淺談合作學(xué)習(xí)在高中物理課堂中的創(chuàng)新應(yīng)用

陳志

（重慶市開州區(qū)陳家中學(xué)，重慶 405400）

前言

合作學(xué)習(xí)是一種較為開放的教學(xué)形式，以合作為主要的結(jié)構(gòu)，合作中會(huì)有差異性認(rèn)識(shí)的表達(dá)和討論，能在合作中發(fā)現(xiàn)問題、處理差異、完善理解認(rèn)識(shí)，已經(jīng)成為新課改下的一種主要教學(xué)方法。但是，高中物理課程知識(shí)理解難度較高，很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)理解的能力，合作學(xué)習(xí)的開展呈現(xiàn)出形式化的情況，學(xué)生在其中沒有深度學(xué)習(xí)的參與，容易造成學(xué)習(xí)能力不足的情況。對(duì)于此，在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)應(yīng)用中，需要進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、新時(shí)代高中物理課堂教學(xué)目標(biāo)

時(shí)代的發(fā)展讓高中物理課堂教學(xué)目標(biāo)有了全面轉(zhuǎn)變，以物理知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)能力、素養(yǎng)、素質(zhì)的綜合性培養(yǎng)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)。其中知識(shí)的理解上要求物理觀念的建立，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)變成個(gè)人能力，掌握理論知識(shí)應(yīng)用的方法；能力的培養(yǎng)目標(biāo)以學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問題能力為主，強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中綜合能力成長(zhǎng)；素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)以物理觀念、科學(xué)精神、實(shí)驗(yàn)探究、社會(huì)責(zé)任為主，需要讓學(xué)生有知識(shí)內(nèi)化、過程內(nèi)化，有思想上的發(fā)展；素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)注重科學(xué)態(tài)度和社會(huì)參與。從新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)來看，教學(xué)的開展不僅要讓學(xué)生有物理知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，還有讓其能夠自主發(fā)展[1]。對(duì)于此，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中需要提高學(xué)生的參與性，保證學(xué)生能夠有自主探究學(xué)習(xí)行為，可以汲取物理知識(shí)，養(yǎng)成能力、素養(yǎng)和素質(zhì)。

二、高中物理課堂中傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的弊端

合作學(xué)習(xí)是一種常見的教學(xué)方法，在高中物理課堂中，傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)存在缺少學(xué)情考慮，沒有結(jié)合理論，合作形式單一的問題，極大影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)理解，需要進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，保證合作學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用效果。

三、高中物理課堂合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新應(yīng)用方法

（一）構(gòu)建師生合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)物理探究學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)不是單一地讓學(xué)生進(jìn)行合作，方法的核心是合作的學(xué)習(xí)行為，保證知識(shí)理解認(rèn)識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。在生本教育思想下，合作學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用要以師生合作為基礎(chǔ)，保證基礎(chǔ)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的方法與能力[2]。師生合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)形式需要構(gòu)建開放的課堂氛圍，使學(xué)生能夠主動(dòng)與教師互動(dòng)，去質(zhì)疑物理知識(shí)的講解分析，以此形成合作探究的氛圍；師生合作中，教師要明確探究學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)學(xué)生去做探究性的理解與思考，保證學(xué)習(xí)理解認(rèn)識(shí)。在師生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立生本思想，并預(yù)留合作討論的時(shí)間，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問題，以此確保合作探究的課堂進(jìn)程[3]。

比如在《平拋運(yùn)動(dòng)》這一課的教學(xué)中，課堂以平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)作為起始，設(shè)置小球在不同初速度下平拋運(yùn)動(dòng)的差異做演示，使學(xué)生能夠有具體的平拋運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)，建立平拋物理運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知想法。之后針對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)，提出“平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，小球都受哪些力的影響？”問題，讓學(xué)生去分解小球在平拋運(yùn)動(dòng)中的力，這個(gè)過程中，教師有必要引導(dǎo)回顧自由落體、動(dòng)能定理和力的分解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)學(xué)生的平拋運(yùn)動(dòng)分析提出反問，保證平拋運(yùn)動(dòng)的理解認(rèn)識(shí)。在平拋運(yùn)動(dòng)受力情況的理解認(rèn)識(shí)之后，需要將不同初速度下小球平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的內(nèi)容作為重點(diǎn)，組織討論小球的落點(diǎn)與初速度的關(guān)系，以時(shí)間、位移、速度的物理定義做平拋運(yùn)動(dòng)中小球運(yùn)動(dòng)軌跡的分析，設(shè)置假設(shè)讓學(xué)生去做計(jì)算，分析小球落點(diǎn)在哪個(gè)位置。教師在此過程中有適當(dāng)?shù)闹v解，但是主要的教學(xué)方式是帶動(dòng)學(xué)生的探究理解，所以物理知識(shí)的呈現(xiàn)中有物理概念的整合，推動(dòng)了物理知識(shí)的科學(xué)研究，能夠建立課堂探究學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中形成物理學(xué)習(xí)方法，建立探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）結(jié)合教育信息技術(shù)，開展精準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)

