小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法探究

溫馨

（吉林省德惠市菜園子鎮(zhèn)中心小學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130311）

中國(guó)文字文韻深厚、博大精深，是無數(shù)先輩經(jīng)過幾千年的文化積淀所形成的智慧結(jié)晶。民族的發(fā)展依托文化的助力，而文化的存亡在于后輩的傳承。所以，每一位小學(xué)生都有義務(wù)、有責(zé)任去認(rèn)識(shí)漢字，寫好漢字。然而在應(yīng)試化教育背景下，更多的教育者將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的閱讀理解與日常寫作之上，須知道，高效閱讀以及有效寫作的一個(gè)基本前提就是識(shí)字和認(rèn)字，只有充分掌握每個(gè)字的形和義，才能對(duì)閱讀文本有更深的理解，對(duì)靈性寫作有畫龍點(diǎn)睛之筆。本文以當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，從情境化教學(xué)的幾大類型入手分析，針對(duì)如何在小學(xué)課堂高效開展識(shí)字教學(xué)提出幾點(diǎn)淺薄的意見，以供各位同仁參考。

一、基于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的情境化策略分析

在新課改教學(xué)背景下，雖然一系列教育理念已逐步在小學(xué)語文教育實(shí)踐中深化，但是識(shí)字教學(xué)卻依舊沒有被重視，被當(dāng)作一項(xiàng)重要內(nèi)容去開展。此外，在信息化教育背景下，無論是教師還是學(xué)生，已然對(duì)電子產(chǎn)品產(chǎn)生一定的依賴，電腦打字已逐步替代手寫，嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的健康成長(zhǎng)；最關(guān)鍵的是，素養(yǎng)與能力的斷層生長(zhǎng)，大多數(shù)教師和家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生只要認(rèn)識(shí)的字足夠多，記得足夠多，學(xué)習(xí)成績(jī)一定好，這也使得學(xué)生形成了一定的思維定式，忽視了漢字本身所具有的文化內(nèi)涵。

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中仍舊存在一些問題，一方面是對(duì)識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵意識(shí)不到位，另外一方面是并沒有系統(tǒng)的方式去組織教學(xué)。因此，嘗試在識(shí)字教學(xué)中構(gòu)建情境化教學(xué)課堂，意在巧妙發(fā)揮情境化教學(xué)的形象化、生動(dòng)化特性，充分構(gòu)建科學(xué)化識(shí)字教學(xué)課堂，從而讓學(xué)生真正愛上漢字，真正內(nèi)化漢字文化內(nèi)涵，最終有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助他們?nèi)娼】党砷L(zhǎng)。下文，筆者將從實(shí)物情境、信息化情境、生活化情境、游戲情境以及差異化情境等多方面進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，該如何在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中開展情境化教學(xué)。

二、巧用實(shí)物對(duì)比，構(gòu)建具象化識(shí)字情境

小學(xué)生年齡較小，思維靈敏，在日常學(xué)習(xí)過程中，更多地依靠自身的形象思維去認(rèn)知周邊的事物，而那些具有抽象意味的生字，由于并不能自主抽象出其含義，只能依靠“死記硬背”去進(jìn)行機(jī)械式認(rèn)知，這也是導(dǎo)致學(xué)生只認(rèn)其“形”，無法獲知其“義”的重要原因。據(jù)史料記載，甲骨文作為最早的文字，其大多以實(shí)物為主要特點(diǎn)，后經(jīng)過幾千年的變更，才逐步形成了現(xiàn)在大眾所熟知的漢字。所以，不難看出，漢字的形成與由來，更多的是幫助人們更形象、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)周邊的事物。因此，筆者建議，在日常識(shí)字教學(xué)過程中，語文教師可以嘗試借助一些實(shí)物，通過形象展示以及生動(dòng)對(duì)比，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某些抽象漢字的認(rèn)知。例如，在教學(xué)“生”“熟”“胖”“瘦”“長(zhǎng)”“短”等略帶抽象，能客觀展現(xiàn)實(shí)物形態(tài)的漢字時(shí)，教師就可以通過在課堂上展示出一個(gè)生澀的蘋果，一個(gè)熟透的蘋果，來進(jìn)行形象對(duì)比。讓學(xué)生們自主總結(jié)出，熟透了的蘋果，香甜可口，色澤紅艷；生的蘋果，干澀難咽，外表多為青色的結(jié)論。此外，還可以利用身邊的一些實(shí)物，如長(zhǎng)短不一的粉筆、鉛筆，讓學(xué)生更形象的認(rèn)知了“長(zhǎng)”和“短”的具體差別以及所指帶的實(shí)際含義。利用實(shí)物來構(gòu)建具象教學(xué)情境，更生動(dòng)的帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)知抽象意味的漢字，強(qiáng)化了學(xué)生的抽象思維，拓展了學(xué)生視野，也提升了學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效率。

