分層次教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐探究

鄭仙香

（福建省莆田市仙游縣龍華中學(xué)，福建 莆田 351200）

根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況分析學(xué)生普遍存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情低，總體來說學(xué)生起點(diǎn)低，層次類型多，學(xué)生差距大的特點(diǎn)，不同層次的學(xué)生在一個(gè)班級上，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成。如果抓中間就會丟了兩頭；如果抓尖子勢必失了大多數(shù)，極不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高課堂效率。如果還是采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法進(jìn)行課堂教學(xué)，勢必造成優(yōu)生不優(yōu)秀，差生差到底、中等生會后退，其結(jié)果不難想象。

一、分層教學(xué)的必要性

分層次教學(xué)充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)面向不同學(xué)生實(shí)施“因材施教”的教學(xué)特點(diǎn)，分層次教學(xué)給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層次的教學(xué)，給予分層次的作業(yè)，開展分層次的檢測，進(jìn)行分層次評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所感、學(xué)有所獲，在各自的掌握區(qū)域內(nèi)得到最充分的發(fā)展，較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)因材施教。它要求教師在充分了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層次，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異選取不同的教學(xué)方式、方法和能力目標(biāo)，實(shí)施分層次教學(xué)，讓所有學(xué)生都能得到有效的發(fā)展和提升。

二、高中生物分層教學(xué)需遵循的原則

（一）是因材施教的原則

因材施教要求教師要根據(jù)學(xué)生所存在的差異，將原來單一性的教學(xué)目標(biāo)改為分層次教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、潛力進(jìn)行分層，將教學(xué)目標(biāo)大致分為：基礎(chǔ)性目標(biāo)、能力性目標(biāo)和拓展性目標(biāo)；分析個(gè)體差異，有針對性地選擇教學(xué)方法、創(chuàng)建分層次情境、研制分層次相關(guān)的作業(yè)、試題及完善分層次評價(jià)體系。

（二）是動(dòng)態(tài)變化的原則

對學(xué)生的分層次分類不能一成不變，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整。教師通過階段綜合評價(jià)對分層次學(xué)生各自知識和技能的掌握、理解、發(fā)展等動(dòng)態(tài)變化情況，對學(xué)生的分類分組進(jìn)行及時(shí)調(diào)整分層，良性地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

（三）是循序漸進(jìn)的原則

在分層次教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及情感價(jià)值觀的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展、認(rèn)知情況發(fā)展規(guī)律和順序來設(shè)定，由低到高層層遞進(jìn)，來有效提高學(xué)生的知識、思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考大膽推理的學(xué)習(xí)能力。

三、分層教學(xué)的實(shí)施過程

（一）根據(jù)學(xué)生興趣分層設(shè)計(jì)分層次教學(xué)

根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和能力差異，將學(xué)生分為若干層次，對不同層次的學(xué)生制定選擇適合他們的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略和課堂組織形式，使不同層次的學(xué)生都能得到提高。例如在進(jìn)行《組成細(xì)胞的分子》細(xì)胞中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定試驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以把生活中常見的含蛋白質(zhì)豐富的泡發(fā)的黃豆、雞蛋、牛奶，讓學(xué)生自己選擇材料進(jìn)行簡單的蛋白質(zhì)鑒定。在學(xué)生分組的原則,按學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力的不同，分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組來進(jìn)行準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)開始前每個(gè)小組選擇一個(gè)代表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思路及預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測進(jìn)行交流，如,實(shí)驗(yàn)小組即將進(jìn)行蛋白質(zhì)鑒定的具體實(shí)驗(yàn)示范過程。然后再由各組學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，這樣不但可以及時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的問題，也可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，找出有顏色反應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)在材料的選擇上應(yīng)該盡量選取無色的或接近無色的，比如蛋黃不能用來實(shí)驗(yàn)，黃豆應(yīng)該磨成漿才行等實(shí)驗(yàn)應(yīng)該關(guān)注的知識。最后由每個(gè)組選派的學(xué)生代表結(jié)合本實(shí)驗(yàn)過程及已知的知識進(jìn)行補(bǔ)充、修正、歸納總結(jié)。通過實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，使不同層次的學(xué)生都能通過自己努力得來屬于自己知識的喜悅之中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立自信心。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

