如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上“動(dòng)”起來(lái)

賀洪山

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市扎蘭屯市蘑菇氣鎮(zhèn)中心校，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 162650）

依據(jù)《全日制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，上好每節(jié)課，如果善于激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上“動(dòng)”起來(lái)，使“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

小學(xué)生天真爛漫，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，對(duì)自己的行為約束力差，注意力分散。在課堂上，有時(shí)要玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把這些特征視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)加以約束，限制學(xué)生“動(dòng)”，強(qiáng)制聽(tīng)課，捆住了其手腳，束縛其思維，故而上一堂課下來(lái)學(xué)生又苦又累，從小便產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。長(zhǎng)此以往，形成大面積的后進(jìn)層面，日積月累，延誤孩子的一生。如果我們上課的老師，能夠讓孩子們一上學(xué)就感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從小培養(yǎng)起他們的強(qiáng)烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，將受益匪淺。

要想學(xué)生學(xué)得好，首先要解決他們喜歡學(xué)的問(wèn)題。而培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，是和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣緊密聯(lián)系在一起的。然而，興趣不是天生的，它可以通過(guò)老師的指導(dǎo)或家長(zhǎng)、朋友的影響加以培養(yǎng)，它也可以因?yàn)橛龅嚼щy無(wú)法克服而逐漸消失，也可以通過(guò)幫助或輔導(dǎo)解決了困難而恢復(fù)。我擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)幾年來(lái)，在掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材編排意圖的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、引進(jìn)外地學(xué)校教師和本校同行們的理論和經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，起到積極作用，收到較好的效果。既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、故事開(kāi)頭，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛

剛走進(jìn)校園的學(xué)生，還沉浸在童話故事的世界里，腦袋里想象著小動(dòng)物們的活動(dòng)，他們很愛(ài)聽(tīng)大人給他們講一些小動(dòng)物的故事。每次上新課，我盡量以講故事開(kāi)頭，并配上一段音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一種情境，再進(jìn)行一組富有啟發(fā)性的提問(wèn)，來(lái)導(dǎo)入新課。我們學(xué)校每個(gè)班級(jí)都有四五十個(gè)學(xué)生，單靠教師控制課堂紀(jì)律，教學(xué)秩序難以維持。但一說(shuō)到講故事，教室立刻安靜下來(lái)，個(gè)個(gè)豎著耳朵聽(tīng)講。故事講完了，孩子們還沉浸在故事里，動(dòng)腦筋為故事里面的小動(dòng)物想辦法解決困難，解答問(wèn)題。小故事?tīng)I(yíng)造出了濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛。例如，在教學(xué)“100 以內(nèi)數(shù)的比較大小”時(shí)，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車(chē)，他們一大早就到車(chē)站，買(mǎi)好車(chē)票。小牛的座位號(hào)是23，小山羊的座位號(hào)是25。過(guò)了一會(huì)兒，小猴司機(jī)開(kāi)著中巴車(chē)來(lái)了。小猴司機(jī)想考一考小牛和小山羊，跟他們說(shuō)：“誰(shuí)的座位號(hào)數(shù)大就先上車(chē)?！毙∨：托∩窖蚨歼€沒(méi)有學(xué)過(guò)比較兩位數(shù)的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么辦。他們想回去問(wèn)問(wèn)小狗，可時(shí)間又來(lái)不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極性很高，誰(shuí)都想幫助小牛和小山羊。教師及時(shí)加以引導(dǎo)，學(xué)生很快地學(xué)會(huì)了兩位數(shù)比較大小的方法。

二、多媒體展示，激發(fā)學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)新知識(shí)的情感需求

在現(xiàn)代社會(huì)中，信息的表現(xiàn)形式多種多樣。多媒體能夠?yàn)樾W(xué)生勾畫(huà)出一個(gè)多姿多彩的視聽(tīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)信息最優(yōu)化的通道。利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。不但能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而且還給學(xué)生展現(xiàn)出無(wú)限的知識(shí)空間，激發(fā)學(xué)生獲取信息和新知識(shí)的情感需求。例如，在學(xué)習(xí)“10 的認(rèn)識(shí)”的課堂上，教師簡(jiǎn)單地操作鍵盤(pán)，屏幕上出現(xiàn)了數(shù)字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時(shí)出現(xiàn)畫(huà)外音。“9”說(shuō)自己最大，看不起“0”，“1”出來(lái)打抱不平，說(shuō)：“如果我與0 站在一起，就比你大?！苯處焼?wèn)：“小朋友，你們想知道嗎？”屏幕一閃，1 和0 站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學(xué)生引入新課：“10 的認(rèn)識(shí)”。

三、動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生有感受的理解新知識(shí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