三、引入多媒體資源，打造趣味化識(shí)字情境

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，校園媒體資源也經(jīng)歷了一定的更新迭代。傳統(tǒng)媒體資源以多媒體圖片、聲音以及影像為主，而如今隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，新媒體技術(shù)的崛起也為新時(shí)代語文教學(xué)注入了全新的活力。筆者認(rèn)為，語文教師在利用新媒體資源的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)巧妙發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，給課堂注入更豐富多樣的資源，充分契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，而并非“反客為主”，磨蝕識(shí)字教學(xué)的特質(zhì)。例如，在教學(xué)“蒜、椒、姜、鹽、咸、醋、辣、醬”這些廚房用品以及指帶味道的，可以嘗試發(fā)揮抖音短視頻等錄制功能，在實(shí)際教學(xué)過程中，將教師自己在家拍攝的有關(guān)廚房用品的小視頻，在課堂上進(jìn)行展示。配上歡快有趣的背景音樂，輔以一些引導(dǎo)性的字幕，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，充分了解每個(gè)漢字的書寫筆畫以及具體含義；此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生，充分利用抖音短視頻，將自己書寫漢字的過程充分記錄下來，有效監(jiān)督學(xué)生的書寫規(guī)范程度，同時(shí)有趣又好玩。類似的新媒體資源還有微信公眾號(hào)、知乎問答等等，教師也可以充分利用媒體優(yōu)勢(shì)，深度結(jié)合其優(yōu)勢(shì)將其引入識(shí)字教學(xué)過程當(dāng)中，打造出趣味生動(dòng)的教學(xué)情境，增強(qiáng)了漢字的可學(xué)性，自然也就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了漢字教學(xué)效率。

四、注重生活氣息，構(gòu)建熟悉化教學(xué)情境

上文提道：甲骨文的主要特征是為了更方便人們認(rèn)知外部世界，這也從側(cè)面驗(yàn)證了“漢字來源于生活”這一結(jié)論。漢字其實(shí)廣泛存在于學(xué)生的日常生活當(dāng)中，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，如，班級(jí)后面的板報(bào)，周邊墻壁上張貼的標(biāo)語，校園中的指示牌以及回家途中街道兩旁一些商家牌子、LED 燈等等。因此，筆者建議在實(shí)際識(shí)字教學(xué)過程中，教師可以充分在課堂引入一些學(xué)生熟悉的生活情境，對(duì)某些字詞進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，從而有效加強(qiáng)識(shí)字學(xué)習(xí)的效率。例如，在教學(xué)完“折”“護(hù)”“場(chǎng)”等生字之后，教師就可以充分結(jié)合“我讀你寫”的訓(xùn)練策略，通過給學(xué)生進(jìn)行拼讀，讓學(xué)生快速寫出對(duì)應(yīng)的漢字。拼讀的期間，可以描繪出一些生活化的場(chǎng)景，如，在教學(xué)“折”這個(gè)生字時(shí)，可以這樣說道：當(dāng)周末的時(shí)候，跟爸爸媽媽一塊去超市購(gòu)物，我們看到超市的貨架上以及一些條幅上這樣寫著“全場(chǎng)XX 折”“端午特惠，XX7 折”等等字眼，有效勾起學(xué)生對(duì)生活中購(gòu)物場(chǎng)景的回憶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“折”字的記憶。將生活氣息引入識(shí)字教學(xué)，利用一些學(xué)生熟悉而親切生活場(chǎng)景，勾起學(xué)生對(duì)相關(guān)漢字的回憶，從而有效加強(qiáng)他們記憶，提升他們對(duì)漢字的認(rèn)知和掌握。

