基于多元智能理論的高中英語閱讀個性化教學(xué)應(yīng)用研究

李立

（德惠市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，吉林 長春 130300）

閱讀主要是學(xué)生的個人行為，而且是一項(xiàng)十分復(fù)雜的活動，考驗(yàn)學(xué)生的心智素養(yǎng)。比如學(xué)生在進(jìn)行紙質(zhì)和電子產(chǎn)品的閱讀時，通過對閱讀對象的感受和分析，準(zhǔn)確獲取閱讀文本中富含的重要信息，以便能夠有效完成閱讀任務(wù)。

一、多元智能理論對我國教育的指導(dǎo)意義

（一）樹立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評價觀

每個學(xué)生身上都有無限的可能，因此教師的教學(xué)要避免統(tǒng)一性，而是要結(jié)合每一位學(xué)生的特征，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方法，并且運(yùn)用分層教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠結(jié)合自己的特征更好的展開學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)?！?】這要求教師將學(xué)生看成“潛力股”，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時挖掘?qū)W生在其他方面的天賦，促使學(xué)生能夠獲得全方位發(fā)展。除此之外，學(xué)生的心理和性格特征存在差異性，教師的教學(xué)風(fēng)格要多元化，避免學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件枯燥的事情。根據(jù)加德納的多元智能理論分析，每一位學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)都是建立在多種不同智能的基礎(chǔ)上，這些智能相互結(jié)合，促使學(xué)生形成統(tǒng)一的智能結(jié)構(gòu)體。因此，我們對學(xué)生的評價不能僅從學(xué)習(xí)成績判定，而是要考慮到學(xué)生的智能表現(xiàn)有所不同，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不夠突出，教師不能忽視他們身上其他的智能所在。

（二）展示給學(xué)生多方面的智能領(lǐng)域

由于生長環(huán)境的不同以及受到基因的影響，學(xué)生在幼年時期便表現(xiàn)出不同的智能特點(diǎn)和興趣愛好。比如四五歲孩子在做游戲時為了完成游戲任務(wù)，他們需要結(jié)合自身的智能特點(diǎn)進(jìn)行思考，從而將問題進(jìn)行解決?！?】在這一過程中，他們呈現(xiàn)出的智能特點(diǎn)是不同的。所以單一的游戲模式不利于每一位學(xué)生都有機(jī)會運(yùn)用自己智能特點(diǎn)，這要求教師不斷設(shè)計(jì)多元化的智能活動，以便每一位學(xué)生的智能特點(diǎn)都能得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。

（三）注重鑒別并發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域

教師作為教育者，有義務(wù)促使學(xué)生更好的發(fā)展，這里的發(fā)展不僅局限于學(xué)習(xí)成績，而是要善于挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。比如學(xué)生如果展現(xiàn)出過人的音樂智能，在表達(dá)自身想法和感悟時，他們通常善于運(yùn)用音樂的形式；而有的學(xué)生表現(xiàn)出非常出色的邏輯數(shù)理智能，因而他們在表達(dá)自身想法和感悟時，他們更傾向于運(yùn)用數(shù)學(xué)的方式。學(xué)生只有選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能在自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域充分發(fā)揮自己的才能，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、多元智能理論的高中英語閱讀個性化教學(xué)應(yīng)用研究

（一）人際交往智能促進(jìn)合作型學(xué)習(xí)

不同的教學(xué)版塊能夠鍛煉學(xué)生不同的智能優(yōu)點(diǎn)，比如在閱讀教學(xué)中會涉及學(xué)生的人際交往智能，人際交往智能是指人與人在合作與交往過程中所展開的解讀他人的情感意圖以及情緒等。簡言之是在閱讀教學(xué)中能夠鍛煉學(xué)生的語言交流能力，使學(xué)生能夠順暢地與人展開交流。因此，教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時，要為學(xué)生提供豐富的人際交往平臺，比如在班級運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，以便學(xué)生的人際交往智能能夠得到發(fā)揮。事實(shí)證明，學(xué)生展開良好的合作學(xué)習(xí)模式，能夠促使教學(xué)氛圍更加輕松、更加自如，還能夠增進(jìn)學(xué)生的情感以及提高學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的能力。在此過程中，教師只需給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)即可。

比如筆者曾為學(xué)生設(shè)計(jì)“中學(xué)生零花錢用途調(diào)查報(bào)告”任務(wù)，學(xué)生可以以小組為單位展開問卷調(diào)查，然后結(jié)合實(shí)踐調(diào)查結(jié)果撰寫相關(guān)報(bào)告以及展示最終成果。最后每個小組選出一名代表進(jìn)行班級匯報(bào)，并且將小組的評價活動結(jié)果納入學(xué)生平時成績的一部分。由于在小組間也存在競爭關(guān)系，因此組內(nèi)有明確的分工，這樣可以讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域各司其職，同時還能夠進(jìn)行有效配合?！?】結(jié)合任務(wù)主題，學(xué)生設(shè)計(jì)出的調(diào)查問卷都很科學(xué)，有的學(xué)生還自主考慮到男女同學(xué)在消費(fèi)方向方面存在不同。由于主題內(nèi)容和學(xué)生生活十分貼近，所以每一位學(xué)生都表現(xiàn)出極高的參與性，他們設(shè)計(jì)了科學(xué)的調(diào)查問卷內(nèi)容，然后進(jìn)行實(shí)時調(diào)查、撰寫相關(guān)報(bào)告以及展示成果等，且全程都盡量運(yùn)用英語進(jìn)行闡述和交流，將所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。

（二）視覺空間智能促使文本形象具體化

每一位學(xué)生都具備視覺空間智能，簡言之是學(xué)生對色彩、線條、空間和形狀等具有與生俱來的感悟能力，他們表達(dá)思想和情感的能力能夠通過空間概念和視覺手段進(jìn)行呈現(xiàn)。教師在實(shí)施閱讀教學(xué)過程中，可以借助現(xiàn)實(shí)物理空間促使學(xué)生對閱讀文章中涉及的物體位置和某些方位有更精確掌握。【4】除此之外，有一部分教師在閱讀課過程中習(xí)慣制作一些精美課件，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，其優(yōu)勢在于，當(dāng)閱讀過程涉及概念性詞匯時，通過圖片和視頻等手段，能提高處理問題的效果，因此借助視頻和圖片進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)成為比較常見的教學(xué)方法。

結(jié)語：教師要創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法和手段，同時還要不斷強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，以便能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。此外，教師可依據(jù)不同的課文題材，制定合理的教學(xué)方法，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠真正展示自己的多元智能，同時也有助于落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生掌握語言以及使用語言的教學(xué)目標(biāo)。