高中語文課堂課前五分鐘教學(xué)設(shè)計研究

楊麗

（四川省米易中學(xué)校，四川 攀枝花 617299）

在要求課前五分鐘教學(xué)設(shè)計研究的背景下，教師應(yīng)該根據(jù)教育形勢的變化來制定符合潮流趨勢的教學(xué)策略，運用有效的教學(xué)設(shè)計研究策略在高中語文教學(xué)中有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生更好地融入課堂，老師要將制定教學(xué)策略這件事放到工作重心。在進(jìn)行教學(xué)策略的研究過程中，要注意運用一些有效的教學(xué)方法，所以高中語文教師要制定切合實際且有效的教學(xué)策略。

一、實行課前五分鐘教學(xué)的作用

（一）學(xué)生可以在提前五分鐘進(jìn)入狀態(tài)的條件下提升課堂學(xué)習(xí)氛圍

在調(diào)查高中教學(xué)現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師不會選擇在下課期間去要求學(xué)生進(jìn)行下節(jié)課的狀態(tài)，所以這也就造成了上課鈴打響之后學(xué)生還未準(zhǔn)備好進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且在上課將近一半的時間，學(xué)生都很難完全融入到課堂氛圍之中，這也就極大地降低了課堂效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也大打折扣。

（二）在學(xué)生課前五分鐘可以為下節(jié)課的教學(xué)提供具體教學(xué)情境

只有在將課前五分鐘教學(xué)方法的滲透下，學(xué)生才能通過自己預(yù)習(xí)來真正感受到課文背后的情境，和以往只聽老師講解不同，這次學(xué)生可以自己通過預(yù)習(xí)來感受課文內(nèi)容。這樣學(xué)生才能真正體會到課前五分鐘教學(xué)方案的本質(zhì)，才能更好地融入課堂氛圍之中。在現(xiàn)在多媒體技術(shù)發(fā)展盛行的時代，課前五分鐘還可以通過看視頻的形式來讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個大致的了解，還可以通過視頻的方式來讓課文內(nèi)容有一個立體的拓展。通過都引入多媒體技術(shù)，不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）可以優(yōu)化教學(xué)氛圍

在以往課前預(yù)習(xí)過程中，教師會直接拋出很多問題，然后給學(xué)生不充足的時間來理解課文，在這樣匆忙的時間狀態(tài)下，學(xué)生為了尋找問題的答案，不會對課文有一個深刻的了解，反而會讓學(xué)生感覺到上課是一個枯燥的過程。但是在制定了課前五分鐘的教學(xué)方案之后，學(xué)生可以在這五分鐘之內(nèi)以及課堂開始后的一段時間，對課文有一個深刻的認(rèn)識，對老師提出的問題，也可以大致準(zhǔn)確地找到在文中所對應(yīng)的位置。這樣不僅可以讓學(xué)生將時間都利用起來，還可以，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及提升學(xué)生在課堂上的積極性。

二、課前五分鐘教學(xué)方案

中學(xué)優(yōu)化語文課堂的目的是讓學(xué)生高效且放松地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是從課堂中感到枯燥甚至抵觸。而所謂的課前五分鐘教學(xué)指的是在課堂開始前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，并且小組合作探究，在課堂開始后進(jìn)行師生展示反饋，老師對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生把握好課前五分鐘的適應(yīng)時間。