課堂中的師生合作學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，但是探究學(xué)習(xí)中的知識(shí)理解會(huì)出現(xiàn)差異性，如果簡(jiǎn)單地做標(biāo)準(zhǔn)理解總結(jié)，探究學(xué)習(xí)容易失去意義，學(xué)生在探究理解中的思維和觀點(diǎn)無法與物理概念做整合。對(duì)于此，課堂中的合作學(xué)習(xí)要發(fā)展生生合作學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知之后組織合作學(xué)習(xí)的總結(jié)和實(shí)踐練習(xí)，推動(dòng)理論概念的深度理解。在此過程中，需要保證學(xué)生基本概念的理解認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)教育信息技術(shù)的應(yīng)用，開展精準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)，讓生生合作中有不同的理解認(rèn)識(shí)討論，能夠從多角度分析知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。教育信息技術(shù)的應(yīng)用主要是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)指導(dǎo)課前自主理解，明確物理概念的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)物理概念的內(nèi)容，以此讓學(xué)生建立個(gè)性化的理解認(rèn)識(shí)，形成學(xué)習(xí)理解的問題。之后在課堂中的生生合作則要做學(xué)習(xí)成果分享，進(jìn)行能力互補(bǔ)的分組，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生之間做合作學(xué)習(xí)，整合知識(shí)內(nèi)容，解決物理問題。

比如在《機(jī)械能守恒定律》這一課的教學(xué)中，教師在備課階段制作思維導(dǎo)圖形式的微課，將機(jī)械能守恒定律推理拉伸，保證知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知理解。之后將微課上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，布置課前預(yù)習(xí)理解的作業(yè)。這種形成能夠保證學(xué)生在定律理解中的思維思考，彌補(bǔ)部分學(xué)生無法做概念認(rèn)知的情況。之后在課堂中先組織所有學(xué)生表述機(jī)械能守恒定律的認(rèn)知，以不同的觀點(diǎn)認(rèn)知提出為形式，使自主學(xué)習(xí)下的定律理解差異呈現(xiàn)出來，了解自主學(xué)習(xí)情況。在此之后針對(duì)學(xué)情建立能力互補(bǔ)分組，讓每個(gè)小組討論分析，合作完成對(duì)機(jī)械能守恒定律的物理解釋，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)理解資源，推動(dòng)多角度的學(xué)習(xí)分析，保證基本概念理論的理解認(rèn)識(shí)。最后提出關(guān)于機(jī)械能守恒定律的問題，讓各個(gè)小組去做計(jì)算，用實(shí)踐解題鞏固認(rèn)知，促進(jìn)物理概念的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。生生合作學(xué)習(xí)的開展讓高中生的物理學(xué)習(xí)有了自我認(rèn)知和糾正完善的過程，有利于物理思維的發(fā)展，保證了學(xué)困生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)[4]。

（三）設(shè)計(jì)漸進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生合作參與

高中生的物理學(xué)習(xí)能力差異較大，即使在生生合作學(xué)習(xí)模式中，一些學(xué)生呈現(xiàn)出跟隨性理解和等待學(xué)習(xí)的情況，沒有合作的參與，學(xué)習(xí)能力、解題能力、物理素養(yǎng)的養(yǎng)成都受到了影響。針對(duì)這種情況，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用上可以設(shè)計(jì)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課堂分成五個(gè)階段[5]。在每個(gè)階段設(shè)置相應(yīng)的物理知識(shí)內(nèi)容，使合作學(xué)習(xí)能夠逐步地去探究知識(shí)內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在此合作學(xué)習(xí)的開展過程中，物理教師要做好物理概念的分析，設(shè)置興趣激發(fā)、認(rèn)知猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、總結(jié)歸納、練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，推動(dòng)合作虛席的理解認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)的有效性。

