古春花

（江西省贛州市安遠(yuǎn)縣東江源小學(xué)，江西 贛州 342100）

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，無論是閱讀還是寫作，都是在對詞匯有了充分的理解和掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸。但是在當(dāng)前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中卻存在這樣的問題：小學(xué)生認(rèn)為詞匯教學(xué)比較枯燥，沒有學(xué)習(xí)和積累詞匯的興趣和意識(shí)，基礎(chǔ)水平較差。那么應(yīng)該如何解決這些問題呢？近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的滲透越來越廣泛；“百詞斬”就是這樣一種信息技術(shù)與英語教學(xué)相融合的成果。“百詞斬”對于促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語詞匯有著積極意義。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就應(yīng)用“百詞斬”開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。

一、“百詞斬”的特點(diǎn)

所謂“知彼知己，百戰(zhàn)不殆。”為了充分發(fā)揮“百詞斬”在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的作用，我們首先要對“百詞斬”有充分的了解。本文對“百詞斬”的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

（一）練習(xí)方式豐富

“百詞斬”比較鮮明的特點(diǎn)是練習(xí)方式豐富。在“訓(xùn)練”模塊，學(xué)生可以通過“快速復(fù)習(xí)”回憶單詞的發(fā)音和含義；在“深度復(fù)習(xí)”方面，中英文的選義可以檢查學(xué)生對詞匯含義的掌握情況，填空拼寫等可以檢查學(xué)生對詞匯拼寫的掌握情況；讀詞填空則可以檢查學(xué)生對詞匯口語發(fā)音的掌握情況。在豐富的練習(xí)方式下，學(xué)生對詞匯在口語發(fā)音、含義、拼寫等方面的基礎(chǔ)掌握會(huì)更加牢固。[1]

（二）便于隨時(shí)練習(xí)

“百詞斬”作為一項(xiàng)信息技術(shù)的產(chǎn)物，可以出現(xiàn)在電腦、手機(jī)等各個(gè)電子產(chǎn)品上。這給了學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生不必再局限于書桌前，也不必在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)；而是可以在不同的時(shí)間和空間內(nèi)，隨時(shí)進(jìn)行練習(xí)。這對促進(jìn)學(xué)生牢固英語詞匯有著積極意義。

（三）涉及領(lǐng)域?qū)挿骸鞍僭~斬”

涉及的范圍比較廣泛。它不僅僅是學(xué)習(xí)英語詞匯的軟件，在這一軟件上，學(xué)生還可以閱讀名著，也可以觀看分享的一些英語詞匯學(xué)習(xí)方法，還可以根據(jù)自己的需求制定每日、每周甚至每年的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種寬泛的教學(xué)軟件不僅僅有利于學(xué)生掌握英語詞匯，還有利于對學(xué)生形成監(jiān)督作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，對促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展有著積極意義。[2]

二、基于“百詞斬”的小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

那么教師應(yīng)該如何應(yīng)用“百詞斬”進(jìn)行小學(xué)英語詞匯的有效教學(xué)呢？本文對具體策略進(jìn)行了分析研究。

（一）引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)，做好課堂準(zhǔn)備

所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的有效途徑。教師在開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用“百詞斬”引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。以《We love animals》為例。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，學(xué)生需要掌握cat、dog、monkey 等詞匯。教師布置了這樣的任務(wù)：利用“百詞斬”進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解這些詞匯的含義，掌握詞匯的讀音和拼寫。當(dāng)然，為了保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師在課堂教學(xué)時(shí)還要檢查：如果預(yù)習(xí)效果比較好，會(huì)有一定的獎(jiǎng)勵(lì)；如果預(yù)習(xí)效果比較差，則會(huì)有一定的懲罰。在這樣的方式下，學(xué)生在應(yīng)用“百詞斬”進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)比較認(rèn)真。而當(dāng)學(xué)生在課堂展示自己的預(yù)習(xí)成果時(shí)，也會(huì)獲得成就感和滿足感。這對提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了積極影響。教師引導(dǎo)學(xué)生利用“百詞斬”進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，不僅節(jié)省了部分上課時(shí)間，還鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終有效促進(jìn)了學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

