能力水平不符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在從事相關(guān)工作過(guò)程中其從業(yè)資格無(wú)法得到承認(rèn)，這對(duì)學(xué)生今后職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生了一定的消極影響。最后，部分高職院校還存在職業(yè)資格證書(shū)與國(guó)際銜接不暢等問(wèn)題，這就導(dǎo)致我國(guó)高職院校學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境下需要重新考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)、工作過(guò)程中的負(fù)擔(dān)。

三、教育對(duì)外開(kāi)放背景下高職院校國(guó)際化進(jìn)程過(guò)程中的問(wèn)題解決策略

教育對(duì)外開(kāi)放背景下高職院校國(guó)際化工作的開(kāi)展是推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育水平提升的有效策略，同時(shí)對(duì)于高職院校學(xué)生增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量及提高專(zhuān)業(yè)能力都具有重要意義。高職院校在今后國(guó)際化工作具體的開(kāi)展過(guò)程中，要不斷加強(qiáng)本校師資力量建設(shè)、完善課程目標(biāo)體系建設(shè)、拓展本身國(guó)際化職教合作的廣度、提升我國(guó)職業(yè)資格證書(shū)與國(guó)際接軌的程度，從而進(jìn)一步完善我國(guó)職業(yè)教學(xué)體系建設(shè)，促進(jìn)我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（一）加強(qiáng)高職院校師資力量建設(shè)

在教育對(duì)外開(kāi)放背景下，高職院校在具體的教育教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，首先要完善本校教師培訓(xùn)機(jī)制，在充分考慮本校教師隊(duì)伍實(shí)際情況的基礎(chǔ)上定期為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，在確定培訓(xùn)人員名單過(guò)程中，鼓勵(lì)青年教師與年長(zhǎng)的教師進(jìn)行組合，對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中涉及到新型教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)理念，鼓勵(lì)不同年齡層教師互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短；另外，培訓(xùn)過(guò)程中還要對(duì)教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比，以激發(fā)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍教學(xué)能力整體提升。其次，高職院校還要進(jìn)一步完善自身的校內(nèi)教學(xué)研討機(jī)制，通過(guò)教師互訪、學(xué)術(shù)講座及學(xué)術(shù)沙龍等方式拓展教師的教育視野，特別是要鼓勵(lì)參與外出培訓(xùn)的教師積極交流相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新及全面發(fā)展。最后，高職院校還要加強(qiáng)組織教師到國(guó)外的參觀培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師了解其它國(guó)家職業(yè)院校的人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)方式，從而在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行借鑒，[7]提升院校職業(yè)教育國(guó)際化水平。

（二）完善高校課程目標(biāo)體系建設(shè)

在教育對(duì)外開(kāi)放背景下高職院校國(guó)際化工作開(kāi)展過(guò)程中，高職院校首先要細(xì)化與明確本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為本校領(lǐng)導(dǎo)及教師各項(xiàng)工作的開(kāi)展提供明確的指引方向，[8]在專(zhuān)業(yè)能力、個(gè)人素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力等方面提出具體的要求。在高職院校實(shí)際人才培養(yǎng)目標(biāo)確定過(guò)程中，需要對(duì)本校實(shí)際的教學(xué)資源、師資力量以及生源質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)估，制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)計(jì)劃，并積極引入國(guó)外院校職業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，以保障院校國(guó)際化過(guò)程中各項(xiàng)工作的有序推進(jìn)。其次，高職院校還要進(jìn)一步加強(qiáng)本校專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)體系建設(shè)，提升專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)體系建設(shè)的層次性，[9]明確高職院校的課堂教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，層層推進(jìn)，來(lái)提升專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量。最后，要加強(qiáng)與相關(guān)教育部門(mén)及產(chǎn)業(yè)負(fù)責(zé)人的溝通與交流，在實(shí)際的教育教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中進(jìn)一步完善校企之間的溝通機(jī)制，對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行全面了解。同時(shí)還要及時(shí)了解企業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及實(shí)際的人才需求，從而明確和細(xì)化本校各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效檢驗(yàn)，保障學(xué)生職業(yè)生涯的全面發(fā)展。

（三）拓展國(guó)際化職教合作廣度

教育對(duì)外開(kāi)放背景下職業(yè)院校國(guó)際化工作的開(kāi)展初衷在于通過(guò)與國(guó)外職業(yè)院校的交流合作，了解吸收其在實(shí)際職業(yè)教育過(guò)程中先進(jìn)的教育理念及教育方式，進(jìn)而推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育水平的提升。高職院校首先要明確國(guó)際化職業(yè)教育的普遍標(biāo)準(zhǔn)，并且在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)標(biāo)本校的職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在了解本校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上提升各項(xiàng)教育工作與職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的契合度，進(jìn)而提升職業(yè)教育的水平。其次，高職院校要進(jìn)一步拓寬本校與其它國(guó)際職業(yè)院校的合作專(zhuān)業(yè)范圍，全面了解我國(guó)職業(yè)教育與國(guó)外職業(yè)教育之間的異同點(diǎn)，明確我國(guó)高職院校在職業(yè)教育過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)在實(shí)際教學(xué)工作中存在的問(wèn)題加以改正。最后，高職院校還要進(jìn)一步了解相關(guān)海外教育資源的使用方式，提升海外教育資源的利用率，鼓勵(lì)本校教師從多方面著手，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行充分運(yùn)用；鼓勵(lì)本校學(xué)生創(chuàng)新對(duì)于教學(xué)資源的學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）提升職業(yè)資格證書(shū)制度與國(guó)際接軌程度

教育對(duì)外開(kāi)放背景下職業(yè)院校國(guó)際化工作開(kāi)展過(guò)程中，高職院校學(xué)生所考取的職業(yè)資格證書(shū)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的貼合程度也是影響我國(guó)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量及就業(yè)率的重要因素。高職院校在具體的國(guó)際化進(jìn)程中，首先要加強(qiáng)與相關(guān)教育部門(mén)、地方企業(yè)及國(guó)際院校之間的溝通交流，進(jìn)一步完善我國(guó)職業(yè)證書(shū)制度，提升我國(guó)職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)考察內(nèi)容的一致性，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)高職院校學(xué)生就業(yè)率的提升以及高職院校學(xué)生對(duì)于工作環(huán)境的適應(yīng)程度。同時(shí)，我國(guó)相關(guān)教育部門(mén)還要進(jìn)一步提升職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的國(guó)際化水平，為我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化水平的提升及職業(yè)教育成果的國(guó)際認(rèn)可度提升奠定基礎(chǔ)。其次，針對(duì)部分高職院校教學(xué)條件較差、教學(xué)設(shè)備不足的情況，高職院校領(lǐng)導(dǎo)還要積極向政府及教育部門(mén)反映，爭(zhēng)取相應(yīng)的財(cái)政支持，優(yōu)化教學(xué)條件，確保高職院校在實(shí)際國(guó)際化工作開(kāi)展過(guò)程中教學(xué)設(shè)備的充足及師生課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)感受的優(yōu)化。最后，高職院校還要進(jìn)一步與國(guó)外院校進(jìn)行交流溝通，明確雙方由于生產(chǎn)實(shí)踐及現(xiàn)實(shí)條件的不同而造成的差異，爭(zhēng)取在學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論水平及實(shí)踐能力培養(yǎng)方面達(dá)成一致，進(jìn)一步提升我國(guó)職業(yè)資格證書(shū)的國(guó)際認(rèn)可度，為學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。