（一）學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在開展課程的前五分鐘，老師可以先到教室給學(xué)生進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生提早適應(yīng)課堂，給學(xué)生提供一些具體的、實際的場景來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先了解本課堂的學(xué)習(xí)思想；也可以通過給學(xué)生設(shè)定不同的情境來讓學(xué)生進(jìn)行課程思想的運用，通過自己的預(yù)習(xí)來對本節(jié)課的主要思想進(jìn)行思考。在此期間可以觀察不同學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生自由發(fā)揮他們的預(yù)習(xí)能力。雖然預(yù)習(xí)過程中尋找關(guān)鍵點比較難，但學(xué)生會通過各種方法來試著尋找答案。而這個尋找答案的過程就是學(xué)生預(yù)習(xí)能力提升的過程。但學(xué)生往往不能準(zhǔn)確的預(yù)習(xí)，所以在上課之后可以讓學(xué)生總結(jié)自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容，發(fā)表自己的看法，教師進(jìn)行總結(jié)判斷，指出學(xué)生方法中的不足之處，鼓勵學(xué)生將這種課前五分鐘自主預(yù)習(xí)的思想運用到生活各處。在課前五分鐘教學(xué)方案中，小組合作探究屬于一個較為基本的步驟，這一階段的內(nèi)容就是在老師講解完課堂內(nèi)容后組織學(xué)生進(jìn)行的小組討論。在這一過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與小組成員的合作能力以及對創(chuàng)新問題的探究能力都會得到一個很好的鍛煉并且也會有較大的提升。

（二）師生展示反饋

為了更有效地提升學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，教師在課堂開始后應(yīng)該抓住重點，可以讓學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。不能對所有的知識點都占用相同的篇幅，首先要針對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中普遍無法解決的問題進(jìn)行針對性講解，這樣可以讓學(xué)生在聽課的過程中有目的性以及有針對性。其次就是對原課程中本來應(yīng)該重點講授的內(nèi)容進(jìn)行展開，對于其他不重要的、不考察的知識點內(nèi)容進(jìn)行簡略地講解。教師應(yīng)當(dāng)充實自己并不斷學(xué)習(xí)有關(guān)塑造學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的理論，并且能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中創(chuàng)新的教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)水平之間存在的聯(lián)系。在學(xué)生探究并討論完成后，可以讓學(xué)生展示自己的討論成果。教師要鼓勵學(xué)生將他們自己的探究過程以及討論結(jié)果呈現(xiàn)到講臺上給學(xué)生展示。展示的過程也會讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的記憶，也會讓學(xué)生認(rèn)真對待每一次討論探究任務(wù)。在展示的過程中學(xué)生對討論問題的方法的記憶也會加強，這也可以讓學(xué)生感受到在未來學(xué)習(xí)時需要著重加強的內(nèi)容。教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來傳授學(xué)生一些有用的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生可以利用充足的時間來學(xué)習(xí)真正有用的知識。

（三）課前打卡主要學(xué)習(xí)內(nèi)容

在新課開始之前，需要給學(xué)生針對性地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的積極性才能被調(diào)動起來。比如可以讓學(xué)生采取不同的方法來完成預(yù)習(xí)任務(wù)，先給學(xué)生講解基本的課文內(nèi)容，再給學(xué)生安排更具綜合性的作業(yè)任務(wù)后，鼓勵他們自主完成作業(yè)任務(wù)，暫且要求學(xué)生根據(jù)自己的記憶來記錄主要提綱，學(xué)生自主運用記憶方法的過程就是不斷鞏固的過程。讓學(xué)生鍛煉預(yù)習(xí)的自主性，增強預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，這樣有利于學(xué)生在未來學(xué)習(xí)等方面的長處發(fā)展。高中生心智已經(jīng)接近成熟，所以在自己學(xué)習(xí)方法的制定方面也有自己的看法，所以這時候如果給學(xué)生布置一些用處不大的練習(xí)，不僅會浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而且還會打亂學(xué)生自己的學(xué)習(xí)計劃。在有效、合理地運用課前五分鐘之后，可以給學(xué)生進(jìn)行拓展作業(yè)任務(wù)布置，同時老師也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講解清楚課前五分鐘教學(xué)的重要之處，要給學(xué)生有篩選地布置一些實際應(yīng)用問題來讓學(xué)生鞏固課堂中學(xué)到的語文知識。