學(xué)習(xí)目標(biāo)分層即根據(jù)教學(xué)大綱的要求將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)過程中要求學(xué)生完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)分成由低到高的層次目標(biāo)，要求教師要根據(jù)學(xué)生所存在的差異，將原來單一性的教學(xué)目標(biāo)改為分層次教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、潛力進(jìn)行分層，將教學(xué)目標(biāo)大致分為：基礎(chǔ)性目標(biāo)、能力性目標(biāo)和拓展性目標(biāo)。例如《有絲分裂》分層次教學(xué)實(shí)踐中，教師將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力的高低把學(xué)生分為A、B、C 三個(gè)層次，由A層次的學(xué)生歸納總結(jié)出細(xì)胞有絲分裂過程中染色體、DNA、姐妹染色單體的變化規(guī)律并繪制曲線，B 層次的學(xué)生繪出細(xì)胞有絲分裂過程中間期、前期、中期、后期、末期的分裂圖像（染色體數(shù)為4 條）。再由C 層次的學(xué)生講解動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期變化異同點(diǎn)以及相關(guān)時(shí)期的細(xì)胞變化特點(diǎn)。本節(jié)教學(xué)既引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探索和發(fā)現(xiàn)，又培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，即強(qiáng)調(diào)了協(xié)作學(xué)習(xí)，又張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性特長。

（三）實(shí)施教學(xué)活動(dòng)分層次

素質(zhì)教育要求突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的快樂，以滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。例如 《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來》一課中，首先教師可以選取恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫視頻讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生形象直觀感受生物的進(jìn)化，接著可以展示動(dòng)物或植物進(jìn)化圖片讓學(xué)校尋找進(jìn)化的規(guī)律：從低等到高等，從簡單到復(fù)雜，從水生到陸生的進(jìn)化規(guī)律；再分發(fā)資料讓學(xué)生在資料中發(fā)現(xiàn)生物進(jìn)化的典型代表理論及生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)。如果學(xué)生遇到了問題，可以及時(shí)向老師或同學(xué)進(jìn)行交流、討論，教師總結(jié)學(xué)生不能解決的問題進(jìn)行分層指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過分層次活動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，既關(guān)注了個(gè)性差異，又實(shí)現(xiàn)了因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)生主體地位，提高教學(xué)效率。

（四）研制作業(yè)分層

教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，本著因材施教的原則，研制基礎(chǔ)性、計(jì)探究性和開放性的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，并從質(zhì)和量上分出不同的層次?！傲俊敝冈O(shè)計(jì)的練習(xí)和作業(yè)題應(yīng)符合不同層次學(xué)生的個(gè)性需求?？稍O(shè)計(jì)必做題、選做題、挑戰(zhàn)題，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如 《光與光合作用》必做基礎(chǔ)題“量”的設(shè)題：光合作用的探究歷程回歸教材題量為6 題，回歸教材實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象練1 鞏1，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)對比練1 鞏1，知識遷移及實(shí)驗(yàn)探究練1 鞏1?！百|(zhì)”指作業(yè)的質(zhì)量應(yīng)分層次設(shè)計(jì)。一般可安課標(biāo)的要求難易程度和考試分類分為基礎(chǔ)題、提升題和，要求所有學(xué)生都能準(zhǔn)確地解決基礎(chǔ)問題，完成大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）推行分層次評價(jià)方案

針對不同層次學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)的完成情況，給不同學(xué)生以不同的評價(jià)。首先，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，包括課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后檢測的評價(jià)。其次，針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行差異的評價(jià)。優(yōu)生對他們的評價(jià)要嚴(yán)格，不但要求他們能夠準(zhǔn)確完成提升題，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；差生尋找閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的評價(jià)，幫助他們樹立信心，中等生盡量幫助他們實(shí)現(xiàn)知識最優(yōu)化。

四、分層教學(xué)的效果

近幾年教師通過實(shí)踐、研究、探索、調(diào)整不斷改進(jìn)分層次教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中取得較好效果，課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)：優(yōu)生冒出來，展現(xiàn)個(gè)性特長，中等生隊(duì)伍壯大了，綜合能力明顯提升，差生不再落后，實(shí)現(xiàn)“脫貧致富”，使每一名學(xué)生都能在自己的“領(lǐng)域”得到充分的發(fā)展。分層次教學(xué)既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，除了課前的精心準(zhǔn)備和選題、課堂教學(xué)的不斷改進(jìn)和優(yōu)化外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。