小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)應(yīng)用探究

單海珍

（山東省泰安市寧陽縣中京實驗學(xué)校，山東 泰安 271400）

在所有教學(xué)過程中廣義的對話都占據(jù)了主導(dǎo)地位，無論教師采用哪種教學(xué)模式策略，優(yōu)質(zhì)課堂的本質(zhì)性標(biāo)識離不開相互作用的對話教學(xué)。由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展對教師教學(xué)思維的沖擊，大部分教師意識到信息技術(shù)等新型教學(xué)手段策略對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。但是，在創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的同時忽略學(xué)生的思維動態(tài)是極其錯誤的。教師要深刻認識到對話教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性并在今后實際教學(xué)過程中開展對話教學(xué)模式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的基本原則

良好的教學(xué)氛圍是對話教學(xué)能夠順利開展的基本保障。大部分教師意識到授課過程中幽默能夠激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是并不是所有的教師都能夠做到這一點。教師倘若僅僅只具備風(fēng)趣幽默也無法創(chuàng)建維持良好的教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師過度追求效率而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。良好的教學(xué)氛圍提供給學(xué)生質(zhì)疑和詢問教師的勇氣，在這種環(huán)境中學(xué)生有機會和時間與教師進行深入溝通交流，平等的地位與良好的教學(xué)氛圍是開展對話教學(xué)的必要保障。這無關(guān)尊嚴和紀(jì)律，只是雙方開展對話的先決條件。

合作是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要具備的基本品質(zhì)。教師要讓學(xué)生意識到合作的重要性和必要性，在日常授課過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教師與學(xué)生雙方具備合作意識是開展對話教學(xué)的重要前提。學(xué)生只有具備合作意識才能在日常學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生與教師溝通交流的欲望，教師只有具備合作意識才能意識到數(shù)學(xué)教學(xué)需要傾聽學(xué)生的意見并重視學(xué)生的參與。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)過程中的實踐策略

教師在日常授課過程中要向?qū)W生強調(diào)交流和表達。教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進行課前游戲環(huán)節(jié)，通過與學(xué)生共同游戲激發(fā)學(xué)生的合作欲望和學(xué)習(xí)熱情。在降低學(xué)生對教師的抵觸和警惕心理之后輕松獲取學(xué)生的信任，并通過后續(xù)的行為將學(xué)生對教師的信任轉(zhuǎn)化為信賴。

交流和表達是對話教學(xué)的核心部分。教師通過日常行為習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的交流表達欲望和能力，讓學(xué)生習(xí)慣表達自己，這有利于開展對話教學(xué)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。世界上不存在兩片完全相同的樹葉，更不存在兩個完全相同的人。有的學(xué)生天性活潑開朗樂于并善于表達自己，有的學(xué)生性格高冷沉默寡言沒有與他人分享交流的習(xí)慣。教師在課程設(shè)計過程中要增設(shè)知識分享環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在該環(huán)節(jié)中向其他學(xué)生分享自己近期所掌握的知識和學(xué)習(xí)方法。教師要鼓勵那些沉默寡言的學(xué)生站出來分享自己的學(xué)習(xí)故事，針對他們的發(fā)言進行收錄和分析，建立針對該學(xué)生的專屬檔案。

小學(xué)生天性活潑好動，由于年齡較小身體和心理發(fā)育尚處于初級階段。大部分小學(xué)生未能意識到自主學(xué)習(xí)的重要性而是一味地聽從教師的領(lǐng)導(dǎo)指揮。教師在課程設(shè)計中對于數(shù)學(xué)教學(xué)的安排是針對學(xué)生這一整體的，對于某個學(xué)生這類個體而言可能存在某種偏差甚至錯誤。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，在課堂上就將教師講解的內(nèi)容完全理解掌握了，那么再完成教師布置的強化訓(xùn)練作業(yè)就屬于學(xué)習(xí)資源和時間的浪費。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生正確認識自己與學(xué)生團體的差異。而對話教學(xué)有助于學(xué)生展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)階段性成果，能夠讓教師迅速了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)近況。教師根據(jù)學(xué)生的課堂反饋以及學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)等所方面情況進行分析診斷，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略給予其相應(yīng)的建議幫助學(xué)生完成自我提升的任務(wù)。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)在實踐過程中不僅可以通過強調(diào)表達與交流以及培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力兩種方式來提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。教師還可以通過游戲化教學(xué)模式與對話教學(xué)相融合的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性實現(xiàn)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢互補。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)要與實際生活融合

大部分教師能夠意識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活結(jié)合的必要性，但是部分教師不具備對話教學(xué)與實際生活融合的教學(xué)經(jīng)驗。小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的突破點在于課堂提問，部分教師對于課堂提問的理解停留在確定學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的正確理解以及鼓勵學(xué)生參與課程教學(xué)的初級階段。其未能意識到對話教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合的重要性以及數(shù)學(xué)教學(xué)需要現(xiàn)實生活事例支撐。

小學(xué)生因為身體和心理上發(fā)育尚未完全對于數(shù)學(xué)理論知識存在一定的理解障礙，教師僅僅憑借對話教學(xué)很難引導(dǎo)學(xué)生完全理解部分數(shù)學(xué)知識。對話教學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合能夠在一定程度上緩解學(xué)生理解和認知水平上的壓力，在某種程度分析來看減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。例如教師在講解有關(guān)《統(tǒng)計初步知識》這一章節(jié)內(nèi)容時，大部分學(xué)生對于統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的概念能夠形成一定的理解和認識，但是很難根據(jù)所掌握的知識針對實際問題進行統(tǒng)計層面的應(yīng)用。教師在對話教學(xué)中通過生活實例的分享，讓學(xué)生意識到統(tǒng)計知識在現(xiàn)實生活中的具體運用。教師在教學(xué)過程中詢問學(xué)生喜愛購買哪種筆，有的學(xué)生認為中華繪圖鉛筆在使用過程中較為順手，有的學(xué)生則認為自動筆更為方便。教師通過收集整理學(xué)生們喜愛的文具將其制作成條形統(tǒng)計圖，學(xué)生們直觀簡單的了解到百分之六十的學(xué)生選擇了自動鉛筆，剩余百分之四十的學(xué)生選擇了普通鉛筆。教師通過創(chuàng)設(shè)具體情境要求學(xué)生作為學(xué)校旁邊文具店老板，需要控制普通鉛筆和自動鉛筆的進貨量。學(xué)生在統(tǒng)計圖表以及實際生活案例等多形式的教學(xué)下對于統(tǒng)計這一數(shù)學(xué)概念有了更加深刻的認識。