小班幼兒戀物行為的研究

錢(qián)星妤

（蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

一、小班幼兒戀物行為的現(xiàn)狀

小班幼兒在第一次來(lái)幼兒園之前老師會(huì)友善提醒家長(zhǎng)，如果小朋友情緒比較焦慮或者午睡困難，可以帶一個(gè)自己的依戀物品。這樣的依戀可以被定義為對(duì)物品的依戀。還有部分幼兒會(huì)在緊張焦慮時(shí)吮吸自己手指、咬指甲等等，這一行為則可以被定義為對(duì)自己身體的依戀。這兩種依戀都是幼兒將精神的依戀寄托在物品、身體等介質(zhì)上，從而緩解自己的情緒。這樣的戀物行為有利有弊，卻又在幼兒園當(dāng)中時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生著。

例：云云小朋友今年9 月份剛剛上小班，第一天來(lái)幼兒園時(shí)趴在媽媽的身上不肯下來(lái)，老師將寶貝抱進(jìn)教室后，云云就一直黏著老師不肯松手，即使是在中午午睡的時(shí)候，只要老師將手松開(kāi)云云就會(huì)從夢(mèng)中驚醒。一直到放學(xué)都一直賴(lài)在老師身上，這樣子的行為持續(xù)了兩天之后。媽媽把云云在家里最喜歡的小熊帶來(lái)了幼兒園，云云將對(duì)老師的依戀轉(zhuǎn)移到了小熊的身上，不管做什么、去哪里都帶著自己的小熊……

云云將對(duì)媽媽的依戀轉(zhuǎn)移到了老師的身上，又將對(duì)老師的依戀轉(zhuǎn)移到了自己的玩具身上，這樣的依戀行為是向著一個(gè)好的方面發(fā)展的。但是作為老師必須找出幼兒戀物行為的原因，并且?guī)椭C正這一行為，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

二、對(duì)幼兒戀物行為的分析

（一）家庭對(duì)幼兒的影響

在幼兒來(lái)到幼兒園之前，主要的生活環(huán)境便是家庭了。如今的家庭，父母大多數(shù)都是雙職工，而祖輩們則承擔(dān)著主要的教養(yǎng)任務(wù)。這樣的情況便會(huì)造成，一個(gè)孩子由4 個(gè)甚至是更多的大人包圍著。當(dāng)孩子產(chǎn)生焦慮害怕的情緒時(shí)，家長(zhǎng)們便會(huì)將孩子保護(hù)起來(lái)，久而久之孩子便會(huì)自然而然地對(duì)自己的家人產(chǎn)生依戀的情緒。當(dāng)孩子所依戀的人不在身邊時(shí)，就會(huì)將對(duì)人的依戀轉(zhuǎn)移到對(duì)事物的依戀上。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的戀物行為，往往無(wú)法判斷是否有利于幼兒，可能會(huì)采取強(qiáng)行阻止或是不作為的錯(cuò)誤行為。

（二）環(huán)境對(duì)幼兒的影響

小班的幼兒平均年齡只有三歲，當(dāng)他們來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)普遍都會(huì)產(chǎn)生好奇、害怕、焦慮的情緒。當(dāng)幼兒產(chǎn)生這樣的情緒時(shí)第一反應(yīng)便是抗拒并且尋求父母的保護(hù)和幫助，當(dāng)確定父母無(wú)法對(duì)自己提供幫助時(shí)便會(huì)提出要帶著自己的玩具也就是依戀物進(jìn)入教室。在家長(zhǎng)與教師的交談中發(fā)現(xiàn)部分幼兒在家中是沒(méi)有戀物行為的，但是在來(lái)幼兒園后卻對(duì)從家里帶來(lái)的毛絨玩具產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴(lài)心理。幼兒同過(guò)對(duì)物品的依戀來(lái)幫助自己適應(yīng)陌生的環(huán)境，以減少內(nèi)心的焦慮和抗拒。

三、“幼兒戀物行為的矯正策略

（一）引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼兒的戀物行為

教師要幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼兒的戀物行為。部分家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒的戀物行為感到十分的焦慮，并且會(huì)在幼兒無(wú)法消除對(duì)這一物品的依戀時(shí)，采取錯(cuò)誤的做法或者是不作為，然而這樣的行為才會(huì)真正地傷害到幼兒。戀物行為并不是一種病態(tài)的行為，而是在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的一種常見(jiàn)且正常的行為。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，這樣的行為會(huì)自然而然地消失。教師需要幫助家長(zhǎng)正視幼兒的這一行為，不要一味地阻止幼兒對(duì)物品依戀的需求，而是親近了解自己的孩子，與孩子溝通，知道孩子內(nèi)心的想法、尊重孩子。走進(jìn)他們的世界，從而幫助他們減少入園的焦慮。

（二）教師的引導(dǎo)和幫助

作為老師對(duì)于幼兒的戀物行為要采取積極的態(tài)度，允許幼兒在睡午覺(jué)時(shí)抱著自己的玩具來(lái)陪伴自己入睡。同時(shí)教師也可以通過(guò)多種方式來(lái)讓幼兒堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)心，逐漸地減輕對(duì)物品的依戀。

例如：1.游戲。教師可以帶著孩子們做有趣的手指游戲，以此來(lái)分散幼兒的注意力，愿意參加到游戲中來(lái)，融入進(jìn)幼兒園生活。2.繪本故事。孩子對(duì)故事總是充滿(mǎn)著興趣。教師可以再幼兒入睡前講幾個(gè)溫馨的小故事，來(lái)幫助幼兒入眠并且對(duì)教師敞開(kāi)心扉。3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)溫馨的教室環(huán)境，營(yíng)造出溫暖的氛圍。讓幼兒喜歡自己的教室。在教室中布置幼兒全家福的照片，轉(zhuǎn)移幼兒對(duì)物品的依戀。4.同伴的幫助。教師可以引導(dǎo)適應(yīng)能力較好的幼兒來(lái)幫助有戀物行為的幼兒

（三）尊重幼兒的戀物行為

部分幼兒對(duì)物品的依戀行為并不是來(lái)到幼兒園之后才產(chǎn)生的，而是從嬰兒時(shí)期就存在的意識(shí)。當(dāng)幼兒已經(jīng)對(duì)這一物品的陪伴形成一種習(xí)慣之后，輕易地改變反而有可能會(huì)產(chǎn)生急功近利的后果，反而使幼兒更加的焦慮。

例：倩倩剛來(lái)幼兒園時(shí)看到了老師貼在墻上的全家福，本就情緒不穩(wěn)定的她，哭著讓老師把全家福拿下來(lái)給她看看。倩倩拿到全家福以后，緊緊在手里攥了一個(gè)上午。直到吃午飯的時(shí)候才肯定將照片交還給老師，但是要求將照片貼在教室前面的白板上，這樣她想爸爸媽媽的時(shí)候就可以拿下來(lái)看了。接下來(lái)的幾天倩倩將照片拿下來(lái)的次數(shù)越來(lái)越少了……

倩倩將自己對(duì)爸爸媽媽的依戀轉(zhuǎn)移到了全家福上，而老師對(duì)倩倩的戀物行為并沒(méi)有一味地制止，而是依照她的意愿將全家福拿給了他。久而久之，倩倩融入了幼兒園生活中，也就不需要全家福了。

教師和家長(zhǎng)可以嘗試著尊重幼兒的戀物行為，而不是一味地想要幫助幼兒改正這一行為。從而能夠讓幼兒更好地親近自己。