繪本閱讀對小學低年級學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的研究

王晶

（河北省廊坊市文安縣日上小學，河北 廊坊 065800）

一、選擇合適的繪本，激發(fā)學生的閱讀興趣

在開展繪本閱讀時，教師首先需要結合小學低年級學生的心理特點和閱讀能力，選擇合適的繪本讀物，以便更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。如對于剛步入一年級的小學生，規(guī)則意識薄弱，活潑好動的天性很容易和學校的紀律產生碰撞，教師就可以給學生推薦《大衛(wèi)上學去》這本繪本，通過繪本閱讀小學生也在跟著淘氣包大衛(wèi)的腳步不斷成長，很快適應小學學習生活，成為一名合格的小學生。二年級的小學生是自信心形成的關鍵時期，但是時常會面臨挫敗感與無力感，為幫助學生平衡這種心理狀態(tài)，重塑學生自信心，教師可推薦《神奇糖果店》，讓學生在閱讀中找回不斷提升自我的力量，讓自己變得越來越強大。合適的繪本讀物，不僅能幫助學生喜歡上閱讀，更會讓學生在閱讀中汲取營養(yǎng)，幫助自己進步。需要注意的是，教師在選擇繪本讀物時也要兼顧一些識字量，如部編教材中一年級上冊常用字約300個，一年級下冊常用字約400個，豐富多彩的繪本搭配一些常用字詞，能幫助學生慢慢開啟自主閱讀，讓學生能更好理解與解讀繪本內容，從而提高學生的閱讀層次。所以選擇合適的繪本讀物是非常重要的一步，是助力小學低年級學生語文素養(yǎng)發(fā)展的前提，教師要加以重視。

二、教學生看圖方法，發(fā)展學生的閱讀能力

繪本最大的特點就是圖文并茂，通過圖片與文字一起述說故事，二者相輔相成、缺一不可。尤其對低年級的小學生來說，詞匯積累不多，在常規(guī)的閱讀中會遇到不認識的字而無法很好理解文章內容，而對繪本來說，即使有些字不認識學生也能通過圖畫了解故事，通過圖畫領會作者所表達的思想，無形中也提升了學生的閱讀能力。在繪本閱讀中，教師要引導學生有效的看圖方法，不要急于翻書，仔細觀察圖畫內容，不僅書內的圖畫甚至封面、封底的圖畫也要細心揣摩，認真感悟故事內涵。如在閱讀《了不起的狐貍爸爸》繪本時，先讓學生看封面彩圖，猜猜大概講的是什么故事，學生看到上面有狐貍爸爸和他的孩子，還背著食物，會說講述的是狐貍爸爸為家人找食物的故事，學生在心里首先對故事有了大致的了解并帶著興致開啟閱讀之旅，再讓學生結合插圖看看狐貍爸爸為了保護家人做了哪些努力，學生進而能深刻感受到狐貍爸爸了不起的愛，進而也會想到自己爸爸為讓家里過上更好生活，付出的辛苦與精力，也理解了爸爸的不容易。所以在繪本閱讀中，教師要認識到圖畫對于學生閱讀能力提升的重要性，教學生看圖方法，引導學生利用圖畫全面理解繪本內容，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀能力。

三、設計語言情境，增強學生的表達能力

繪本閱讀不僅僅是讓學生“看”，也要讓學生“說”，大量的輸入是為了更好地輸出，為了更好地增強學生的語言表達能力。教師在開展繪本閱讀時，也要設計語言情境，通過有趣的活動設計，讓學生參與到語言訓練中，不僅能讓學生對繪本內容有了進一步的掌握，也有效激發(fā)了學生的表達欲望。如利用課前十分鐘，開展“我來講繪本”的活動，讓學生把自己閱讀的繪本故事講給大家聽，不僅鍛煉了學生的語言和邏輯能力，也能讓學生站在另一視角看故事，更能體會故事的意義。為增加學生的合作交流能力，還可開展以小組為單位的閱讀活動，如情景劇表演，小組學生自主選擇繪本故事并分角色扮演，向其他同學來生動演繹故事內容。還可以組織如“繪本朗讀比賽”，針對繪本的“讀后感分享會”、“辯論會”等活動，主要目的就是通過調動學生參與活動的積極性，讓學生體會到繪本閱讀的樂趣，并讓這種樂趣通過語言互相傳遞、互相分享，進而增強學生的表達交流能力。教師需要注意的是，在設計語言情境活動時，要考慮到低年級學生的特點，要保證活動的新鮮性、趣味性、參與性以及有效性，以促進學生語言表達能力素養(yǎng)的積極健康發(fā)展。

四、創(chuàng)編繪本故事，提升學生的創(chuàng)作能力

小學低年級的學生具有豐富的想象力，在小學語文教學中要注重對學生想象力的保護及培養(yǎng)，這對小學生語文素養(yǎng)的健康發(fā)展具有重要的意義。教師在繪本閱讀中，通過創(chuàng)編繪本故事，不僅使學生的想象力得以發(fā)揮，也能大大提升學生的創(chuàng)作能力。教師可選擇學生閱讀的一本繪本，來改編故事內容，如對繪本《三只小豬》的進行故事創(chuàng)編：小豬們正為取得的勝利開心時，在樹上觀察的貓頭鷹大喊：大灰狼帶著幫手過來了。小豬們決定迎難而上，召集森林里的烏龜、兔子等弱小動物一起迎戰(zhàn)大灰狼，一場看似實力不對等的大戰(zhàn)即將開始，小豬們能不能逃掉這一劫呢？這時候就讓學生發(fā)揮想象力，進行創(chuàng)作......在有趣的創(chuàng)編中，會出現(xiàn)各種創(chuàng)作版本，學生的創(chuàng)作能力也能得到充分發(fā)揮。另外教師也可根據(jù)學生的繪本讀物傳遞的思想，讓學生也創(chuàng)編屬于自己的繪本故事，如在讀完《逃家小兔》后，以“母愛在我身邊”為主題，讓學生以圖文結合的形式創(chuàng)編故事，不要求長短，但要能表達真情實感，這低年級的小學生尤其有內容可創(chuàng)編，而且他們都喜歡動手畫畫，將會出現(xiàn)豐富的創(chuàng)作內容。教師在繪本閱讀中，要重視對學生創(chuàng)作能力的提升培養(yǎng)，通過學生樂于參加的教學活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中大膽想象、大膽創(chuàng)作。

五、結語

總而言之，繪本閱讀在小學低年級語文教學中具有重要作用，作為一名優(yōu)秀的語文教師在開展教育教學活動時，要綜合運用多種策略手段，培養(yǎng)小學生的繪本閱讀興趣，并在繪本閱讀中發(fā)展學生的閱讀能力、增強學生的表達能力、提升學生的創(chuàng)作能力、促進學生身心健康發(fā)展，全面提高小學生的語文素養(yǎng)。