關(guān)于核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)研究中的思考分析

王小坤

（河北省唐山市第十二中學(xué)，河北 唐山 063000）

近些年隨著來(lái)我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，教育理念和方式都與過(guò)去大不相同。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中教師擁有絕對(duì)的權(quán)威，課堂上缺乏師生有效溝通互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較為低下。但是在核心素養(yǎng)要求之下，要求教師改進(jìn)教學(xué)觀(guān)念，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)要加強(qiáng)培育，讓學(xué)生通過(guò)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象理解本質(zhì)的能力以及實(shí)踐能力和思維能力。本文基于目前初中階段歷史學(xué)科的教學(xué)情況，提出了一些優(yōu)化策略，希望可以提高素質(zhì)教育下的初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的要求

核心素養(yǎng)這個(gè)概念是在2013 年首次提出的，在2014 年教育部正式頒布并在2016年重新修訂了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)含義并將它作為教學(xué)與重點(diǎn)。關(guān)于初中階段歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式提升學(xué)生歷史素養(yǎng)，讓同學(xué)們?cè)诮窈笊詈蛯W(xué)習(xí)中擁有獨(dú)特的歷史思維能力，推動(dòng)初中歷史在新時(shí)代素質(zhì)教育下的發(fā)展。

二、初中階段歷史學(xué)科教學(xué)情況

教師和學(xué)生作為初中階段歷史教學(xué)中的兩大主體，要想在此階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要從這兩個(gè)主體上分析問(wèn)題。從初中生方面來(lái)說(shuō)，首先就是由于受應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生對(duì)此學(xué)科并沒(méi)有真正的想要去深入了解，而是迫于考試去學(xué)習(xí)，沒(méi)有興趣自然就無(wú)法從根本上提升歷史核心素養(yǎng)。其次，由于缺乏合適的教學(xué)方法，學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)與自己的實(shí)際生活相差太遠(yuǎn)，無(wú)法形成共鳴，甚至對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生厭惡心理。從歷史老師的方面來(lái)說(shuō)，一些老師缺乏創(chuàng)新的教育理念和教學(xué)方法，仍然用過(guò)去那種過(guò)時(shí)的教學(xué)方法，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)反復(fù)講解，對(duì)于不在考試范圍內(nèi)的一筆帶過(guò)。例如，在近些年考試中反復(fù)考到的內(nèi)容教師會(huì)給學(xué)生畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)背誦反復(fù)刷題，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)對(duì)于歷史這一學(xué)科產(chǎn)生厭惡心理，影響核心素養(yǎng)在初中階段歷史教學(xué)中的發(fā)展。

三、推動(dòng)核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生樹(shù)立歷史觀(guān)

總結(jié)歷史才能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念，正確的歷史觀(guān)能夠推動(dòng)我國(guó)不斷朝著更好的方向發(fā)展。所以初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要改變過(guò)去單一的課堂模式，要讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，能夠集中注意力的方式進(jìn)行歷史知識(shí)的講解，可以創(chuàng)設(shè)出本節(jié)課所要教的內(nèi)容的情景，讓學(xué)生融入其中，就能夠更好的對(duì)于知識(shí)以及歷史價(jià)值觀(guān)念的形成有所幫助。比如在講到林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙這一節(jié)課的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景，當(dāng)我國(guó)閉關(guān)鎖國(guó)時(shí)其他資本主義國(guó)家迅速發(fā)展，特別是在18 世紀(jì)英國(guó)開(kāi)展了工業(yè)革命之后，生產(chǎn)能力極其發(fā)達(dá)，對(duì)其他國(guó)家進(jìn)行資本輸出。但由于我國(guó)是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)并且不與其他國(guó)家進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)，為了打開(kāi)我國(guó)市場(chǎng)就對(duì)我國(guó)人民進(jìn)行了鴉片輸入的侵害，為了保衛(wèi)國(guó)家，于是林則徐于虎門(mén)海灘火燒鴉片。通過(guò)此情景創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)我國(guó)的情況，對(duì)于學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)有重要作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有自身強(qiáng)大才不會(huì)落后挨打，樹(shù)立為國(guó)家的發(fā)展和民族的偉大復(fù)興而努力的決心，幫助學(xué)生建立正確的歷史觀(guān)。

（二）通過(guò)師生互動(dòng)培育學(xué)生核心素養(yǎng)

和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提條件，過(guò)去的課堂是教師根據(jù)考試重點(diǎn)進(jìn)行單一模式的講解，老師與學(xué)生之間缺乏有效互動(dòng)，不利于兩者之間的思維互換和共同進(jìn)步。在素質(zhì)教育下，教師應(yīng)該一改過(guò)去那種占據(jù)主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生的想法和建議，在教學(xué)中增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，在學(xué)生遇到難以解決的難題時(shí)教師要給出及時(shí)的指導(dǎo)，在學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤的時(shí)候，要給學(xué)生肯定性的評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)自信。例如，在講解商鞅變法這一節(jié)課時(shí)，首先向同學(xué)們說(shuō)明這一改革對(duì)秦國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了重大的作用，推動(dòng)了國(guó)家的發(fā)展。接著提問(wèn)同學(xué)們商鞅變法的主要內(nèi)容是什么，根據(jù)同學(xué)們的回答，對(duì)不足的地方加以補(bǔ)充，對(duì)回答錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正如此能夠讓同學(xué)們對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)記憶更加深刻。通過(guò)課堂上積極的師生互動(dòng)，學(xué)生會(huì)比過(guò)去被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果要好，讓學(xué)生積極主動(dòng)表達(dá)自己的看法和觀(guān)點(diǎn)從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：在新時(shí)代素質(zhì)教育的要求下，初中歷史教師要改變教育觀(guān)念，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。要將“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，在進(jìn)行歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和歷史價(jià)值觀(guān)和歷史思維能力。