幼兒園生態(tài)教育初探

鄭瑜

（昆山開發(fā)區(qū)綠地幼兒園，江蘇 昆山 215300）

我園摸索著開展“生態(tài)教育”已近四年，從最初的將“生態(tài)教育”狹隘化地理解為“環(huán)保教育”，到現(xiàn)在的擴展為“將實現(xiàn)人類和自然社會和諧、良性、全面的可持續(xù)發(fā)展作為重點”的生態(tài)視野；從零星的小活動到有計劃的微課程實施，在科研之路越走越寬。

一、我們主張的生態(tài)教育觀

（一）讓兒童獲得親近自然的條件

有研究表明，在物質(zhì)條件日益豐富的今天，很多兒童得了“自然缺失癥”，這不是醫(yī)學(xué)上的診斷結(jié)果，而是兒童與自然之間的關(guān)系越來越遠，很多成年人也感到了這種缺失感的存在。因此，我們主張自然教育，因為大自然千姿百態(tài)、氣象萬千、瞬息萬變，蘊藏著巨大的教育財富，是一部具體、形象、生動可感的百科全書。孩子生來就是自然的一部分，親近自然是兒童的天性，他們更容易與大自然溝通融合。我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了自然野趣的戶外環(huán)境，鼓勵幼兒投身到大自然的懷抱，從而釋放天性。

我們利用幼兒園原有的自然條件，將幼兒園建成一個有小果園、小花園、小菜園、小樹林、小山坡、小草坡的綠色生態(tài)園。設(shè)置鵝卵石小道、小木樁群、玩水、玩沙池等以自然材料為主的活動區(qū)域，讓孩子在這樣的環(huán)境中自由自主地活動，釋放天真活潑地童真。在“幸福農(nóng)莊”，孩子們和老師一起商量種植內(nèi)容，學(xué)習(xí)種植、照料的方法，觀察植物的生長變化并進行記錄；在“叢林探險”“穿越火線”和“野營部落”這樣的區(qū)域，孩子們在樹林間穿梭、在草坡上打滾，享受大自然給予的挑戰(zhàn)和樂趣。

（二）為兒童創(chuàng)造親身經(jīng)歷的機會

生態(tài)視野，是一種“兒童本位”的、發(fā)展的立場，核心要素就是尊重兒童，而信任是尊重的一個重要體現(xiàn)。在課程實施的過程中，教師不能包辦代替，不能簡單地給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有哪些，預(yù)估幼兒在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題和需要掌握的技能。在這個基礎(chǔ)上給予他們信任和支持，為他們提供充分的機會和必要的輔導(dǎo)，使他們能親自進行不斷嘗試和歷練，從而積累經(jīng)驗、建立自信并獲得發(fā)展。例如在微課程《我們的蘑菇集市》中，前期，教師引導(dǎo)幼兒討論制訂“我們的蘑菇計劃”，讓他們自主解決分組、品種、環(huán)境選擇、借貸成本等問題；中期，教師引導(dǎo)幼兒通過查閱資料來嘗試種植，并且“放任”幼兒體驗失??；后期，又采納了幼兒關(guān)于宣傳和定價等方面的意見。因此，整個課程實施過程中，我們能清晰地看到獨屬于孩子的活動計劃和問題解決方案，孩子們也始終飽含著參與活動的熱情。

（三）給兒童提供積極愉快的體驗

我們認(rèn)為，幼兒時期不是強調(diào)解決問題的適宜時期，而是要引導(dǎo)兒童去尋找、探索與環(huán)境的關(guān)系，去理解自己和自然的關(guān)系，然后在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)自內(nèi)心的感悟，并熱愛自然、保護自然。在環(huán)保教育中，人們常常會用一些直觀的圖文案例，引發(fā)受教育者的危機感和責(zé)任心。然而從兒童發(fā)展的角度考慮，大量負(fù)面的信息會令兒童感到害怕，使他們產(chǎn)生無助感。同時，這些信息往往是離兒童的生活比較遠的，有些還超出了他們的理解范圍，而當(dāng)兒童面對這些問題時，他們通常會感到內(nèi)疚和困惑，讓兒童肩負(fù)起教育成人的責(zé)任，是不合理的。因此，在環(huán)保教育中，與其期望兒童改變他人，不如引導(dǎo)和激發(fā)兒童產(chǎn)生對地球的熱愛。

基于這樣的認(rèn)識，我們將環(huán)保課程的基調(diào)確立為“快樂”，讓孩子將關(guān)愛地球的思想從熱愛和關(guān)心地球的態(tài)度中自然地流淌出來。在“地球一小時”活動中，我們向全體孩子和家長發(fā)出倡議，組織開展了“相約星空下”快樂體驗活動，讓孩子們走出家庭、相約星空下、擁抱黑夜、遇見奇妙的新世界！幼兒家庭可以根據(jù)自身具體情況與同伴自由組合，在點點繁星的夜空下和志同道合的伙伴們一起暫別電能、聆聽故事、創(chuàng)意嬉戲；亦可以相約影子游戲、手指游戲……

二、我們構(gòu)建的生態(tài)視教育課程

我們設(shè)計了幼兒園生態(tài)微課程整體框架，即“四葉草‘親·歷’課程體系”?！坝H·歷”課程中的“親”包含兩層含義，一是指親身，二是指親子，“歷”一指經(jīng)歷，二指歷練?！坝H·歷”課程強調(diào)以親子共育、家園合作方式開展親身體驗的活動，提倡在與大自然的互動中積累經(jīng)驗，同時關(guān)注社會人群的生態(tài)意識行為，宣傳自然共生、人與自然社會和諧發(fā)展的生態(tài)理念，努力建立以幼兒園為中心的周邊生態(tài)共同體?！坝H·歷”課程更加強調(diào)課程實施以及孩子成長的過程，一改以往輕過程而重結(jié)果的教育觀念。

我們的“四葉草‘親·歷’課程體系”包含四大板塊，即：健康生活課程、快樂環(huán)保課程、智慧探究課程和幸福家園課程，每一個板塊又有著豐富的活動內(nèi)容。健康生活課程，即促進身體健康、提高生活質(zhì)量的課程，涵蓋了與身體保健、自我認(rèn)知、科學(xué)作息方面的相關(guān)內(nèi)容，身體保健還包括認(rèn)識了解體格與飲食健康等方面，引導(dǎo)幼兒探究身體的秘密，提高自我意識?？鞓翻h(huán)保課程，注重與生態(tài)材料的互動，包括教育環(huán)境專題、舊物回收專題與藝術(shù)創(chuàng)想專題。材料蘊藏著巨大的教育價值，通過回收舊物、利用舊物，進而豐富教育環(huán)境，突顯環(huán)境這一隱形教師的作用。智慧探究課程，主要包含與自然科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。捕捉幼兒對大自然中萬物的興趣，引導(dǎo)其通過探索活動了解動植物，進一步樹立和諧發(fā)展、共生共存的生態(tài)理念。幸福家園課程包括親子共育和社區(qū)聯(lián)合專題內(nèi)容，我們將積極邀請家長、社區(qū)參與到研究中，努力營造學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的有機生態(tài)網(wǎng)。

在課程實施過程中，我們秉承生態(tài)視野，強調(diào)關(guān)注幼兒在活動中的經(jīng)驗積累和自我感受，努力在“兒童教育”與“生態(tài)環(huán)境知識規(guī)律”之間構(gòu)建一座彩虹橋，讓兒童快樂、滿足地從中走過進而健康成長。