我國(guó)思維科學(xué)的開(kāi)拓者錢(qián)學(xué)森指出：“小孩子的思維也是從形象思維開(kāi)始，然后到抽象的。”根據(jù)低年級(jí)好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，上課時(shí)，我十分重視學(xué)生的實(shí)際操作。讓學(xué)生在操作中動(dòng)用多種感官，通過(guò)積極思維，獲取知識(shí)。這樣既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維。每讓學(xué)生進(jìn)行一種操作時(shí)，必須首先要求學(xué)生看清題意，再想一想，根據(jù)題目要求，你在操作時(shí)先做什么，再做什么，該如何做。堅(jiān)決克服不經(jīng)思考，盲目動(dòng)手的毛病。例如，在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題”時(shí)，先讓學(xué)生抓一抓，同桌兩人各抓一把花片，再把兩把花片排一排，看看誰(shuí)抓得多，多多少個(gè)。追問(wèn)：你是怎么知道的？讓學(xué)生反復(fù)操作幾次。這樣，通過(guò)觀察、操作等多種形式，使學(xué)生由具體到抽象，逐步理解數(shù)量關(guān)系，圖和數(shù)的配合，可以一眼看出誰(shuí)比誰(shuí)多多少個(gè)的。

在學(xué)生完成操作之后，要給學(xué)生一個(gè)反思的時(shí)間，讓他們對(duì)照自己所擺的結(jié)果想一想，我是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結(jié)果。這樣，學(xué)生的思維由感知表象到抽象，讓實(shí)際操作的全過(guò)程在學(xué)生頭腦中有一個(gè)比較深刻的印象。在擺一擺和想一想的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)擺的過(guò)程。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，語(yǔ)言表達(dá)能力差，所以在學(xué)生講述時(shí)，一般先讓學(xué)生照自己所擺的學(xué)具，或是與同桌講講“悄悄話”，做到人人都有機(jī)會(huì)講，從而得到鍛煉。然后，再讓好生帶著差生講，既突出個(gè)別，又顧及全班，從而使學(xué)生心明口明，思路順暢。通過(guò)擺一擺、想一想、講一講，再引導(dǎo)學(xué)生觀察驗(yàn)證，使學(xué)生進(jìn)一步理解其中的數(shù)量關(guān)系。這樣教學(xué)，不僅有利于學(xué)生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過(guò)渡，而且也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。

四、游戲活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)，發(fā)展能力

心理學(xué)家艾里康寧關(guān)于兒童主導(dǎo)活動(dòng)發(fā)展階段的理論認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于游戲活動(dòng)類(lèi)型和學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型期的轉(zhuǎn)化過(guò)程。游戲活動(dòng)具有啟真、啟善、啟美的功能，在課堂教學(xué)的后半段，適當(dāng)運(yùn)用游戲和活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，符合小學(xué)生好奇、好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短的心理特點(diǎn)，能有效地防止課堂教學(xué)后期容易產(chǎn)生的精神分散，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。游戲教學(xué)為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉他們的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力。讓孩子們?cè)谟螒蚝突顒?dòng)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)滲透思想教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)良的心理素質(zhì)，使智力和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展起來(lái)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)游戲則要因勢(shì)利導(dǎo)，能盡量發(fā)揮學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)。比如，在教學(xué)“元、角、分”的練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了“小熊賣(mài)文具”的游戲。請(qǐng)一個(gè)小朋友戴上頭飾做小熊，大家當(dāng)顧客，到文具店買(mǎi)東西。這一場(chǎng)景，真實(shí)地再現(xiàn)了孩子們的生活，頓時(shí)喜形于色，迫不及待地加入游戲行列，望著商店里想買(mǎi)的東西，快樂(lè)之情溢于言表。此時(shí)此刻，教師及時(shí)把商店里要買(mǎi)的東西變成簡(jiǎn)單的元角分換算，看看價(jià)格上的算式得出價(jià)錢(qián)就能買(mǎi)到你想買(mǎi)的東西。在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)而不厭，得到了事半功倍的效果。

五、開(kāi)展競(jìng)賽，享受成功喜悅

據(jù)現(xiàn)代生理學(xué)和醫(yī)學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)前人腦的功能只有百分之十左右被利用了，還有百分之九十的潛力可以發(fā)揮。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)可以引起大腦某些部位緊張，使處于“休息”狀態(tài)的部位進(jìn)入工作狀態(tài)。競(jìng)賽為學(xué)生積極參與創(chuàng)造了條件。競(jìng)賽中，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要表現(xiàn)甚為強(qiáng)烈。小學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，低年級(jí)的兒童尤為突出。引導(dǎo)兒童適當(dāng)開(kāi)展一些競(jìng)賽性的練習(xí)，必將喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)斗志，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)獲得成功，體驗(yàn)到成功的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚。

