探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困轉(zhuǎn)化教育有效策略

龍廷海

（貴州省平塘縣大塘鎮(zhèn)水溝小學(xué)，貴州 平塘 558306）

在新時(shí)期，教育體制改革的新規(guī)定要求教師注重教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變和提升，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)思路，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才貢獻(xiàn)自己的力量。而對(duì)于那些“掉隊(duì)”的學(xué)生，教師更應(yīng)本著不拋棄、不放棄的原則，積極通過不同的形式對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，使其糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，成長為高素質(zhì)的人才。

一、學(xué)困生的形成原因探究

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不夠恰當(dāng)。

教師要求學(xué)生對(duì)一些課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的益處，對(duì)教師提出的教學(xué)目標(biāo)并不認(rèn)真踐行，這導(dǎo)致了其在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握產(chǎn)生了偏差，長此以往，便跟不上教師的進(jìn)度。對(duì)于教師而言，這也在無形中阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）學(xué)生自信心不足。

一些學(xué)生長期得不到教師和同學(xué)足夠的關(guān)心，內(nèi)心十分敏感和脆弱，外在表現(xiàn)也比較羞怯和懦弱。由于沒有和教師、同學(xué)進(jìn)行積極的溝通和交流，這些學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中無法取得進(jìn)步，還會(huì)進(jìn)一步削弱學(xué)習(xí)自信心，在一次又一次的挫折中逐漸失去了上進(jìn)心[2]。最后，學(xué)生在自我否定中不斷降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，在不堪重負(fù)之下他們可能會(huì)選擇逃避。

（三）家庭環(huán)境影響

學(xué)困生產(chǎn)生的第一個(gè)外在因素是家長，家長作為孩子的第一任老師，在引導(dǎo)孩子健康成長、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面具有重要的作用。但有些家長不重視家庭教育，導(dǎo)致孩子作業(yè)完成情況不理想和復(fù)習(xí)效率低下。家庭對(duì)孩子的影響常常是深遠(yuǎn)、不可磨滅的，對(duì)其的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯甚至人生發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生很大影響。一些家長盲目將自己的孩子跟其他孩子做比較，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑心理，久而久之，孩子就會(huì)厭惡學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)困生。

二、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略分析

（一）正確看待學(xué)困，以情感激勵(lì)興趣

無論是哪個(gè)科目，在課堂上都會(huì)存在學(xué)困生。針對(duì)這些學(xué)困生，如果教師一味的采用差異化的眼光去對(duì)待，在課堂上對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，這并不會(huì)促使這些學(xué)困生逆流而上，而是會(huì)越來越厭煩這門課程，失去學(xué)習(xí)的興趣。長此以往，就會(huì)真成為班級(jí)的特困生，影響班級(jí)整體數(shù)學(xué)水平。首先，在班級(jí)中教師要本著公平對(duì)待的原則，不以差異化的眼光看待任何一位學(xué)生。無論是好生還是差生，如若未遵守課堂紀(jì)律，都要批評(píng)，批評(píng)之后要讓學(xué)生知道批評(píng)只是讓其改正的方式，并不是老師不喜歡學(xué)生。其次，教師在課堂提問時(shí)，注重差異化的評(píng)價(jià)。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以要提問的問題的難度也應(yīng)不同。如在提問學(xué)困生問題時(shí)，應(yīng)從最基礎(chǔ)的開始，盡可能的去鼓勵(lì)學(xué)困生思考、回答問題，轉(zhuǎn)變學(xué)困生學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的自信。最后，還需要對(duì)這些學(xué)困生談心，了解學(xué)困生在生活以及學(xué)習(xí)上存在的困難，對(duì)其進(jìn)行幫助，逐步提升學(xué)困生的成績。

（二）創(chuàng)新教學(xué)策略，以情境助力理解

對(duì)學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程不僅本身就存在一定難度，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中又會(huì)遇到許多攔路虎。因?qū)W生性格不同，有的學(xué)生會(huì)選擇突破，而有的則望而卻步，逐步形成學(xué)生和學(xué)生之間成績差異。針對(duì)如此情況，教師應(yīng)學(xué)會(huì)不斷地創(chuàng)新教學(xué)策略，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課程時(shí)，需要學(xué)生能夠掌握分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)形式，分?jǐn)?shù)的表達(dá)方式，利用分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡單的加減以及應(yīng)用。針對(duì)這部分新知識(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)問題情境，小紅、小明等四個(gè)朋友出去野炊，小明帶了一塊月餅，這四個(gè)小朋友都想吃，怎么分才能夠更加的公平，每個(gè)小朋友能吃多少呢?此時(shí)學(xué)生的腦海中就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)月餅的畫面，四個(gè)人吃，把它平均分成四份就可以了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中存在的圓刻畫出一個(gè)圓并剪出來，將這個(gè)圓切分成4 份。在這個(gè)過程中，有些學(xué)生只是簡粗略的將其分成了四份，大小不一，也有的學(xué)生將其平均分成了四份。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一份進(jìn)行表示，此時(shí)大多數(shù)學(xué)生都犯了難。接著教師就可以引入分?jǐn)?shù)的概念，將四塊月餅當(dāng)成是分母，其中的一塊是分子。那么將四份相加則是一塊四份的月餅。在這個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就逐步獲得有關(guān)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)。這不僅能提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的積極性，還大大提升了課堂學(xué)習(xí)的效率，也緩解了學(xué)困生學(xué)習(xí)的壓力。

(三)分層細(xì)化教學(xué)，以精準(zhǔn)定位指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力、個(gè)人的性格而淪為學(xué)困生。因此教師可以在課堂中融入層次化的教學(xué)，對(duì)這類學(xué)困生針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到因材施教的教學(xué)目的，也逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

例如在學(xué)習(xí)《長方形和正方形》這一內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生能夠了解長方形以及正方形，掌握長方形和正方形之間存在的差別，并畫出這些圖形。針對(duì)這類課堂，教師則可以融入層次化教育，先用多媒體播放出生活中存在的各種長方形和正方形，如液晶電視、冰箱等等，挑選學(xué)困生回答這類圖形的形狀，并試著在黑板中簡單的畫出其平面圖。這類問題比較簡單，可以增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心。接著引導(dǎo)學(xué)生分析長方形和正方形存在的差別。如果學(xué)生無法回答，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生之前回答的內(nèi)容進(jìn)行表揚(yáng)。通過這種層次化的教學(xué)，可以保證課堂上兼顧到優(yōu)等生，又可以對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫助，大大提升了學(xué)困生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和信心。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，需要付出更多的耐心和努力，同時(shí)應(yīng)注意教學(xué)方式和方法，著重保護(hù)學(xué)生的心理，這樣能使學(xué)困生逐漸樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)能力，盡早實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而使其成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。