危芳
(貴州省印江土家族苗族自治縣第一中學(xué),貴州 銅仁 555200)
21 世紀(jì)是科技迅速發(fā)展的時(shí)代,科技的發(fā)展推動(dòng)著人們生活的轉(zhuǎn)變。面對激烈的競爭,對公民科學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求,生物作為科學(xué)課的課程之一,在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。為了推進(jìn)教學(xué)改革的前行,教育部制定并出臺(tái)了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》,其中對評價(jià)做出了明確的要求??茖W(xué)的評價(jià)可以幫助教師更加全面了解學(xué)生,并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題調(diào)整教學(xué)策略,進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量,提升教師教學(xué)能力?;诖?,新課程理念實(shí)施背景下的生物教學(xué)課堂中,教師不但要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察力、實(shí)踐力以及探究力,以激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),為學(xué)生日后更高層次的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
評價(jià)改革的核心是轉(zhuǎn)變評價(jià)理念,而評價(jià)理念與評價(jià)價(jià)值取向有著密切關(guān)系。生物課堂評價(jià)價(jià)值取向指向評價(jià)活動(dòng)體現(xiàn)的價(jià)值觀。新課程背景下價(jià)值取向以發(fā)展觀看待學(xué)生,注重學(xué)生創(chuàng)新力、實(shí)踐力、探究力的培養(yǎng)。以生發(fā)展為本是教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),是課堂評價(jià)每一個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)理念。在教育價(jià)值觀上,要從學(xué)校為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的理念向著社會(huì)與人協(xié)同發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變,突出學(xué)生的根本地位?;趦r(jià)值取向的教學(xué)評價(jià),可以分為三種:第一,目標(biāo)取向的評價(jià)。目標(biāo)取向的評價(jià)即教學(xué)目標(biāo)為評價(jià)基礎(chǔ)。以往的教學(xué)評價(jià)以課堂開展效果為標(biāo)準(zhǔn)。在這一評價(jià)模式下,評價(jià)是主體,師生為課題,這種評價(jià)模式具有簡單、易行的優(yōu)勢,但忽視了人的主體性和發(fā)展性,忽視了過程本身的價(jià)值。第二,過程取向的評價(jià)。過程取向評價(jià)即以學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為評價(jià)內(nèi)容,可以弱化目標(biāo)評價(jià)的片面性。而且這種評價(jià)模式看到了人需求和價(jià)值觀的重要性,人的主體性、發(fā)展性被給予了一定的尊重。評價(jià)目標(biāo)是預(yù)定的,評價(jià)者與被評價(jià)的對象是不對等的關(guān)系,被評價(jià)者依然處于被動(dòng)狀態(tài),依然沒能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第三,主體取向的評價(jià)。主體取向評價(jià)認(rèn)為,課堂評價(jià)是評價(jià)者、被評價(jià)對象共同建構(gòu)的過程。在評價(jià)中,兩者都是評價(jià)的主體。
課堂教學(xué)評價(jià)的價(jià)值取向決定了評價(jià)的目標(biāo):第一,尊重學(xué)生的主體地位。評價(jià)目標(biāo)由學(xué)生學(xué)情、情感態(tài)度、學(xué)生發(fā)展構(gòu)成。第二,推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。新課改的改革為評價(jià)指明了方向,其重點(diǎn)不在于教師對學(xué)習(xí)效果的評判,而是反思課堂教學(xué),制定教師自身發(fā)展的目標(biāo)。第三,注重“以學(xué)論教”。“以學(xué)論教”的教學(xué)評價(jià)以學(xué)生在課堂的表現(xiàn)為參照物,改變以教師為中心的評價(jià)模式。
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了教學(xué)理念、評價(jià)范圍以及方式和目的,而且做出了詳細(xì)的闡述,為教師創(chuàng)新評價(jià)模式指明了方向。每一位教師只有深入新課改、把握新課改要求并將其應(yīng)用教學(xué)之中,才能順應(yīng)當(dāng)下教學(xué)改革的要求。但據(jù)文章調(diào)查研究顯示:生物教師對新課改的理解存在片面性,只有30%的老師了解新課改理念,這從側(cè)面反映了教師的忽視,進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)缺乏理論支撐,無法將評價(jià)的作用發(fā)揮出來,進(jìn)而抑制著高中生物教學(xué)的有序開展。
