意像圖示理論指導(dǎo)下的高職英語詞匯教學(xué)研究

劉藝涵

（河南工學(xué)院外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展加速了全球化的進(jìn)程，我國與世界各國的聯(lián)系日益緊密，英語的重要性也日益突出，對高質(zhì)量、綜合性、應(yīng)用型英語人才的需求也不斷增加。加強(qiáng)英語的教學(xué)，提高英語教學(xué)水平和質(zhì)量，是全社會和各院校高度關(guān)注和急需解決的問題。詞匯是英語語言的基本構(gòu)成，加強(qiáng)英語詞匯的教學(xué)對提高英語教學(xué)水平作用巨大，也是強(qiáng)化學(xué)生英語知識基礎(chǔ)、提高語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。意象圖示是人們對客觀世界的認(rèn)知觀念和對知識的認(rèn)知模式，其在英語詞匯教學(xué)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢，能有效促進(jìn)英語詞匯教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，因此，加強(qiáng)意象圖示理論指導(dǎo)下的高職英語詞匯教學(xué)研究有著深刻的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、當(dāng)前高職英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，各高職院校英語教學(xué)大部分仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，英語教學(xué)專業(yè)化、特色化缺失。教師“滿堂灌 ”式教學(xué)方式依然占據(jù)主要地位，師生互動不強(qiáng)，學(xué)生積極性不夠。在詞匯教學(xué)方面，教師注重讀音教學(xué)，對詞義、背景和更深層次意義缺乏指導(dǎo)。大部分學(xué)生由于應(yīng)對考試或者英語等級考試，機(jī)械性的對詞典或相關(guān)書籍進(jìn)行死記硬背，以此擴(kuò)充詞匯量，效果較差且記憶不夠牢固，事倍功半。由此可見，當(dāng)前高職院校在英語教學(xué)方面還有很大的提升空間，尤其是對英語詞匯的教學(xué)方式方法急需改變和改善。

二、意象圖示理論概述

圖示是留存在人們大腦中的對世界及事物的一般的、普遍的、常識性的認(rèn)知和概念，是人們原有的知識或者經(jīng)驗(yàn)等在大腦中提取、組織和應(yīng)用的過程。將圖示和語言學(xué)相結(jié)合，用于語言學(xué)習(xí)、文本理解、社交活動等就是圖示理論，人們可以通過對圖示的運(yùn)用和選擇來更為有效的對語言進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。意象圖示的概念最早是在1987 年，被Johnson 優(yōu)先提出，他認(rèn)為，人們長期的行為和對世界感知會無形中建立其一定的非固定式的模式，這種模式可以反復(fù)出現(xiàn)且被利用，構(gòu)成了意向圖示形成的基礎(chǔ)。意象圖示可以通過簡單化的空間圖形，對我們的已有知識進(jìn)行組織，并對語言現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考。綜上所述，意象圖示是人們對世界的潛在、可反復(fù)的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組織，利用概括性、簡單化的圖形模式，去認(rèn)知和理解深層次、復(fù)雜性概念和知識的認(rèn)知模式，一個(gè)完整的意象圖示包括射體和界標(biāo)，有時(shí)包括路徑。

Johnson 列出了OBJECT；CONTAINER；PATH；PART-WHOLE 等20 多種意象圖示，其中比較典型的有上下圖示（UP-DOWN SCHEMA）、容器圖示（CONTAINER SCHEMA）、中心邊緣圖示（CENTER-PERIPHERYSCHEMA）、路徑圖示（PATH SCHEMA）等，這些意象圖示對于人們學(xué)習(xí)英語詞匯，提高詞義理解、文本解讀及語言應(yīng)用能力有著極大的促進(jìn)和幫助作用。

意象圖示在英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中，主要應(yīng)用于一詞多義教學(xué)、介詞教學(xué)、隱喻中的擴(kuò)展三個(gè)方面。在一詞多義教學(xué)中，多運(yùn)用“容器圖示”和“中心邊緣圖示”，如The house is beyond the bridge 中的beyond 指house 與bridge 從空間距離關(guān)系上看不在同一直線范圍內(nèi)，既house 與bridge 不在同一容器之中。介詞教學(xué)中，介詞in 和on 就直接利用容器圖示進(jìn)行解釋和體現(xiàn)。隱喻中的擴(kuò)展主要應(yīng)用上下圖示和容器圖示進(jìn)行映射方位關(guān)系等許多抽象領(lǐng)域。

三、英語詞匯在英語教學(xué)中的重要性以及意象圖示在英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢

英語詞匯是英語語言構(gòu)成的基本單元，是語法、語句、詞組的組成部分，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，缺少了詞匯，則信息傳遞及交際互動等行為將無法進(jìn)行。英語詞匯掌握情況，是一個(gè)人的英語語言運(yùn)用能力的重要表現(xiàn)，是反映一個(gè)人英語語言基礎(chǔ)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，詞匯在英語語言學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分重要的地位。詞匯的教育與學(xué)習(xí)，不是簡單的對單詞的記憶和辨認(rèn)，更是要全面理解和掌握詞義、詞法、語境等內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，從而提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力。