（二）用于課堂教學(xué)，提高學(xué)生興趣

贊可夫說過：“對所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”在前文中我們提到，許多小學(xué)生認(rèn)為英語詞匯的學(xué)習(xí)比較枯燥，因此學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍。由此可見，教師在開展英語詞匯教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生興趣的激發(fā)。教師可以利用“百詞斬”中的學(xué)習(xí)功能豐富教學(xué)方式。以《My schoolbag》為例。在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握Chinese book、math book、schoolbag 等詞匯。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在開展教學(xué)時(shí)，直接利用希沃白板點(diǎn)擊出“百詞斬”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，“百詞斬”上會(huì)先羅列照片和詞匯，并就詞匯的讀音進(jìn)行朗讀；在三次之后，學(xué)生則需要根據(jù)圖片的共性猜測出詞匯的含義。例如，在學(xué)習(xí)schoolbag這一詞匯時(shí)，“百詞斬”上先出現(xiàn)小女孩背著書包的圖片，并朗讀了兩遍單詞；隨后出現(xiàn)小女孩手里拿著書包的圖片和書包放在桌子上的圖片。經(jīng)過圖片的提示，學(xué)生意識(shí)到schoolbag 的含義是“書包”，并且在聆聽了六遍讀音之后，已經(jīng)對其發(fā)音有了深刻的印象。相較于直接告訴學(xué)生詞匯的含義、引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)詞匯讀音的方式，這種先猜測、后學(xué)習(xí)的方式更加有趣，也更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這種方式下，學(xué)生的詞匯課堂學(xué)習(xí)效率也得到了有效提升；與此同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)了詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。教師將“百詞斬”應(yīng)用于課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)了學(xué)生對英語詞匯的理解與掌握。[4]

（三）組織競爭比賽，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志

在前文中，我們提到，“百詞斬”中有著豐富的練習(xí)方式。結(jié)合這些方式，教師可以從學(xué)生喜愛競爭的心理出發(fā)，組織競爭比賽，激發(fā)學(xué)生的斗志。例如，在學(xué)習(xí)完《Look at me》這一課的詞匯之后，為了使學(xué)生切實(shí)掌握所學(xué)詞匯，教師利用“百詞斬”設(shè)計(jì)了這樣的競爭比賽：將班級(jí)學(xué)生分為八個(gè)小組，進(jìn)行詞匯考察接力比賽；每個(gè)學(xué)生需要運(yùn)用“百詞斬”中“訓(xùn)練”模塊的“深度復(fù)習(xí)”，從“英文選義”開始逐項(xiàng)接受檢測；當(dāng)一名學(xué)生全部通關(guān)“深度復(fù)習(xí)”之后，第二個(gè)學(xué)生才可以接力；最后速度最快的小組會(huì)受到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，速度最慢的小組則需要接受懲罰。這種競爭方式有效激發(fā)了學(xué)生的斗志，小組學(xué)生為了維護(hù)小組榮譽(yù)，會(huì)積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)單詞，小組同學(xué)之間還會(huì)互相幫助。比如，有的學(xué)生對于nose 的發(fā)音不太熟練，同小組的學(xué)生就會(huì)幫助該學(xué)生矯正發(fā)音，并且認(rèn)真聆聽該學(xué)生的發(fā)音練習(xí)。在這種寓教于樂的方式下，學(xué)生鞏固了對本課詞匯的掌握。當(dāng)然，除了這種競爭比賽以外，“百詞斬”上本身還有競賽活動(dòng)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生參加。教師組織競爭比賽，激發(fā)學(xué)生的斗志，促進(jìn)學(xué)生積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)詞匯，最終促進(jìn)了學(xué)生英語水平的提升。[5]

