田素
(貴州省遵義市湄潭縣茶城小學,貴州 遵義 564100)
在小學語文教學中,教師可以通過以下兩種方法將類似主題進行整合,組成一個群文。第一,統(tǒng)一教科書資料。小學語文課本的新版本根據(jù)主題設置了單位模塊,在以“主題”為核心的群文閱讀課堂上,教師應如何指導學生思考和體驗閱讀?作者相信可以用“關系”這個詞來完成教學。
例如,四年級最后一個學期的“自然景觀”單元中包含了四個共同的主題——自然景觀。下面作者以“觀潮”和“火燒云”的教學為例,討論群文閱讀的特定過程。第一,獨立閱讀與自由聯(lián)想。因此,在正式進行群文閱讀教育前,老師可以讓學生們獨立閱讀,提前了解這兩篇文章的內容。以此為基礎,教師可以鼓勵學生建立自由的關系,說出兩件事之間的共同點。他們放飛了自己的想法,并做出了各種各樣的想法和結論。有人說:“這兩篇文章都描寫了風景?!庇腥苏f:“這兩篇文章的語言都是非常鮮活和生動的?!逼渌娜吮硎荆骸皟善恼露冀忉尅淳啊臅r間。”很明顯,在這個時期,學生們所生成的關聯(lián)性仍然很分散、很簡單,并沒有掌握群文閱讀的核心。盡管如此,至少學生們對文章已經(jīng)有了一定的認識,這將有助于下一步群文閱讀的正式開發(fā)。第二,題導,科學聯(lián)想。為了讓學生更系統(tǒng)、更科學地生成連貫性,老師可以向學生提出方向性、啟蒙性的問題,所以學生們可以根據(jù)提問的指針找到兩個文本之間的相似點。老師可以問下面的問題。在說明次序中,兩個文章之間的類似點是什么?這兩種文章之間的修辭學有什么相似之處?讀過這兩篇文章后,相同的感情和感受是什么?讀了這兩篇文章后,對我們的寫作有什么意義?通過這四個問題,老師指出了學生們的聯(lián)想方向,引導學生們在“說明順序”、“修辭學”、“感情用事”和“寫作能力”四個階段對兩個文章進行全面的分析。更加全面地理解場景寫作的策略和寫作技巧。教師可以用來執(zhí)行群文閱讀主題,幫助學生綜合分析能力的開發(fā),以提高學生的閱讀水平。
在同類型的文章教學中,老師往往會讓學生尋找同類型的文章的相似點,并通過概括相關類型的文學特性來“總結”文章特點。這種方法確實可以幫助學生們深入了解不同體裁的特性,但是過分“趨同”的話,同樣體裁的其他文章也會失去光彩。為應對這一情況,作者提議教師們應在以下兩方面做出努力,以進行群文閱讀教學。第一,比較閱讀同一類型的文章。通過比較同一體裁的文本,教師不僅能幫助學生發(fā)現(xiàn)與同一體裁的相似之處,還能讓學生注意同一體裁的不同之處,使學生掌握多種體裁的特性,并能欣賞不同的體裁。第二,閱讀與類型相似的文章,其特點是文本的特性。通過比較類似體裁的文字,教師可以使學生更準確地理解不同體裁的概念和特點,提高對閱讀的理解和鑒賞。
例如,“陶罐和鐵罐”和“獅子與鹿”是三年級“科學思考方式”的兩篇文章。這兩個都是音樂風格的寓言,他們說的真相非常相似。教師們通過以下方法進行群文閱讀,不僅可以讓學生體驗到兩篇文章各自的文學魅力,還可以深入了解寓言的文學體裁特性。第一,找到同一類型的相似點。在學習“陶罐和鐵罐”和“獅子和鹿”兩篇文章之前,教師可以向學生們說明寓言文學體味的概念和特性,并以教師的解說為基礎,要求學生找出兩篇文章的相似點。所以他們在比較的兩篇文章中發(fā)現(xiàn)了如下的相似之處:兩個隨筆都采用擬人手法,兩個隨筆都使用故事來表達真實,兩個隨筆相對來說比較短……他們可以發(fā)現(xiàn)更多的相似之處。寓言的特點,第二,在同一類型的文章中可以找到不同點。明確寓言的特點后,教師可以通過對比鼓勵學生找出兩篇文章的不同點。所以學生們?yōu)榱擞懻搩善恼碌牟町?,重新動了一下大腦。有些“陶罐和鐵罐”大部分是用語言描寫的,“獅子和鹿”大部分都在進行內心描寫?!疤展藓丸F罐”更有內含一些。需要考慮一下才能明白?!蔼{子和鹿”的真相稍顯淺薄,小鹿的心里話早已告訴我們真相。另一些人則認為“陶罐和鐵罐”的陰謀比較簡單?!蔼{子和鹿”的故事情節(jié)更生動。學生們的討論明確地體現(xiàn)了兩篇文章的特點。通過群文閱讀可以了解到,同學們在理解同一類型文章的魅力后,最后找到與同一類型文章的相似點和不同點是很有幫助的。寓言和童話的內容,語言和形式很相似。在學習這兩篇文章的時候,教師可以介紹以前所學的“丑小鴨”,讓學生比較閱讀,發(fā)現(xiàn)寓言與童話的區(qū)別。在這一過程中,老師為了讓學生們比較進行群文閱讀,將重點放在“體裁”上,讓學生們對不同體裁的理解加深。
被選定為小學語文教科書的作者都有很深的文學成就。在學習特定文章的時候,通過以下幾項文學作品的合并,可以了解其中的真實情況,從而提高學生的閱讀能力和理解能力。第一,整合不同時代的作品。由于個人的情況和思考方式的變化,部分作家的作品根據(jù)時代的不同特性也不同。教師應該將這些作品進行綜合,讓學生能夠充分理解作者的創(chuàng)作風格,其次是將不同主題的作品進行綜合。部分作家在自己的創(chuàng)作作品中涉及到各種各樣的主題,而老師則把這些作品綜合起來,使學生們能夠完全理解作者的創(chuàng)意。
例如“九月九日憶山東兄弟”,我們都知道這是10 多歲時王維的作品。因為當時他思念家人,正在外國的土地上徘徊。這首詩反映了誠實,平淡,青少年的單純。為了讓學生更全面的理解下面這兩首“使至塞上”和“山居秋暝”這兩首詩詞的寫作風格和創(chuàng)作過程,讓學生們能夠全面的領略其中的兩首詩——“使至塞上”和“山居秋暝”和“九月九日憶山東兄弟”有所不同。把三首詩結合在一起,可以讓學生們了解年輕王維的單純和他在外國彷徨的孤獨,也可以認識到中年王維的孤獨和他貧窮經(jīng)歷的憂郁,也可以欣賞王維晚年的生活。感受到王維釋然的山水之情。教師可以向學生提供對作者創(chuàng)作過程和藝術風格的全面理解,促進學生對文字后面的更多的故事,更多的情感理解,從而促進學生對文學的理解和感受。
在小學語文教育中,教師應以“關系”、“比較”和“整合”等關鍵詞為中心,進行群文閱讀教學,并借此機會促進語文閱讀教育的創(chuàng)新和發(fā)展。