當(dāng)前的高中生物評價(jià)以分?jǐn)?shù)為主忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),違背了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念,而且“一刀切”的評價(jià)模式,沒有尊重學(xué)生的主體性。加之高考、學(xué)校的壓力,高中生物教師只看結(jié)果,忽視學(xué)生的情感表現(xiàn)。單一化的評價(jià)體系無法將評價(jià)的作用發(fā)揮出來,對學(xué)生態(tài)度、情感發(fā)展十分不利,無法將素質(zhì)教育理念真正落實(shí)到位。
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式之一。通過生物實(shí)驗(yàn)不僅可以鍛煉學(xué)生手腦并用的能力,還能開啟學(xué)生的生物思維,提升學(xué)生的創(chuàng)新力和探究力。受到高考壓制、學(xué)校辦學(xué)條件限制的影響,高中生物忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)由來已久,即便是開展實(shí)驗(yàn)也很少為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在實(shí)驗(yàn)考核中,以書面形式為主,無法全面評判學(xué)生的能力,還會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)新力的發(fā)展,進(jìn)而阻礙了學(xué)生的全面提升。
教師的語言、采取的方式都是課堂評價(jià)的項(xiàng)目內(nèi)容。在新課改理念的推進(jìn)中,要突出學(xué)生主體地位,實(shí)現(xiàn)教師從課堂主導(dǎo)到指導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。評價(jià)量表的各項(xiàng)目難以對教師做出全面的評價(jià),評價(jià)者也只是對教學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行的量化評價(jià),即便是有質(zhì)性評價(jià)也停留在表層,對生物教師整體素質(zhì)的評價(jià)大都是即時(shí)的,在評價(jià)中存在很大的局限,無法對教師素質(zhì)做出科學(xué)、合理的評價(jià)。
1.明確教師的導(dǎo)向作用。在生物教學(xué)中,教師起著導(dǎo)向作用,在評價(jià)教學(xué)中也是如此。在整個(gè)生物評價(jià)中,教師是最后的仲裁者,也是評價(jià)方式改變的發(fā)行者與執(zhí)行者。新課改強(qiáng)調(diào)以教師自評為主,但受到評價(jià)高利害性的影響,部分教師無法對自己做出客觀的評價(jià),單靠教師一人之力難以達(dá)到評價(jià)的要求。因此,必須引入外部評價(jià)機(jī)制,他評是改變當(dāng)前評價(jià)現(xiàn)狀的有效方式,但必須擺正教師位置,因評價(jià)產(chǎn)生的反思是教師獲得發(fā)展的源泉,也是教師責(zé)任感激發(fā)的表現(xiàn)?;趯?shí)踐,健全教師自評制度,可以構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)交流氛圍,可以讓教師在評價(jià)中清晰認(rèn)識(shí)自己進(jìn)而不斷完善自己。
2.鼓舞教師加大對課堂評價(jià)的研究力度。在落實(shí)新課改教學(xué)評價(jià)中,教師的作用非常關(guān)鍵。但以往的生物評價(jià),教師僅僅是評價(jià)的一個(gè)對象。全新背景下的教學(xué)評價(jià)研究,要嘗試突出教師的主體地位,要賦予教師更多的權(quán)力,實(shí)現(xiàn)被動(dòng)執(zhí)行到主動(dòng)參與的發(fā)展。另外,學(xué)校還要鼓勵(lì)教師參與到教學(xué)評價(jià)研究中來,以提升教師的評價(jià)能力。作為教師自身,要及時(shí)做好教學(xué)反思,以日記或者案例的形式記錄下來,定期開展研究和探討。文章通過對優(yōu)秀高中學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn):在新課改發(fā)展下,很多學(xué)??吹搅私處熢u價(jià)的主體作用,并采取了一系列措施讓教師參與進(jìn)來,而且組建了優(yōu)秀的研究隊(duì)伍,并制定了評價(jià)量化表,其在實(shí)踐中的應(yīng)用取得了可喜的效果。這種根據(jù)自身情況,制定的量化評價(jià)表為教師的反思指明了方向,為教師從知識(shí)型教師向研究型教師的發(fā)展提供了有力支撐。
1.深層次轉(zhuǎn)變評價(jià)理念。新課改理念指導(dǎo)下的課堂實(shí)施,強(qiáng)調(diào)從內(nèi)部思想到具體行為的變化,評價(jià)亦是如此。雖然上到教師下到社會(huì)各界人士已經(jīng)對新課改理念有了了解,但調(diào)查研究顯示:很多教師依然采取陳舊的評價(jià)理念、采用傳統(tǒng)的評價(jià)方式。評價(jià)主體的價(jià)值理念和取向會(huì)直接影響評價(jià)結(jié)果,新課改要求從理念上改變?nèi)缓舐鋵?shí)到行動(dòng)中來。評價(jià)理念的轉(zhuǎn)變要求教師樹立學(xué)生觀、教育觀,用發(fā)展眼光看待學(xué)生和教學(xué)?;诖耍處熞e極參與教學(xué)培訓(xùn),并通過對比分析反思傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的不足,通過案例分析和解讀徹底的改變傳統(tǒng)的評價(jià)理念。同時(shí),課程專家也要走到實(shí)踐中來,通過與評價(jià)主體的交流,促使評價(jià)主體理念的轉(zhuǎn)變。
