如何在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法

袁育紅

（湖北省咸寧市通山縣大路鄉(xiāng)吳田小學(xué)，湖北 咸寧 437000）

一、數(shù)學(xué)思想方法運用在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)時存在的問題

（一）數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)思想觀念缺乏

當(dāng)前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)思想方法認識不深、理解不透，即便知曉數(shù)學(xué)思想方法也只是一知半解，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中片面追求解題技巧，夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將精力集中在學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績方面，忽視了數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用發(fā)揮，在實踐運用時也只是蜻蜓點水、敷衍塞責(zé)。

（二）教學(xué)設(shè)計不夠合理

小學(xué)一年級學(xué)生年齡幼小，難以具備很強的抽象思維能力。但是許多小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)思想方法重視不足，在教學(xué)方法設(shè)計上往往還是采取傳統(tǒng)模式，難以滿足現(xiàn)實需求。

二、促進數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）及時更新教學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時更新自身理念，重點強化自身數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，著力加強運用數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)意識，以便更好地完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。一是學(xué)校需要定期組織培訓(xùn)活動，邀請相關(guān)專家以及數(shù)學(xué)教學(xué)骨干進行授課，讓全體小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極參與，更新教學(xué)理念。二是在小學(xué)數(shù)學(xué)教師人才引進時，增加有關(guān)數(shù)學(xué)思想教學(xué)方面的考察。三是選派優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師外出向擁有先進數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)理念的學(xué)校進修，增強其相關(guān)知識儲備。

（二）善于運用數(shù)學(xué)思想方法

1.在教授新知識時將數(shù)學(xué)思想方法適當(dāng)滲透其中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，學(xué)生對于知識的接受過程實質(zhì)上就是思想發(fā)生變化的過程，數(shù)學(xué)概念、邏輯推理等包含著數(shù)學(xué)思想方法，但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)時，許多數(shù)學(xué)知識點以及變化規(guī)律的過程都已經(jīng)被隱藏，學(xué)生只是被動接受相關(guān)結(jié)果，無法掌握其中衍生出來的具體數(shù)學(xué)思想方法?，F(xiàn)今我們教學(xué)理念就是希望學(xué)生能夠參與到知識的再發(fā)生階段，運用數(shù)學(xué)思想方法深入理解與之有關(guān)的知識。在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要使學(xué)生明了所學(xué)“數(shù)”、“計算”等數(shù)學(xué)含義，逐步養(yǎng)成良好數(shù)感，為后續(xù)學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。日常生活當(dāng)中，所有數(shù)量相同的物體均能夠用一個“數(shù)”來呈現(xiàn)，在實際教學(xué)過程中，我們可以通過小棒，數(shù)、形結(jié)合，讓學(xué)生自主抽取相對應(yīng)的數(shù)字，在識“數(shù)”的同時體驗抽象思維。我們還可以充分運用類比思維，類比思維是利用兩類數(shù)學(xué)對象之間的共同點，將已知類的特點轉(zhuǎn)移至未知類上，從而得出未知類的結(jié)論。比如將9 加上多少進位類推至8、7、6、5 等數(shù)字加多少進位，就是典型的類比思維。時間會將人們所學(xué)的知識沖淡甚至遺忘，但是所學(xué)到的數(shù)學(xué)思想方法卻會追隨人們一生，對于其往后余生都會有進益。

2.將數(shù)學(xué)思想方法運用在延伸問題拓展方面，通常有低年級學(xué)生反映，教材中的例題特別簡單，可是課后練習(xí)題卻感覺特別晦澀難懂，久而久之，使得自己對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，究其原因就是學(xué)生沒有掌握好知識遷移的功能，沒有正確運用數(shù)學(xué)思想方法。比如人教版一年級數(shù)學(xué)教材中有這樣一道例題：我前面有4 個人，后面有6個人，請問：這一隊共有多少個小朋友？這是一道加法題，大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)教師講解后會輕松理解題意，但是在實際習(xí)題練習(xí)時，學(xué)生往往會遇到另外的情況：從右往左數(shù)小芳排第3，從左往右數(shù)小芳排第7，小朋友們知道這一排總共有多少位小朋友嗎？現(xiàn)有一排小朋友總共15 人，小王前面有4 人，請問小王身后還有多少人？許多小朋友會計算例題，卻不一定會計算這兩種情況。因此，我們可以將例題進行延伸解讀，將同一種問題類型進行整合，在學(xué)生腦海中建立起解決此類問題的數(shù)學(xué)模型，利用畫圖方式，將數(shù)和形充分結(jié)合起來，抽象概括排隊問題。

3.在計算中融入數(shù)學(xué)思想方法，計算是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從加減乘除到四則運算以及解方程都必須用到計算。因此，數(shù)學(xué)教師在計算教學(xué)時，需要將數(shù)學(xué)思想方法融入其中，提升小學(xué)生計算能力。比如在講授計算物品數(shù)量知識點時，教師可以利用多媒體課件展示3盤梨子，1盤2個，1盤3個，一盤4個，要求學(xué)生計算總共有多少個梨子？學(xué)生會想到將其相加，可是到底是2+3+4，還是3+4+2，或者4+3+2，學(xué)生會意識到計算優(yōu)先次序，而通過數(shù)、形結(jié)合，將日常所見的物品融入數(shù)學(xué)計算過程，可以加深學(xué)生掌握計算本質(zhì)。在計算教學(xué)過程中，數(shù)形結(jié)合融入能夠?qū)⒃境橄蠡闹R點生動形象化，化繁為簡、化難為易，減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力及負擔(dān)，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

4.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，在新課教學(xué)時可以利用創(chuàng)設(shè)情境模式，將日常生活常見的問題進行歸類整理，讓學(xué)生自主探究，進一步明晰數(shù)學(xué)思想方法。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課后深入反思，課堂教學(xué)目標是否完成？成效是否明顯？還存在哪方面的問題？今后該如何改進？等等。

結(jié)束語：數(shù)學(xué)思想方法融入小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要循序漸進，教師一定要長期堅持，反復(fù)運用，使學(xué)生在探索中實踐，在實踐中感受，在感受中領(lǐng)悟，才能夠達到預(yù)期目標。