教育戲劇在幼小銜接課程中的應(yīng)用研究

熊彎

（江西省樟樹(shù)市幼兒園，江西 宜春 331200）

一、現(xiàn)階段幼小銜接課程中存在的問(wèn)題

在素質(zhì)教育不斷落實(shí)于幼兒園學(xué)前教育中的今天，可以發(fā)現(xiàn)幼小銜接課程有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，一方面是小學(xué)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課程向幼兒園靠攏的重要性，并且受到固有教材與教學(xué)方法的影響，導(dǎo)致幼小銜接課程無(wú)法順利開(kāi)展；另一方面是幼兒園教師不清楚在現(xiàn)階段幼兒教育避免小學(xué)化的情況下，如何改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)形式。

二、教育戲劇的內(nèi)涵

教育戲劇是一種以具體的劇本為主要教學(xué)載體而開(kāi)展的具有針對(duì)性，計(jì)劃性的教學(xué)活動(dòng)。在具體實(shí)施的過(guò)程中，需要教師做好前期的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備工作，明確教學(xué)目的，并要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓幼兒的綜合能力通過(guò)戲劇排演的方式得到發(fā)展和提高。教師在利用教育戲劇開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，需要重點(diǎn)考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地進(jìn)行選題和創(chuàng)編劇本，做好教案的設(shè)計(jì)和教學(xué)材料的準(zhǔn)備工作，這樣才能夠確保教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

三、將教育戲劇應(yīng)用于幼小銜接課程中的意義

為了更好適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)政策和教育理念，我國(guó)政府在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，著重強(qiáng)調(diào)了小學(xué)教育要有三個(gè)改變，一，改變重知識(shí)傳授的傾向；二，改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)和機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；三、改變教學(xué)內(nèi)容“偏難繁舊”和重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀。除此之外，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出“幼兒園要與家庭、社區(qū)緊密合作，并要與小學(xué)相互銜接”。這些教學(xué)要求和教育政策的提出，極大程度地改變了我國(guó)原有幼小銜接課程小學(xué)化的情況，但由于該教學(xué)政策實(shí)施時(shí)間并不長(zhǎng)，并且在小學(xué)教師和幼兒教師理解存在誤區(qū)的作用下，便會(huì)使現(xiàn)階段幼小銜接課程更難順利開(kāi)展。而在幼小銜接課程中應(yīng)用教育戲劇能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)一個(gè)具有生動(dòng)性和趣味性的教學(xué)環(huán)境，成功轉(zhuǎn)變幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)狀和小學(xué)教育重知識(shí)傳授的傾向，讓幼兒在角色扮演和戲劇排演中強(qiáng)化自身的交流能力和思維能力，從而促使幼兒社會(huì)性發(fā)展，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)教學(xué)環(huán)境和小學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

四、在幼兒銜接課程中有效應(yīng)用教育戲劇的策略

（一）明確幼小銜接課程的具體內(nèi)容

幼兒教師若想更好的幫助幼兒過(guò)渡幼小銜接，首先也是關(guān)鍵的就是，要在開(kāi)展幼小銜接教學(xué)課程前，明確具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的幼小銜接課程要求，讓幼兒在幼小銜接課程中適應(yīng)小學(xué)教育的要求，首先，要明確作息時(shí)間，可在幼兒銜接課程中設(shè)置與小學(xué)教育一致的作息時(shí)間，并嚴(yán)格要求幼兒按照明確的作息時(shí)間上課、下課；其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在幼小銜接課程中，教師要從以往直觀具體的教學(xué)方法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮慕虒W(xué)方式，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)教師的教學(xué)形式；再次，布置學(xué)習(xí)要求，可在幼兒銜接階段為幼兒布置合理的家庭作業(yè)，讓幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)要求；最后，規(guī)范幼兒的行為舉止，在幼小銜接課程中，教師要規(guī)范幼兒在課堂上的行為，改善幼兒的不良習(xí)慣，促使他們更好地適應(yīng)小學(xué)階段的教學(xué)要求。在此過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到在幼兒銜接課程中所要明確的只是小學(xué)教育中的具體教學(xué)要求，而不是在幼兒銜接中教授小學(xué)知識(shí)。

（二）教育戲劇在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用

幼兒園大班是開(kāi)展幼小銜接課程最好的教學(xué)階段，一方面是處于這個(gè)階段的幼兒正處于從幼兒園畢業(yè)升入小學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，另一方面是大部分的大班幼兒已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力。因此，在幼兒園大班教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師便可在幼小銜接課程中開(kāi)展“我要上小學(xué)”的教育戲劇，將幼兒分成若干個(gè)小組，并根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)為幼兒創(chuàng)編適合的劇本，在劇本內(nèi)容中可適當(dāng)穿插與小學(xué)教育階段有關(guān)的教學(xué)要求，讓學(xué)生通過(guò)熟讀劇本和角色扮演的方式更好地適應(yīng)小學(xué)生活。如，愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)用品、獨(dú)立整理書(shū)包等故事環(huán)節(jié)。從而進(jìn)一步的促使幼兒大班教學(xué)中逐漸適應(yīng)小學(xué)生活，并形成一定的小學(xué)生意識(shí)。

（三）教育戲劇在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

幼兒銜接可分為幼兒教學(xué)和小學(xué)教學(xué)兩個(gè)部分，雖然在幼兒大班教學(xué)中教師已經(jīng)開(kāi)展了一定的幼小銜接課程，但由于教學(xué)條件的限制，難免會(huì)使幼兒園的幼小銜接課程具有一定的局限型，因此，小學(xué)教師在教授一年級(jí)學(xué)生時(shí)，也要利用教育戲劇開(kāi)展幼小銜接課程，讓學(xué)生更好地融入小學(xué)教學(xué)環(huán)境中。

如，可開(kāi)展“我是小學(xué)生”的教育戲劇，教師在設(shè)計(jì)與創(chuàng)編劇本時(shí)，要與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握學(xué)生在升入小學(xué)后獲得的能力和存在的問(wèn)題，然后結(jié)合具體的教學(xué)要求，合理的設(shè)計(jì)戲劇流程。讓學(xué)生在戲劇排演中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，并改善不足，從而促使學(xué)生更好地適應(yīng)幼小差異，全身心投入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活中。

結(jié)語(yǔ)：綜上，教育戲劇是一種被國(guó)內(nèi)外都認(rèn)證有效的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法，在幼小銜接課程中應(yīng)用教育戲劇能夠更好促使學(xué)生適應(yīng)幼小教學(xué)的轉(zhuǎn)化。因此，作為一名新時(shí)代的人民教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的不足，明確幼小銜接的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)編與設(shè)計(jì)合理的戲劇劇本，發(fā)揮教育戲劇的全部?jī)?yōu)勢(shì)，從而提高幼小銜接課程的教學(xué)有效性。