（四）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

所謂“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細(xì)流，故能就其深?！睂W(xué)生對于英語詞匯的掌握在于平時(shí)一點(diǎn)一滴、持之以恒的積累。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在開展英語詞匯教學(xué)時(shí)，就可以利用“百詞斬”引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在“百詞斬”上有一個(gè)“每日計(jì)劃”的模塊，在這一模塊中學(xué)生可以調(diào)整自己所要學(xué)習(xí)的教材，可以調(diào)整每日積累的詞匯數(shù)量，還可以調(diào)整任務(wù)完成天數(shù)等等；另外“百詞斬”中還有計(jì)劃提醒模式，也就是每天會(huì)提醒學(xué)生完成計(jì)劃。教師就可以利用“百詞斬”的這些模式培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)完三年級(jí)上冊的單詞、進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時(shí)，教師就可以要求學(xué)生將“百詞斬”中的計(jì)劃教材調(diào)整到三年級(jí)上冊中，并要求學(xué)生將計(jì)劃積累詞匯數(shù)量調(diào)整到10。當(dāng)然，為了保證學(xué)生能夠每天完成計(jì)劃，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行抽查。通過這樣線上線下結(jié)合的方式，學(xué)生最終對于三年級(jí)上冊的詞匯有了深刻的印象。教師利用“百詞斬”中的“每日計(jì)劃”模塊引導(dǎo)學(xué)生做好詞匯復(fù)習(xí)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生有條不紊地進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生每天復(fù)習(xí)的習(xí)慣，最終促進(jìn)了學(xué)生英語水平的提升。[6]

（五）通過拓展延伸，豐富學(xué)習(xí)素材

在前文中，我們提到，“百詞斬”涉及的范圍比較廣泛，還包含名著閱讀、生活情境創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容。教師在開展英語詞匯教學(xué)時(shí)，就可以借助“百詞斬”中的英語模塊，進(jìn)行拓展延伸，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，同時(shí)鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力。例如，在《At the zoo》這一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了big、small、monkey、elephant 等詞語。為了使學(xué)生能夠更好地應(yīng)用這些詞語，也為了提高學(xué)生的閱讀興趣，教師就應(yīng)用“百詞斬”“發(fā)現(xiàn)”模塊的“愛閱讀”，進(jìn)行了拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了有趣的童謠，像《The loudbird》《I’m a little penguin》《I had a little frog》等等。這種童謠更符合學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生積極地參與到了拓展延伸活動(dòng)中。在這一活動(dòng)中，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)詞匯，還了解了詞匯在句子中的用法，并且還擴(kuò)大了詞匯的積累量。教師利用“百詞斬”選擇適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生接觸更多有趣的英語詞匯和英語知識(shí)，最終促進(jìn)了學(xué)生英語綜合水平的提升。

（六）挖掘?qū)W習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力

在前文中，我們提到，“百詞斬”的拓展延伸上還有許多關(guān)于學(xué)習(xí)方法的介紹，其中也包含詞匯的學(xué)習(xí)方法。教師在開展英語教學(xué)時(shí)，就可以挖掘“百詞斬”上介紹的方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試和利用，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在“小講堂”模塊提出，可以利用詞根引導(dǎo)學(xué)生記住一連串的單詞，還講述了如何尋找詞根的方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用這一方法。在這一過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)單詞之間的聯(lián)系和規(guī)律，在記憶的時(shí)候也就比較輕松。比如，在學(xué)習(xí)完eleven 到twenty 的英語數(shù)字之后，教師就要求學(xué)生尋找詞根，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的數(shù)字詞匯后面都是-teen，而前面則是數(shù)字的變形或原型。在記憶的時(shí)候，學(xué)生就只記憶了單詞前面的變形或原型。在這種方式下，學(xué)生記憶單詞的效率大大提升。教師挖掘“百詞斬”中介紹的方法，并引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)將這些方法應(yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的提升，也促進(jìn)了學(xué)生英語水平的提升。

三、結(jié)束語

以上，就是本文關(guān)于基于“百詞斬”的小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略的探究。教師與時(shí)俱進(jìn)、從學(xué)生出發(fā)，用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造更好的英語詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于促進(jìn)學(xué)生對詞匯的理解與掌握，更有利于促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平的有效提升。本文從做好課堂準(zhǔn)備、提高學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)斗志、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、豐富學(xué)習(xí)素材和提升學(xué)習(xí)能力六個(gè)角度，就基于“百詞斬”的小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略進(jìn)行探究，可以為廣大教育工作者提供行之有效的建議，以促進(jìn)學(xué)生在“百詞斬”的輔助下更好地掌握英語詞匯，提升英語素養(yǎng)。