我除了與學(xué)生進(jìn)行一些游戲活動(dòng)外，還搞一些多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)。如，“速算比賽”、“爭(zhēng)當(dāng)小小巧算家”、“智力競(jìng)賽”、“師生競(jìng)賽”等形式。還在教室的學(xué)習(xí)園地中設(shè)置了不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，如，“聰明屋”、“進(jìn)步家”、“全能冠軍”、“數(shù)學(xué)小博士”等等。使不同的學(xué)生能夠參與不同的競(jìng)爭(zhēng)，有不同的進(jìn)步，并且讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠全面地發(fā)展，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，滿足了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。如：每學(xué)期初我發(fā)給每位同學(xué)一幅畫(huà)，畫(huà)上印有一棵大蘋(píng)果樹(shù)，平時(shí)，我根據(jù)不同情況在學(xué)生的練習(xí)題紙上蓋上“小蘋(píng)果或大蘋(píng)果”的章。同學(xué)們陸續(xù)將蘋(píng)果剪下來(lái)貼在蘋(píng)果樹(shù)上。為激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取得到蘋(píng)果，我編了一首兒歌：蘋(píng)果樹(shù)上結(jié)碩果，辛勤勞動(dòng)才收獲，成績(jī)優(yōu)秀結(jié)個(gè)果，看誰(shuí)蘋(píng)果多又多。同學(xué)們將這首兒歌寫(xiě)在圖畫(huà)紙上。期末進(jìn)行評(píng)比，得蘋(píng)果最多者，獲“數(shù)學(xué)小博士”的稱號(hào)。

在二年級(jí)學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”時(shí)，我們?cè)氵^(guò)一次別開(kāi)生面的師生競(jìng)賽。課上，同學(xué)們選出一名做題最快的與老師進(jìn)行口算比賽?？谒泐}由同學(xué)出，都出“81-18、93-39”這種類(lèi)型的。題目出好了，黑板兩側(cè)各寫(xiě)6 道題。一聲令下，比賽開(kāi)始。教師迅速將題做完，而那位同學(xué)僅做了一道。大家不服輸，另?yè)Q同學(xué)又進(jìn)行一次比賽，情況與第一次相同。無(wú)論怎么給那位同學(xué)加油，也無(wú)濟(jì)于事。我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“照這樣，再做多少次，你們也賽不過(guò)老師。你們知道是什么原因嗎？”“老師您數(shù)學(xué)學(xué)得好，得數(shù)都背下來(lái)了?！薄澳墙虜?shù)學(xué)的，是數(shù)學(xué)腦瓜?！贝蠹易h論紛紛。最后一位同學(xué)說(shuō)：“教師有竅門(mén)?！薄罢f(shuō)得對(duì)?！蔽伊⒖炭隙怂幕卮?。“你們仔細(xì)看題，誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)老師的竅門(mén)是什么呢？”同學(xué)們根據(jù)題上數(shù)字與得數(shù)的特點(diǎn)，終于找出被減數(shù)十位上的數(shù)減個(gè)位上的數(shù)的差與9 相乘的積，就是這類(lèi)題的結(jié)果。如92-29，即（9-2）×9 ＝63；83-38，即（8-3）×9 ＝45。接著，我又出了一些同類(lèi)型的題，同學(xué)們掌握了竅門(mén)，迅速算出了結(jié)果。當(dāng)黑板上出現(xiàn)96-68 一題時(shí)，同學(xué)們幾乎不約而同地齊答“27”，但立刻又發(fā)現(xiàn)上當(dāng)了?！安粚?duì)，不對(duì)！應(yīng)該得28?！币晃煌瑢W(xué)說(shuō)，先算96-69，得數(shù)是27，27+1=28；另一位同學(xué)說(shuō)先算86-68，得18，18+10=28。他們的想法真出乎我的意料。那天放學(xué)回家，不少同學(xué)與家長(zhǎng)進(jìn)行比賽。第二天到學(xué)校紛紛自豪地對(duì)我說(shuō)：“爸爸媽媽輸?shù)煤脩K啊！”

通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然；通過(guò)競(jìng)賽，可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和克服困難的意志；通過(guò)競(jìng)賽，可以使課堂教學(xué)收到意想不到的效果。在實(shí)踐中，我深深體會(huì)到：從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，就會(huì)使學(xué)生不僅愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、還學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得積極主動(dòng)，把“苦學(xué)”變?yōu)榱恕皹?lè)學(xué)”。一句話，使學(xué)生由“要我學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。由于利用不同的教學(xué)手段激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生真正在數(shù)學(xué)課上“動(dòng)”了起來(lái)，提高了課堂教學(xué)效果。