核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué)的探討

劉春紅

（河北省承德市承德縣六溝學(xué)區(qū)東山嘴明德小學(xué)，河北 承德 067406）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，我國外交合作日漸頻繁，英語能力越來越被重視。以往學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面缺乏英語思維能力，受到母語思維方式的制約，導(dǎo)致在寫作方面教學(xué)成果不盡人意。英語的學(xué)習(xí)不僅僅只是語言的學(xué)習(xí)，還包括了文化、生活、思維能力等相關(guān)因素，閱讀能力也是其中重要的部分，新課標(biāo)要求在小學(xué)英語教學(xué)中就應(yīng)開始培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，通過提高英語閱讀能力提升學(xué)生的思維邏輯能力。然而，部分小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中還存在一些問題，有效的教學(xué)是提高英語閱讀能力的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的有效途徑。教師在日常教學(xué)中應(yīng)改變以往的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性

（一）英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)是指一個人的個人修養(yǎng)，在接受學(xué)校的教育后能夠形成正確的價值觀。核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)，具備的理論知識與實(shí)踐方面的能力，并且擁有社會發(fā)展與終身發(fā)展的能力[1]。而英語核心素養(yǎng)指的是學(xué)生具備的英語學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化意識以及思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)能力指的是通過良好的英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法；語言能力包括英語聽、說、讀、寫等英語語言技能，也包括理解與運(yùn)用語言知識的能力；文化意識是讓學(xué)生了解英語能夠?qū)崿F(xiàn)跨國際以及跨文化交流；思維品質(zhì)指的是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)提升自身的批判性、邏輯性以及創(chuàng)造思維能力。小學(xué)英語閱讀主要是通過短文、對話以及故事等幫助學(xué)生掌握英語基本知識，初步建立使用英語對其他人對話交流的能力進(jìn)而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。小學(xué)階段正是學(xué)生為學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，從小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣可為其將來提升英語水平奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生需具備的英語核心素養(yǎng)包括文化品格、學(xué)習(xí)能力以及自主發(fā)展能力。

（二）培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的重要性

小學(xué)英語閱讀可促進(jìn)文化、思維以及語言的融合發(fā)展，對提升英語核心素養(yǎng)有著重要的作用。新課改的實(shí)施，對小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，提升英語閱讀能力應(yīng)從小打下良好的基礎(chǔ)。對于教師而言，需改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用新的教學(xué)理念，基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力有助于提高自己的教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生而言，他的英語閱讀能力可間接地衡量其英語水平的高低，教師將閱讀興趣與閱讀方法相結(jié)合有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加英語詞匯積累，靈活的運(yùn)用所學(xué)的句式、語法不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力與邏輯能力，還能提升其英語成績。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，英語是母語之外的第二語言，對小學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生此前并未接觸過英語，也沒有接觸過說英語的人，對很多英語單詞理解不夠深刻。對英語單詞的匱乏使得他們在閱讀一篇文章時存在一定程度的障礙，學(xué)生只有了解語言上的差異，儲備大量的英語詞匯量才能充分理解閱讀文章中作者所要表達(dá)的內(nèi)容。其次，在以往的英語課堂教學(xué)中，教師是課堂的掌控者，知識的傳播者，在傳輸知識的過程中，會將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動的接受知識，在這種填鴨式的教學(xué)中，教師從教授單詞、閱讀課文、翻譯課文到提問題，這個過程中始終處于主導(dǎo)地位，忽略學(xué)生才是課堂的主體。

其次，在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)形式過于單一，氣氛比較壓抑，沒有師生互動環(huán)節(jié)，多數(shù)是以教師與學(xué)生問答式的互動方式，教師過于頻繁的提問，學(xué)生被迫回答是與不是，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。整個授課過程中與學(xué)生交流不足，學(xué)生沒有完全參與其中，長期下去學(xué)生缺乏閱讀的機(jī)會，就會逐漸失去對閱讀的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

第三，小學(xué)英語閱讀范圍較小，多數(shù)閱讀的文章仍是以課本為主，為了應(yīng)付考試忽略了學(xué)生的實(shí)際需求，這種思維模式限制了教師與學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮，不僅不能調(diào)動學(xué)生的積極性，還使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸下降，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、給予核心素養(yǎng)下提高小學(xué)英語閱讀能力的策略

