巧用教學(xué)策略，活躍小學(xué)音樂課堂教學(xué)

朱辰呈

（蘇州市滄浪集團(tuán)滄浪實驗小學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

一、創(chuàng)設(shè)有效情境

要想活躍音樂課堂氛圍，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和音樂的魅力。小學(xué)生天真活潑，對新穎有趣的事物充滿興趣，尤其是變化性和新奇性的東西，有了興趣則會產(chǎn)生思考和探究的激情，增強課堂的參與度和活躍度。對此，小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，對教學(xué)活動進(jìn)行精心設(shè)計，讓學(xué)生懷著積極的心態(tài)和樂觀的情緒上課，進(jìn)而認(rèn)真學(xué)習(xí)、主動探索。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式，因此教師可以采用學(xué)生喜歡或感興趣的方式展示相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中直觀感知所學(xué)的音樂內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)的動力，從而打造高效且活躍的音樂課堂[1]。例如：講授歌曲《母雞叫咯咯》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以對農(nóng)場的場景進(jìn)行模擬，鼓勵學(xué)生分別扮演小羊、小鴨、小雞等動物，對動物的體態(tài)及聲音進(jìn)行模仿，發(fā)揮自己的模仿才能與想象力，在表演中表現(xiàn)各種動物可愛、活潑的形象，進(jìn)而活躍課堂氛圍，更好地學(xué)習(xí)歌曲。

二、巧用視聽共鳴

視聽共鳴是活躍課堂氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動中，不僅需要聽學(xué)歌曲，還要學(xué)會鑒賞歌曲，所以如何搭配視覺、強化聽覺成為教師的重要思考問題。換言之，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要巧妙指導(dǎo)學(xué)生多接觸不同的音樂作品，強化學(xué)生的音樂表現(xiàn)力與鑒賞力；或者是靈活運用多媒體技術(shù)，通過視聽結(jié)合的方式來拓展學(xué)生的音樂思維，激發(fā)學(xué)生鑒賞音樂的興趣，提高教學(xué)效果。特別是低年段的小學(xué)生，利用視聽共鳴的教學(xué)方式能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，營造融洽、愉悅、活躍的課堂氛圍，有效彰顯音樂學(xué)科的特點。例如：欣賞《龜兔賽跑》的音樂作品時，教師可以向?qū)W生介紹作品的特點、創(chuàng)作背景和作者相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上利用多媒體技術(shù)展示大管和單簧管，介紹兩種樂器在演奏中的音色變化，鼓勵學(xué)生對其音色特點進(jìn)行總結(jié)，知曉用單簧管吹奏能形象展現(xiàn)出烏龜?shù)统辆徛男蜗螅蝗缓筢槍Σ煌瑯菲鞯难葑?，引?dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的動畫形象進(jìn)行動物性格特點的分析，體現(xiàn)課堂的開放性與視聽結(jié)合特點。

三、實施小組合作

在新課程改革的背景下，小學(xué)音樂教學(xué)的形式愈加靈活多樣，小組合作學(xué)習(xí)模式深受師生的青睞，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強課堂活力具有積極的意義。小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該巧妙運用小組合作式的教學(xué)策略，喚醒學(xué)生的求知欲，對學(xué)生個體性差異加以發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)藝術(shù)提供牢固的基礎(chǔ)，促進(jìn)教與學(xué)有效性的提升[2]。比如：傳授歌曲《唱山歌》的內(nèi)容時，教師可以將全班學(xué)生劃分為多個小組，秉持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，確保小組劃分更加科學(xué)合理；然后為各組設(shè)置清晰且明確的探究性問題，如：對壯族風(fēng)俗歌會“歌圩”進(jìn)行探討；根據(jù)所學(xué)的知識內(nèi)容，對壯族民歌的風(fēng)格特點進(jìn)行探索；探討如何演唱好該歌曲等，促使學(xué)生在問題的驅(qū)動下進(jìn)行思考和探索。在這個過程中，教師需要維持課堂秩序，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥或引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握歌曲，優(yōu)化教學(xué)效果。

四、拓展課外實踐

小學(xué)音樂課堂教學(xué)的時間有限，而音樂的學(xué)習(xí)與鑒賞能力屬于長期耳濡目染的學(xué)習(xí)過程，所以教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的同時，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走進(jìn)戶外，讓學(xué)生感知大自然的聲音，結(jié)合課堂和課外的知識展開對比教學(xué)，幫助學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)音樂、感知音樂、鑒賞音樂，體會音樂無處不在[3]。比如：講授歌曲《雛鷹之歌》的內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱音樂作品，讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確伴奏，嘗試跟隨曲譜打拍子，對歌曲中的滑音、記號和反復(fù)加以發(fā)現(xiàn)，感知音樂記號的作用；然后帶領(lǐng)學(xué)生對雄鷹展翅的動作加以模仿，并將學(xué)生帶到戶外聆聽鳥叫聲、觀察飛翔的鳥兒，并與課堂上的音樂教學(xué)進(jìn)行對比，探討音樂的共性與不同，促使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活與音樂的聯(lián)系，獲得音樂鑒賞能力的發(fā)展。

結(jié)束語：綜上所述，音樂課程對小學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)具有重要作用，需要教師在音樂課堂教學(xué)中巧用各種教學(xué)策略，如創(chuàng)設(shè)有效情境、巧用視聽共鳴、實施小組合作學(xué)習(xí)、拓展課外實踐等，以此活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果。