2.規(guī)范評價(jià)程序,實(shí)現(xiàn)評價(jià)的常規(guī)化。有效的教學(xué)評價(jià)是提升教學(xué)管理的重要方式,而規(guī)范、合理的評價(jià)程序是保證評價(jià)有序進(jìn)行的保障。第一,完善評價(jià)方案。為了讓評價(jià)真正落實(shí)到位,學(xué)校要根據(jù)自己情況制定完善的評價(jià)方案,包含評價(jià)的目的、對象、范圍、指標(biāo)、方法等等。第二,關(guān)注評價(jià)過程。學(xué)校方面,要持積極態(tài)度,通過給予支持推動(dòng)評價(jià)的順利開展。評價(jià)主體方面,要明確好自己的責(zé)任,認(rèn)真填寫評價(jià)量表,做好后續(xù)的匯總和分析。第三,做好評價(jià)結(jié)果的反饋。以發(fā)展為目的是評價(jià)的指導(dǎo)原則,因此必須及時(shí)向評價(jià)對象傳達(dá)信息,同時(shí)要保證評價(jià)術(shù)語的專業(yè)、客觀和公正,以通過評價(jià)達(dá)到改進(jìn)教與學(xué)方法,調(diào)動(dòng)師生積極性,優(yōu)化高中生物課堂的教學(xué)目標(biāo)。評價(jià)是生物教學(xué)的重要組成部分,實(shí)現(xiàn)評價(jià)的常規(guī)化發(fā)展可以推動(dòng)高中生物教學(xué)的有序開展。
1.大力推進(jìn)檔案袋評價(jià)。檔案袋評價(jià)是新課改極力推行的一種方式。教師在利用檔案袋開展評價(jià)的過程中,首先要明確好自己在檔案袋應(yīng)用中的作用。檔案袋內(nèi)容的搜集、保存教給學(xué)生自己,教師僅僅是一個(gè)監(jiān)督者,文章提倡廣大教師大膽放手,相信學(xué)生,讓學(xué)生自主完成。對高中生來講,檔案袋是反思的手段,教師要定期開展交流和反思回憶,而且在反思中要通過自評、互評的方式開展,以激活學(xué)生反思意識(shí)、提升學(xué)生反思能力。另外,評分結(jié)果的討論與報(bào)告呈現(xiàn)也非常關(guān)鍵,它是科學(xué)處理評價(jià)結(jié)果的支撐,評價(jià)結(jié)果展現(xiàn)的對象要根據(jù)本次評價(jià)的目的而定,但要以尊重學(xué)生前提為準(zhǔn)則。生物實(shí)驗(yàn)課是使用檔案袋評價(jià)最多的課程,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課評價(jià)體系涉及諸多非量化項(xiàng)目,采取這種評價(jià)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價(jià)不足的問題,可以讓評價(jià)更加人性化、合理化。雖然檔案袋評價(jià)在評價(jià)中發(fā)揮著重要作用,但要視評價(jià)目的、學(xué)生情況而定。
2.堅(jiān)持發(fā)展性生物教學(xué)評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)是一種全新的評價(jià)模式,更加契合新課改的教學(xué)要求。發(fā)展性評價(jià)要求教師注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生的潛力,其目的是為學(xué)生未來發(fā)展、教師自身專業(yè)成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。利用發(fā)展性評價(jià)可以促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升,可以更好地為學(xué)生和生物教學(xué)服務(wù)。在發(fā)展性評價(jià)中,教師互相交流優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn),為制定符合新課改要求、學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)提供依據(jù)。舊的評價(jià)方法無法與探究性活動(dòng)形成適切性,而發(fā)展性評價(jià)的應(yīng)用可以推動(dòng)生物探究活動(dòng)的有序開展,為學(xué)生的自主探究提供了廣闊的空間。因此,為了將評價(jià)的作用發(fā)揮到實(shí)處,必須健全評價(jià)制度。
3.將課堂觀察融入教學(xué)評價(jià)中。課堂觀察在優(yōu)化學(xué)生生物學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。文章通過對課堂觀察作用的研究發(fā)現(xiàn):在某些方面,課堂觀察和教學(xué)評價(jià)在某些方面不謀而合。由沈毅、崔允漷主編的《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》中視課堂觀察為一種評價(jià)手段。文章指出,將課堂觀察融入評價(jià)體系是評價(jià)研究的主要發(fā)展趨勢之一。
綜上所述,文章通過對生物教學(xué)評價(jià)的調(diào)查研究了解到了教師對評價(jià)的看法,但生物教學(xué)評價(jià)中存在的問題影響著教學(xué)的發(fā)展。基于此,文章從教師、評價(jià)理念、評價(jià)方法三個(gè)方面提出了生物教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新的策略,期望文章的探討能夠引起廣大教育工作者的反思,在大家的共同努力下實(shí)現(xiàn)高效生物課堂的構(gòu)建,完成生物教學(xué)目標(biāo)。