三、課前五分鐘教學(xué)法在高中語文課堂的有效實施原則

高中語文課前五分鐘教學(xué)策略的制定貫穿在語文知識體系的各個發(fā)展階段中，所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)以重視課前五分鐘的原則來制定針對性的教學(xué)策略。高中語文教師應(yīng)該探究如何制定教學(xué)策略才能提高課堂的有效性，也可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行課堂策略的改進(jìn)，教學(xué)策略不是一成不變的，而是要通過不斷地改進(jìn)來讓教學(xué)策略適合每一位學(xué)生。讓學(xué)生感受到課前五分鐘的重要性，學(xué)會適應(yīng)課前五分鐘實行方案，掌握語文學(xué)習(xí)的方法并端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，課前五分鐘教學(xué)方案在高中語文課堂中的有效實施并不僅僅是為了提高學(xué)習(xí)效率，更是為了營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）目的性原則

在實施課前五分鐘教學(xué)方案之后，教師應(yīng)當(dāng)對每一次課堂教學(xué)有較強的目的性，需要明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，這樣才能提高課堂教學(xué)效率，要在相關(guān)知識內(nèi)容中深刻挖掘其背后所隱藏的語文知識，要將其背后隱藏的背景知識給學(xué)生明確的引用，只有這樣才有利于提高學(xué)生對語文思想的理解水平，再與實際問題相結(jié)合，可以通過舉例讓學(xué)生思考，通過不停的實踐，學(xué)生才能更好地學(xué)會運用語文思想，從而更好地利用語文思想來進(jìn)行課前五分鐘的學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生更深刻地了解語文思想。

（二）探究性原則

語文思想隱藏在各類知識點中，僅僅通過課堂講授學(xué)生是不能切實體會到的，所以在課前五分鐘教學(xué)方案的設(shè)定也是為了增強學(xué)生的探究能力。課前五分鐘與正式課堂教學(xué)之間也有很好的關(guān)聯(lián)性，所以教師在課堂教學(xué)之前就要讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)來進(jìn)入課堂狀態(tài)，在課堂教學(xué)的過程中講授基礎(chǔ)概念時也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)解決一些學(xué)生預(yù)習(xí)的難點，這樣學(xué)生也能更好地接受。

（三）主動性原則

作為教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極主動地參與到語文課前五分鐘教學(xué)方案的實施過程中，學(xué)生的主動性與課堂教學(xué)的有用程度成正比關(guān)系。所以在課堂教學(xué)的過程中運用課前五分鐘教學(xué)方法來滲透語文思想往往是更重要的，如果學(xué)生沒有進(jìn)行精確有效的課堂練習(xí)，那么就不能對各類語文問題開展獨立思考，也就不能感受到語文的魅力，所以在課堂開始前教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生可以主動加入到語文課堂學(xué)習(xí)中，從而為日后語文的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。課前五分鐘教學(xué)方法在高中語文學(xué)習(xí)過程中尤為重要，語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是要探究語文知識背后的語文思想本質(zhì)，如果不能正確地找到語文思想本質(zhì)，那么學(xué)生在解答不同的語文問題或者看待生活中某些事情的時候，就會有很多的困難。在這種思維形成的過程中，學(xué)生對不同問題地看待方式也會發(fā)生變化，他們會更冷靜、更條理地去看待不同的語文與生活問題，可以真正抓住語文的本質(zhì)，利用語文問題的本質(zhì)來看待每一個語文問題，這樣可以大大提高學(xué)生的解題效率，也可以大大提高課堂的有效性，從而不再認(rèn)為語文知識是枯燥的，反而是有趣的、愿意繼續(xù)鉆研的。

四、結(jié)語

如果不注重課前五分鐘教學(xué)方法在高中語文課堂中的有效實施，那么學(xué)生就不會很容易地融入課堂氛圍，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量也不能有一個飛躍的提升。而且高中正是學(xué)生運用并加深鞏固語文學(xué)習(xí)思維的階段，如果錯過了語文課堂學(xué)習(xí)的有效實施，對學(xué)生日后語文學(xué)習(xí)的發(fā)展是非常不利的，在課前五分鐘教學(xué)方法的實施過程中，更需要注重學(xué)生對語文知識的運用。