意象圖示在英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為：一是意象圖示在英語詞匯如介詞、多義詞、近義詞等方面作用突出，起到效果較為顯著，這是因?yàn)檫@類詞語更適合運(yùn)用意象圖示對其進(jìn)行組織和抽象化處理。二是意象圖示運(yùn)用于英語詞匯教學(xué)，能夠加深記憶，不易忘記。意象圖示將復(fù)雜概念簡單化，將抽象問題具體化，對于死記硬背的學(xué)習(xí)方式而言，有組織的學(xué)習(xí)方法更易加固記憶。三是通過意象圖示的教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生意象圖示思維的養(yǎng)成。學(xué)生在對詞匯進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，會形成意象圖示思維，在腦海中聯(lián)想并找到想對應(yīng)的意象圖示，從而更好的對詞匯進(jìn)行理解。同時(shí)，通過意象圖示思維和方式的不斷反復(fù)應(yīng)用，也強(qiáng)化了意象圖示運(yùn)用能力。四是意象圖示在英語詞匯中教學(xué)，能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語詞匯尤其是單詞的學(xué)習(xí)和記憶枯燥乏味，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。通過利用意象圖示對英語詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在意象圖示的構(gòu)建及對復(fù)雜概念進(jìn)行簡化的過程中，感受到意象圖示帶來的樂趣和成就感，也更貼切當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)造性、個(gè)性化的特點(diǎn)。

四、強(qiáng)化意象圖示在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法

當(dāng)前各高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法與時(shí)代的發(fā)展、市場對英語人才質(zhì)量的高要求已經(jīng)不相適應(yīng)。強(qiáng)化意象圖示在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)對英語詞匯教學(xué)的重視程度，不僅要教會學(xué)生詞匯的發(fā)音、構(gòu)造等基礎(chǔ)知識，更重要的是傳授英語詞匯學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生機(jī)械式的死記硬背的學(xué)習(xí)方式。一是積極教授學(xué)生意象圖示學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)引導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的意象圖示運(yùn)用能力，尤其充分發(fā)揮意象圖示在介詞應(yīng)用和搭配等重點(diǎn)知識點(diǎn)方面積極作用。二是改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)地位和態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。積極引入翻轉(zhuǎn)課堂、“微課”等創(chuàng)新型的教學(xué)模式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)化師生互動，提升學(xué)生的主動思考和解決問題能力，提高學(xué)習(xí)興趣和主動性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。三是以學(xué)生為中心，因人而異，因材施教。注重學(xué)生個(gè)體化差異，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和知識水平、結(jié)構(gòu)層級，制定個(gè)性化教學(xué)方案，合理進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和安排，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）強(qiáng)化意象圖示的運(yùn)用，培養(yǎng)意象圖示思維

意象圖示作為一種語言認(rèn)知模式，不僅是對人們大腦原有知識與經(jīng)驗(yàn)的組織與重構(gòu)，更重要的是一種慣性思維的培養(yǎng)和意象圖式圖示的反復(fù)運(yùn)用，強(qiáng)化意象圖示在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，一方面教師要注重對學(xué)生意象圖示思維的培養(yǎng)和引導(dǎo)，在實(shí)踐中加強(qiáng)對學(xué)生錯(cuò)誤行為的糾正，提高學(xué)生合理運(yùn)用意象圖示和主動運(yùn)用意象圖示能力。二是要不斷的加強(qiáng)意象圖示在英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐和訓(xùn)練，將意象圖示的訓(xùn)練貫徹教學(xué)全過程，在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果的同時(shí)，對思維模式進(jìn)行固化，從而進(jìn)一步強(qiáng)化意象圖示在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用效果。

（三）提高合理使用能力，防止濫用、套用思想

意象圖示在高職英語詞匯教學(xué)過程中，由于其新穎性和靈活性，學(xué)生對其進(jìn)行掌握初期階段，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，好奇心增加，使用頻率也會增多。但是，意象圖示并非萬能，也不是完全適用于所有詞匯，有一定的局限性。因此，教師要做好對學(xué)生的引導(dǎo)，明確意象圖示最為合理的使用范圍和條件，對濫用、套用思想及時(shí)制止，防微杜漸。

（四）注重詞匯內(nèi)在聯(lián)系，提高教學(xué)效果

英語詞匯不是孤立的存在，各詞匯之間、詞匯與短語、語句之間都有著一定的聯(lián)系，不同的語境下，詞匯又會具有不同的含義。意象圖示的運(yùn)用，是通過圖示對詞匯簡化處理，也是對詞匯含義的集中反映，是在詞匯內(nèi)涵基礎(chǔ)上的精簡。教師在強(qiáng)化意象圖示運(yùn)用的同時(shí)，也要注重詞匯含義、背景、釋義以及各詞匯之間的聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容的講解，豐富學(xué)生詞匯相關(guān)知識，加深對英語詞匯理解，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

綜上所述，英語詞匯在英語語言教學(xué)中占據(jù)著重要地位，是英語語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的基礎(chǔ)。意象圖示認(rèn)知模式，有利于簡化對英語詞匯的理解和掌握，在提高英語詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢和重要的作用。在強(qiáng)化意象圖示在英語詞匯教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變教師觀念、培養(yǎng)意象圖示思維、合理進(jìn)行使用、注重詞匯內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化意象圖示實(shí)踐效果，提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量和效率。