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      以兒童視角為主的小學(xué)文言文教學(xué)存在問題及解決策略

      2021-11-28 07:26:25王芳芳
      魅力中國 2021年7期

      王芳芳

      (云南省曲靖市宣威市寶山鎮(zhèn)樂紅完小,云南 曲靖 655405)

      一、以兒童視角為主的文言文教學(xué)的意義

      (一)感受中國文化古典美,升華思想情操

      文言文作為傳統(tǒng)藝術(shù)的豐厚載體,呈現(xiàn)出中國文化的古典美。小學(xué)課本上的文言文非常具有代表性,可以引導(dǎo)學(xué)生從中感受到國學(xué)的魅力,塑造文學(xué)鑒賞的雛形。其中蘊(yùn)含的博大智慧幫助學(xué)生升華思想情操和道德修養(yǎng)。語文老師要引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化精神。

      (二)深入理解文言文,拓展學(xué)生思維想象力

      小學(xué)的文言文具有內(nèi)容短小、淺顯易懂的特點(diǎn),其故事性也能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,符合小學(xué)生的閱讀理解能力。語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生從中體悟作者的真情實(shí)感,深入總結(jié)文中蘊(yùn)含的人生哲學(xué),還可以將文章中所蘊(yùn)含的人生道理延伸到學(xué)生的日常生活中,加深學(xué)習(xí)印象,做到學(xué)以致用。

      二、文言文教學(xué)存在的問題

      (一)老師教學(xué)思路單一

      小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限,以前很少接觸文言文,導(dǎo)致很多老師由于擔(dān)心學(xué)生理解不了文言文中的深?yuàn)W文字和語法句式,陷入了傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)。在課堂上爭分奪秒的灌輸,逐字逐句地拆解釋義,忽略了小學(xué)生在課堂上的主觀能動性,使得文言文的課堂形成一種老師滔滔不絕、學(xué)生昏昏欲睡的尷尬局面,課堂氛圍死氣沉沉。這樣反而不利于學(xué)生整體領(lǐng)悟文言文的文化精髓,難以體現(xiàn)出文言文的古典美學(xué)價(jià)值。學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo),是活動的、會思考、有思想的主體。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性是否得到最大程度的發(fā)揮,對文言文教學(xué)有至關(guān)重要的決定性因素。

      (二)文言分離,顧此失彼

      文言文由日??谡Z中精減提煉而來,升華為文學(xué)創(chuàng)作。雖然書面語與口語看似分離,但是二者關(guān)系相輔相成,文言文的形成源于口語,所以文言文的理解釋義就應(yīng)該回歸口語。但是,小學(xué)語文老師在進(jìn)行文言文解析時(shí)過于咬文嚼字,死扣各個(gè)字眼具體含義,導(dǎo)致文言文的翻譯成為各個(gè)字詞釋義機(jī)械式的堆疊,翻譯出來的句子生硬晦澀,毫無美感可言,難以展現(xiàn)文中飽含的思想感情,導(dǎo)致學(xué)生喪失鑒賞古文言文的熱情。

      (三)文言文基礎(chǔ)知識積累不足

      學(xué)好文言文離不開語感的培養(yǎng),這就需要大量的文言文知識積累。不光要積累常用字、詞、句在現(xiàn)代漢語中的釋義和語法結(jié)構(gòu)來梳通文意,還要了解文言文的具體出處、作者的生平事跡、所處的社會背景等來分析作者所抒發(fā)的思想感情。但是部分小學(xué)語文老師基于應(yīng)試化的考慮,偏重于學(xué)生對課本內(nèi)容的死記硬背,不注重文章相關(guān)知識的聯(lián)系和背景拓展,忽略了學(xué)生基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)積累,導(dǎo)致學(xué)生文言文學(xué)習(xí)功底不足。

      三、文言文教學(xué)解決策略

      (一)多角度教學(xué),提升學(xué)習(xí)興趣

      對于零基礎(chǔ)的小學(xué)生而言,文言文學(xué)習(xí)是一個(gè)苦樂交織的過程。若沒有科學(xué)的方法去引導(dǎo),很容易讓學(xué)生失去文言文學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前教學(xué)的主流思想意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識,使其熱愛學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí),主動學(xué)習(xí)。老師一定要摒棄單一教學(xué)觀念,從多角度出發(fā),不斷豐富和完善教學(xué)手段,使學(xué)生能自主地規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的任務(wù)及學(xué)習(xí)方向。比如增加師生互動環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主體作用提升教學(xué)實(shí)操技能;熟練應(yīng)用多媒體設(shè)備教學(xué),加強(qiáng)語言文學(xué)修養(yǎng);巧妙設(shè)計(jì)課堂情境等等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      (二)加強(qiáng)文章“讀”法,培養(yǎng)誦讀語感

      小學(xué)階段的學(xué)生模仿性強(qiáng)、記憶力好,學(xué)好文言文的要領(lǐng)就是誦讀。小學(xué)生不熟悉文言文的行文習(xí)慣,很難把文章意思理解透徹,通過反復(fù)多次的誦讀文言文,能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)文言文閱讀語感,掌握文言文的行文規(guī)律。學(xué)生通過自主反復(fù)閱讀增強(qiáng)語感的同時(shí),加深了體會,深刻了解含義,增強(qiáng)了情感體驗(yàn)。老師在進(jìn)行示范性朗讀的同時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生一起跟著讀、反復(fù)練著讀、流利背著讀,讀得感情飽滿,讀得擲地有聲,從而真正挖掘出文言文中所蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。

      (三)創(chuàng)建知識小冊,累積文言文知識

      處于文言文啟蒙階段的小學(xué)生,字詞既是基礎(chǔ)根底,也是重點(diǎn)難點(diǎn),需要具有一定的基礎(chǔ)知識儲備。了解更多實(shí)詞的活用和通假、明白更多虛詞的用法及意義、掌握各種特殊句式的應(yīng)用條件和規(guī)律、學(xué)會根據(jù)文字的象形特點(diǎn)及語境推斷含義,才能使閱讀理解問題迎刃而解。因此,教師要從學(xué)習(xí)文言文的初期開始端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,督促學(xué)生形成善于積累的習(xí)慣,為以后的文言文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

      (四)明確學(xué)習(xí)目的,提升語文能力

      老師在文言文的教學(xué)實(shí)踐中,除了鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,還要注重總結(jié)文中所表達(dá)的思想感情,提煉文中所蘊(yùn)涵的深刻文化精髓,引導(dǎo)學(xué)生傳承經(jīng)典傳統(tǒng)文化,提升自身道德修養(yǎng)品格。小學(xué)教材中的文言文大多是一段完整的小故事,比較貼近學(xué)生生活,方便學(xué)生理解延伸,提煉其中為人處世的道理。從而在潛移默化中幫助學(xué)生形成認(rèn)真做事的態(tài)度,將踏實(shí)肯干內(nèi)化成自身的品格,實(shí)現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)美德的繼承和弘揚(yáng)。

      結(jié)束語

      綜上所述,在小學(xué)階段開展文言文教學(xué)具有深遠(yuǎn)的社會意義。小學(xué)語文老師在實(shí)際教學(xué)中要以生為本,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動性,要注意揚(yáng)長避短,發(fā)散自身教學(xué)思維,完善教學(xué)方式方法,創(chuàng)設(shè)課堂朗讀情境,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,弘揚(yáng)古典國學(xué)文化魅力,傳承中華民族文化精髓。

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