五、漢字游戲應(yīng)用，構(gòu)建娛樂化識(shí)字情境

游戲是兒童的天性，也是學(xué)生最樂于接受的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)習(xí)漢字的最主要目的，一方面是拓展學(xué)生的新知，另一方面也是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，更深度地理解漢字的文化內(nèi)涵。因此，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教材中也加入了詞語造句、寫作練習(xí)等內(nèi)容。所以，結(jié)合學(xué)生的內(nèi)在需求，教師可以將“識(shí)字造句”游戲引入識(shí)字教學(xué)當(dāng)中。以各課所要學(xué)習(xí)的漢字為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個(gè)漢字的含義，自主創(chuàng)編出一些有意思的句子，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解。例如，在教學(xué)完“射、衛(wèi)、填、嫦、娥、宇、宙、載、箭”這幾個(gè)生字后，教師就可以將嫦娥一號(hào)登月的意義告訴全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合嫦娥一號(hào)這一歷史事件，將所學(xué)的生字全部應(yīng)用進(jìn)去，創(chuàng)編出一句體現(xiàn)中華民族強(qiáng)大的句子，如“嫦娥一號(hào)繞月衛(wèi)星的成功發(fā)射，與之前載人火箭的成功發(fā)射同樣意義非凡，標(biāo)志著中國(guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步突破，同時(shí)也填補(bǔ)了我國(guó)對(duì)月球探索長(zhǎng)時(shí)間的技術(shù)留白”。

此外，為了讓學(xué)生更規(guī)范的書寫各個(gè)漢字，還可以加入前后桌漢字筆畫接龍的游戲。如，在引導(dǎo)學(xué)生書寫“雹”字時(shí)，可以將其筆畫進(jìn)行拆分，分別讓前后桌的學(xué)生，記住該生字的筆畫“橫，點(diǎn)，橫撇/橫鉤，豎，點(diǎn)，點(diǎn)，點(diǎn)，點(diǎn)，撇，橫折鉤，橫折，橫，豎彎鉤”，由第一個(gè)學(xué)生開始書寫，剩下的學(xué)生進(jìn)行一筆一劃的補(bǔ)充，學(xué)生之間互相監(jiān)督，檢查一下誰書寫的筆畫出現(xiàn)了錯(cuò)誤，加以重視，以培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。游戲是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式，也是一種行之有效的教學(xué)策略。長(zhǎng)時(shí)間的記憶和書寫漢字，必然會(huì)給學(xué)生一種枯燥、乏味之感，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)策略，引入游戲化識(shí)字、練字教學(xué)，能夠全面激發(fā)學(xué)生的參與興趣，他們也在不知不覺中輕松掌握了漢字知識(shí)，這一達(dá)到了教學(xué)的另一境界——寓教于樂。

六、遵循因材施教，構(gòu)建差異化教學(xué)情境

每個(gè)學(xué)生由于自身智力水平、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方式的不同，他們的識(shí)字學(xué)習(xí)效率自然也存在較大的差異。倘若教師一味采用“一刀切”“滿堂灌”這種單向式教學(xué)策略組織漢字教學(xué)，必然會(huì)造成優(yōu)等生愈加優(yōu)秀，后進(jìn)生愈加頹廢的教學(xué)效果。基于此，筆者認(rèn)為，在識(shí)字教學(xué)中，教師要深度遵循“因材施教”的原則，構(gòu)建差異化教學(xué)情境，通過分層異步、循序漸進(jìn)的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能輕松掌握自己認(rèn)知水平下的漢字，從而提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如，教師可以通過近期的語文測(cè)試以及課堂生字拼寫情況，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層，分為A（優(yōu)）、B（中）、C（差）三個(gè)層次；在給不同層次的學(xué)生布置任務(wù)的過程中，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)能力，分別布置難度不同的識(shí)字任務(wù)，如，在教學(xué)新生字的時(shí)候，針對(duì)C 層次的學(xué)生，教師只要求其能正確拼讀、正確識(shí)記和書寫出即可；針對(duì)B 層次的學(xué)生，除了要完成C 層次所制定的任務(wù)之外，還應(yīng)嚴(yán)格要求其書寫規(guī)范，一筆一劃地正確書寫；而針對(duì)A 層次的學(xué)生，輸了要求其能完成B、C 層次的任務(wù)之外，還要能利用其字義，嘗試自主造句，深化理解。給不同層次的學(xué)生布置不同難度的任務(wù)，有坡度亦有緩度，保證讓不同的層次的學(xué)生都能伸伸手就能摘到“蘋果”，實(shí)現(xiàn)了異步同進(jìn)，全面提升了整體學(xué)生的識(shí)字效率。

綜上所述，漢字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是重中之重。身為一名語文教育者，應(yīng)當(dāng)深度認(rèn)知漢字教學(xué)的重要價(jià)值和意義，嘗試結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、內(nèi)在需求，有針對(duì)性、計(jì)劃性地創(chuàng)設(shè)多彩情境化教學(xué)課堂，組織學(xué)生開展高效識(shí)字學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打好識(shí)字基礎(chǔ)，從而為他們學(xué)習(xí)更高層次的語文知識(shí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。