初中英語教學(xué)中情境教學(xué)的策略探究

王伯淑

（寧夏中衛(wèi)市海原縣第四中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755200）

英語課程教學(xué)，可以讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐漸掌握英文技能，從而提高語言應(yīng)用能力。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響，很多初中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中往往采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，將自己對(duì)知識(shí)的理解與想法硬塞給學(xué)生，而學(xué)生只能被動(dòng)接收。因此，教師可以在教學(xué)過程中，運(yùn)用情境教學(xué)的模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地掌握英語語法。

一、情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的意義

情境教學(xué)是指老師根據(jù)課文所描繪的情境，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，富有生動(dòng)力，呈現(xiàn)課文所描繪的情境表象，使學(xué)生身臨其境。英語在人們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)揮著越來越重要的作用，在工作、外交、教學(xué)等過程中，需要使用英語進(jìn)行交流合作。所以，英語學(xué)習(xí)顯得尤為重要，進(jìn)行傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)，學(xué)生難免感覺課堂枯燥無味。這時(shí)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)使用恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)，促進(jìn)師生之間的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。

二、初中英語教學(xué)中情境教學(xué)的策略

（一）在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

聽力教學(xué)是初中英語課堂教學(xué)中十分重要的一部分，而在傳統(tǒng)聽力教學(xué)中，基本都是依靠簡單的錄音設(shè)備和教師的口語表達(dá)，這樣導(dǎo)致聽力教學(xué)顯得十分枯燥，難以有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還會(huì)極大影響到學(xué)生聽力能力的發(fā)展。而多媒體集動(dòng)畫、聲音與圖像等為一體，能夠根據(jù)教材知識(shí)向?qū)W生提供規(guī)范、純正以及生動(dòng)有趣的語音教學(xué)情境，從而有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決聽力學(xué)習(xí)難這一問題，推動(dòng)聽力教學(xué)質(zhì)量有效地提高。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將情境教學(xué)應(yīng)用于英語語法教學(xué)中，可以有效解決課堂單一無趣的狀態(tài)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常是老師直接將所學(xué)的知識(shí)閱讀出來，在黑板上進(jìn)行講解，像語法這種難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)，教師授課時(shí)，學(xué)生難免不理解，這降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。所以，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)模式，將情境教學(xué)應(yīng)用在課堂上，在教學(xué)過程中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上時(shí)刻保持著積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)英語的構(gòu)詞法時(shí)，有合成法、派生法和轉(zhuǎn)換法。我們以派生法為例，對(duì)于形容詞來說，有很多種形式。比如，名詞+ly（friendly）、動(dòng)詞+ing（meeting）、形容詞+ness（kindness）、名詞 +ful（hopeful、meaningful）。如果教師教學(xué)方式單一，在黑板上用粉筆進(jìn)行講解，課堂氣氛不活躍，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)候，如果教師運(yùn)用情境教學(xué)法，派生法的相關(guān)詞匯在生活中真實(shí)應(yīng)用出來，將會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。

（三）提高學(xué)生閱讀能力

在傳統(tǒng)英語課堂上，初中英語教師往往采用串講的模式組織閱讀教學(xué)，以語言描述為主，將自己對(duì)閱讀本文的理解硬塞給學(xué)生，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，教學(xué)效果很不理想。而合理應(yīng)用多媒體，則能將教材文本知識(shí)融入教學(xué)情境中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的擴(kuò)充，這樣便能很好激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的認(rèn)知，促使他們閱讀能力的發(fā)展。如借助PPT 課件呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，并且應(yīng)用標(biāo)紅手段、藝術(shù)字等突出閱讀重難點(diǎn)，這樣便能降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度，加深他們對(duì)閱讀知識(shí)的把握。

（四）課后情境展示，鞏固已學(xué)知識(shí)

英語語法學(xué)習(xí)從不只是在課堂上進(jìn)行的，課上課下都一樣重要，要知道，我們是有遺忘曲線的，所以，要對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，為了保證每一個(gè)學(xué)生可以更好地吸收英語語法的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后鞏固。由于教師不再是課后傳授知識(shí)的主要力量，為了解決這一問題，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，將課上的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容制成圖片和畫面進(jìn)行展示，這樣既可以得到教師的指導(dǎo)，還可以有效地鞏固所學(xué)的英語語法知識(shí)。

（五）提高英語寫作應(yīng)用能力

寫作是英語綜合應(yīng)用能力的重要表現(xiàn)，同時(shí)還是考查學(xué)生各方面能力的有效途徑。為此，在具體教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)該給予其充足的重視。不過在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分初中英語教師為了省時(shí)省力，往往就是教授學(xué)生各種模板，然后讓他們死記硬背，在考試中遇見的時(shí)候就直接套模板，這樣便失去了寫作教學(xué)意義，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而借助多媒體構(gòu)建豐富有趣的英語寫作情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，幫助他們樹立良好的寫作信心。例如，初中英語教師可以在課前制作微課，并以此幫助學(xué)生樹立寫作思路；然后借助PPT 制作相應(yīng)的問題、反思等內(nèi)容，以便使學(xué)生可以更好地把握寫作教學(xué)要點(diǎn)；之后組織學(xué)生針對(duì)課件與問題，還有本次寫作主題展開討論與分析，集思廣益；最后再讓學(xué)生動(dòng)手寫作。

總結(jié)：總而言之，情境教學(xué)對(duì)初中英語語法教學(xué)具有重要意義，合理組織開展生動(dòng)有趣的情境教學(xué)課堂，以便有效吸引學(xué)生的眼球，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生的專注度，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。