比如在《自由落體運(yùn)動(dòng)》課堂教學(xué)中，教師先以兩個(gè)鐵球同時(shí)落地的故事為資源，構(gòu)建關(guān)于自由落體運(yùn)動(dòng)的情境，吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)出自由落體運(yùn)動(dòng)的物理概念，啟發(fā)為什么兩個(gè)不同重量的球體會(huì)同時(shí)落地的思考。之后讓學(xué)生自行組隊(duì)，針對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的概念猜想不同物體會(huì)不會(huì)同時(shí)落地，小組要提出自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行說明，之后開展課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生選擇不同的物體去做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這其中會(huì)出現(xiàn)同種物質(zhì)、不同形狀落地實(shí)踐不同；不同物質(zhì)同時(shí)落地的情況，增加了學(xué)生的疑惑，但是引出了科學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師需要在此引導(dǎo)學(xué)生回顧自由落體運(yùn)動(dòng)中物體的受力情況，讓小組總結(jié)UI 那自由落體運(yùn)動(dòng)中物體的受力情況，落地的時(shí)間、速度情況，從科學(xué)的角度對(duì)實(shí)驗(yàn)做解釋，并引出重力加速度的概念，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)中不同想法和認(rèn)知下的正確認(rèn)識(shí)。最后的練習(xí)鞏固可以設(shè)置關(guān)于生活中的問題，讓學(xué)生去計(jì)算落地的時(shí)間，同時(shí)引出人在高空跳傘后在達(dá)到一定速度后會(huì)受到空氣阻力的影響不會(huì)有瞬時(shí)速度增加的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)知自由落體運(yùn)動(dòng)，但是又能科學(xué)理解生活中自由落體運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，保證科學(xué)認(rèn)識(shí)。層次漸進(jìn)的合作學(xué)習(xí)模式利用了學(xué)生不同的認(rèn)知理解情況，能夠保證合作學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究與合作分析，能夠提高課堂中合作學(xué)習(xí)的效率。

（四）推動(dòng)合作學(xué)習(xí)延伸，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

新課改下的教學(xué)得到了空間和時(shí)間的延伸，而信息技術(shù)為這種延伸提供了可行性的技術(shù)[6]。在高中物理課堂的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用方法上，教師應(yīng)推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的生活化發(fā)展，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使物理學(xué)習(xí)能夠結(jié)合生活開展，使對(duì)物理有興趣的學(xué)生有個(gè)性化的成長(zhǎng)，能夠運(yùn)用物理知識(shí)，建立良好的物理知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。方法上主要是將課堂中的合作學(xué)習(xí)小組做延伸，在作業(yè)布置的過程中以小組為單位，內(nèi)容上以調(diào)查和項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主，提出學(xué)生的自主發(fā)展，讓物理概念可以與生活實(shí)踐結(jié)合，促進(jìn)物理生活意識(shí)的成長(zhǎng)。在實(shí)施過程中要注意高中生的實(shí)際生活條件，不要讓合作學(xué)習(xí)的延伸成為一種形式，需要強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)的應(yīng)用，促使物理知識(shí)的生活應(yīng)用。

比如在《力的合成》這一課，課堂中開展師生合作引領(lǐng)學(xué)生探究力的合成概念，保證思維理解。之后的課后作業(yè)布置上以小組為單位，讓學(xué)生用一條多頭的繩索來實(shí)驗(yàn)力的合成，小組中每個(gè)學(xué)生牽一個(gè)繩索，以用力方向的變化，探究力的合成情況，建立力的合成示意圖。這種簡(jiǎn)單趣味的生活實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃尷碚撝R(shí)的應(yīng)用變得主動(dòng)，合作的形式讓課堂中的學(xué)習(xí)理解有所延伸，相互之間能夠有一個(gè)認(rèn)知互補(bǔ)，實(shí)踐探究的過程，利用合作學(xué)習(xí)的完成，使課堂中的合作學(xué)習(xí)有了延伸，可以培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)的興趣。在課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的延伸上，還可以在班級(jí)中設(shè)置固定的物理學(xué)習(xí)小組，課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)都以合作的方式進(jìn)行，利用合作學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

結(jié)論

總而言之，高中物理課堂中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用要建立以學(xué)生為核心的形式，加強(qiáng)過程引導(dǎo)，開發(fā)多種合作形式，并在教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上關(guān)注合作學(xué)習(xí)的參與，組織合作探究，把握物理知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生在課堂中有主體性地發(fā)揮，可以做主動(dòng)地學(xué)習(xí)思考。但是，合作學(xué)習(xí)不是唯一的有效教學(xué)方法，教師要利用好合作學(xué)習(xí)的開放性，與情境教學(xué)、生活教學(xué)融合，構(gòu)建引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的知識(shí)理解能夠有良好的感受，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)的興趣。