探究體驗(yàn)式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用策略

曹嚴(yán)

（江蘇徐州市新沂市第五中學(xué)，江蘇 徐州 221400）

探究體驗(yàn)式教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，在情境中設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，或者展示相關(guān)案例讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，對案例法發(fā)展經(jīng)過進(jìn)行分析研究，讓學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的過程和知識(shí)應(yīng)用的過程。在體驗(yàn)的過程中學(xué)生是自主自覺地過程，是學(xué)生主動(dòng)將道德與法治知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問題情境相互作用的過程。對于初中生來講能夠獲得自己的真實(shí)體驗(yàn)，也就能夠更進(jìn)一步激發(fā)自己的心靈共鳴，也能夠更好地內(nèi)化與德育相關(guān)的知識(shí)。

一、信息化探究體驗(yàn)下的初中道德與法治教學(xué)實(shí)踐研究

在初中道德與法治課堂上，教師通常會(huì)通過一些真實(shí)案例來講解知識(shí)，因?yàn)檎鎸?shí)的案例能夠反映出知識(shí)的真實(shí)性，能夠從客觀上驗(yàn)證概念。單純的概念講解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感到非常的枯燥無味，無法融入學(xué)生的真實(shí)情感，也不能夠激發(fā)學(xué)生情感共鳴，而學(xué)生對真實(shí)案例中的某些情節(jié)會(huì)產(chǎn)生情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生對概念的理解。信息技術(shù)作為一種直觀的教學(xué)手段，可以通過視頻的方式將案例展示出來，有的時(shí)候甚至能夠還原整個(gè)案例的發(fā)生經(jīng)過，就顯得非常真實(shí)有效，而對直觀的案例也更感興趣[1]。例如在講授：《法律保障生活》這節(jié)課時(shí)，教師通過信息技術(shù)展示了一段真實(shí)案例，案例中展示了一個(gè)大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接觸到了網(wǎng)絡(luò)刷單兼職，經(jīng)過網(wǎng)友的宣傳和洗腦這位學(xué)生信以為真的交了上千元入門費(fèi)，最后這位學(xué)生不但沒有得到兼職工作，反而連最開始的入門費(fèi)都損失了。最后這位大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己上當(dāng)受騙后，通過報(bào)警在法律的幫助下找到了電信詐騙犯人，挽回了自己的損失?？赐赀@個(gè)案例后，教師要求學(xué)生說一說這位大學(xué)生，如何通過法律來保障自己的生活，為什么社會(huì)需要法律，作為中華人民共和國的公民，在日常生活中我們應(yīng)該要怎樣做？本案例是一段真實(shí)的案例，并且教師通過信息技術(shù)將案例的真實(shí)發(fā)展過程展示在學(xué)生面前，通過案例學(xué)生體驗(yàn)到了電信詐騙犯無視法律的猖獗行為，體驗(yàn)到了法律在保障人們生活時(shí)所發(fā)揮的積極作用，認(rèn)識(shí)到人人都要遵法守法，做一個(gè)守法公民，同時(shí)在自己切身利益受到損失時(shí)，應(yīng)該要通過法律武器來保護(hù)自己。

二、互動(dòng)探究體驗(yàn)下的初中道德與法治教學(xué)實(shí)踐研究

道德與法治課程雖然是一門文科類課程，但是文科類課程的開展，教師不能夠按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式照本宣科進(jìn)行講解，更不能夠無視學(xué)生的主體作用，完成教學(xué)任務(wù)式的進(jìn)行教學(xué)。新時(shí)代道德與法治課，注重學(xué)生在交流和互動(dòng)的過程中增強(qiáng)自己的體驗(yàn)，有的時(shí)候?qū)W生圍繞某個(gè)概念開展表演活動(dòng)，或者通過表演還原某段真實(shí)情境，能夠豐富學(xué)生的真實(shí)切身體驗(yàn)[2]。例如在講授：《我與集體共成長》這節(jié)課時(shí)，教師在課堂上組織了一次手工制作集體活動(dòng)，將學(xué)生分為五人一小組利用牙膏盒、礦泉水瓶、小木棒、細(xì)繩等工具，通過探究來制作一個(gè)模型，模型可以是城堡，可以是一輛小車，也可以是一個(gè)機(jī)器人等等。很快學(xué)生就投入手工制作過程中，在制作的過程中，每一組對小組成員進(jìn)行了細(xì)致的分工，比如：有的學(xué)生負(fù)責(zé)裁剪、有的學(xué)生負(fù)責(zé)黏貼、有的學(xué)生負(fù)責(zé)畫圖。通過集體成員共同的參與每一組的學(xué)生都完成了屬于自己的作品。在作品展示的過程中，教師不僅僅要求學(xué)生將自己的作品展示出來，同時(shí)還要求學(xué)生說一說在集體活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)和收獲，其中一位學(xué)生在 集體活動(dòng)中 他所負(fù)責(zé)的任務(wù)是畫圖，將所需要制作的模型在圖紙上畫出來，并且還要將模型的各個(gè)零件也畫出來。通過本次集體活動(dòng)該學(xué)生體驗(yàn)到，每一位集體成員應(yīng)該要有高度責(zé)任感，這樣集體才能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。針對自己的成長，該學(xué)生也體驗(yàn)到了做事應(yīng)該要有仔細(xì)認(rèn)真的態(tài)度，因?yàn)樵诋媹D過程中，一厘米的差距可能就會(huì)影響整個(gè)作品的美觀。

三、問題探究體驗(yàn)下的初中道德與法治教學(xué)實(shí)踐研究

在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以通過問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究體驗(yàn)，問題是最能夠引發(fā)學(xué)生探究欲望的素材，傳統(tǒng)教學(xué)中大多數(shù)教師也是通過提問的形式來和學(xué)生展開互動(dòng)。在新時(shí)代道德與法治課堂上教師，要注意將探究體驗(yàn)和問題情境相融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如在講授：《網(wǎng)絡(luò)改變世界》這節(jié)課時(shí)，教師并沒有在課堂一開始就給學(xué)生講授新知識(shí)，而是通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在問題探究的過程中，獲得對新知識(shí)的體驗(yàn)。比如教師可以提出以下問題串：在沒有網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候人們是通過什么形式來進(jìn)行交流的；網(wǎng)絡(luò)剛剛發(fā)展之初人們主要是通過什么通訊工具來進(jìn)行交流的；伴隨著4G 和5G 以及智能手機(jī)的出現(xiàn)，在生活中哪些方面可以看出網(wǎng)絡(luò)改變了我們的生活；網(wǎng)絡(luò)對人們生活的改變僅僅只有有利的一面嗎，如何理解網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍。這些問題實(shí)際上并不難，對學(xué)生來講只要熟悉教材，通過探究就能夠找到問題的解決答案，因此教師可以在課堂上設(shè)計(jì)問題串，讓學(xué)生在進(jìn)行問題探究的過程中，體驗(yàn)新知識(shí)學(xué)習(xí)和積累。

四、結(jié)語

道德與法治課程是初中階段一門重要的課程，也是和德育聯(lián)系最為密切的學(xué)科，在教學(xué)的過程中教師要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。通過讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中與他人進(jìn)行交流溝通，在小組中進(jìn)行探究式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而更好地將德育知識(shí)內(nèi)化于學(xué)生內(nèi)心。