（一）精心挑選閱讀的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)烈的階段，他們對于自己感興趣的內(nèi)容會更加專注。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及接受能力，為學(xué)生挑選一些類似幽默故事、笑話等趣味性較強(qiáng)的文章。也可以選擇一些帶有插圖的文章，生動的故事更能夠吸引學(xué)生的注意力，盡量選擇語言樸實(shí)的文章，篇幅不宜過長，既能讓學(xué)生了解文章主旨，也能增加學(xué)生的詞匯量。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語六年級下冊《Last weekend》一課時，可以為學(xué)生播放一段假日與家人一起活動的視頻，看完視頻對學(xué)生進(jìn)行提問，提問學(xué)生視頻中有哪些人，他們周末在做什么等進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論自己與家人在周末都做什么，如Who are they? What do you do at the weekend?What do you think of your weekend？通過提問一些生活上的問題調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都能參與其中，既能學(xué)習(xí)新的詞匯、句型與語法，又能激發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，為其提高閱讀能力做了良好的鋪墊。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重與學(xué)生的交流，隨時掌握學(xué)生對知識的掌握程度，提高學(xué)生的參與度，對表現(xiàn)較好的學(xué)生給予表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生多將自己的想法表達(dá)出來。

（二）閱讀前進(jìn)行預(yù)測激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心

在學(xué)習(xí)的過程中，有了好奇心的驅(qū)使才能有動力去探索。在英語閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀之前，給學(xué)生們設(shè)置一些問題，讓學(xué)生們先猜測問題的答案，再帶著問題去閱讀。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語五年級上冊《What can you do?》一課時，教師設(shè)計這樣一個問題：“There is a friend,it can write and read,it also can dance and sing,it can do housework,but it is not a man.”教師讓學(xué)生猜這個“人”是誰？將robot 引出來，再提問學(xué)生“Can it‘man’do your homework？”讓學(xué)生們進(jìn)行討論，學(xué)生們會有兩種答案：Yes,it can.或者No,it can’t.討論過后，教師告訴學(xué)生“Yes,it can,but it won’t,why？”通過教師一步一步的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生帶著問題去閱讀就會變被動思考為主動思考，進(jìn)而去理解文章更深層次的內(nèi)容。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生歸納閱讀技巧

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，它能有效的表達(dá)發(fā)散性的思維，運(yùn)用圖文并茂的技巧，將各種關(guān)系表達(dá)出來，利用記憶、閱讀和思維的規(guī)律幫助學(xué)生在邏輯與想象之間取得平衡，強(qiáng)化人腦的無限潛能。因它具有適應(yīng)性強(qiáng)、展示效果好、表達(dá)方式直觀等特點(diǎn)，教師們非常喜歡在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語六年級上冊《I have a pen pal》一課時，大多數(shù)學(xué)生在閱讀時不會主動的去標(biāo)注生詞，也不會對短語、句子等進(jìn)行歸納，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生建立各因素之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，歸納總結(jié)文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高其對文章重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納的能力。

（四）課外閱讀拓展開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

大部分小學(xué)英語教學(xué)中，僅靠教材知識進(jìn)行課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生的需求，因此，教師應(yīng)開展拓展型教學(xué)讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)廣泛的英語知識，提高英語學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)英語要掌握大量的詞匯，單純的死記硬背不僅不會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，反而會讓學(xué)生感覺記憶單詞困難，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平選擇與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的課外閱讀文章，通過拓展型教學(xué)將單詞進(jìn)行拓展延伸，提升學(xué)生的興趣。此外，教師可以給學(xué)生推薦優(yōu)秀的報刊或者動畫、電影等，讓學(xué)生們閱讀完或者觀看完能夠?qū)?nèi)容復(fù)述出來或者進(jìn)行一次觀后感演講，通過這種方法提升學(xué)生的英語思維能力。同時，定期舉辦一些英語話劇或者演講比賽，鼓勵學(xué)生積極參加，勇于表現(xiàn)自我。

（五）創(chuàng)設(shè)相關(guān)英語閱讀情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

隨著社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的迅速攀升，帶動了我國在各領(lǐng)域上的變革，尤其是在教育領(lǐng)域中，進(jìn)行了新課改，隨著新課改的逐漸加深，明確指出了在當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的全面核心素養(yǎng)，以此推動學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，因此教師要改變傳統(tǒng)式英語閱讀教學(xué)的模式，采用新型的英語閱讀教學(xué)手段，以此全面培養(yǎng)好學(xué)生的全面綜合核心素養(yǎng)。所以，教師在進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)英語閱讀情境，以此提高學(xué)生在英語閱讀上的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，提高小學(xué)英語閱讀能力，首先要從扎實(shí)的英語基本功開始訓(xùn)練，通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境增加學(xué)習(xí)語言的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提高文章閱讀、理解以及提取文章重點(diǎn)信息的能力，進(jìn)而形成良好的語言綜合能力與思維品質(zhì)。