構(gòu)建家園合作，促進(jìn)幼兒心理健康成長

樊樺 杜玉盛

（1.聊城市教育和體育局，山東 聊城 252000；2.聊城市實驗幼兒園，山東 聊城 252000）

《學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，為了促進(jìn)學(xué)齡前兒童身心健康發(fā)展，必須要充分重視良好的社會化教育，通過完善的社會化教育，促進(jìn)學(xué)齡前兒童身心健康發(fā)展，同時還能為其形成良好人格奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，應(yīng)當(dāng)將社會化領(lǐng)域教育與學(xué)習(xí)重要作用充分發(fā)揮出來，利用這一途徑提高學(xué)齡前兒童身心發(fā)展水平。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》相關(guān)要求，對于學(xué)齡前兒童開展社會化教育與學(xué)習(xí)，最有力的途徑是增加和同齡人以及成人之間的互動交流，這種互動交流包括交往、生活以及游戲。所以，為了促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，幼兒園、家庭等各種社會單元應(yīng)當(dāng)為幼兒開展社會化教育提供相應(yīng)的條件和機(jī)會，幼兒園更應(yīng)當(dāng)和家庭構(gòu)建家園合作，來共同提高幼兒身心健康水平，促進(jìn)幼兒全面成長。

一、家園合作對幼兒心理健康的重要影響

（一）為幼兒創(chuàng)造適宜其心理健康成長的外部環(huán)境

在允許二胎生育之前的很長一段時間內(nèi)，我國的法定生育政策都是以獨生子女為唯一標(biāo)準(zhǔn)，雖然獨生子女政策強(qiáng)有力地遏制了人口快速增長，然而與此同時，也造就了很多獨生子女家庭，并在此基礎(chǔ)上形成具有中國特色的家庭教育模式，“四二一”是我國實施改革開放40 年來，中國家庭結(jié)構(gòu)模式的典型代表，而正是基于中國典型家庭結(jié)構(gòu)模式下形成的特色教育氛圍，培養(yǎng)出一代代具有鮮明個性的獨生子女兒童，他們不僅有著很強(qiáng)的獨立性，同時還擅長自我表現(xiàn)，而且還有自我為中心特征，這也是獨生子女群體在心理特征方面的共性體現(xiàn)。兒童在這樣特殊的環(huán)境條件下成長并進(jìn)入到學(xué)齡前集體生活狀態(tài)，在他們的心理健康層面會暴露出很多缺陷，不僅需要長期地進(jìn)行適應(yīng)，而且幼兒在游戲互動以及社會交往當(dāng)中也有著不同的障礙存在，出現(xiàn)這種問題主要是由于成長過程當(dāng)中缺少健康的家庭教育環(huán)境所造成。通過家園合作形式，是為了將用家庭教育亞健康狀態(tài)帶來的負(fù)面影響有效扭轉(zhuǎn)，通過幼兒集體生活以及對其開展共同教育，并經(jīng)過手段營造，為幼兒創(chuàng)造更加適宜其心理健康發(fā)展的外部環(huán)境。

（二）對幼兒家庭教育態(tài)度予以端正

在很多獨生子女家庭當(dāng)中，都是采用唯一遵守的教育原則，但是這種教育類型的主觀性與隨意性，無法讓廣大普通家庭所意識到。特別是有一些孩子父母平日工作很忙，對年幼子女照顧不周，在孩子的教育問題上，祖父母隔代教育成為主導(dǎo)，但是這種隔代教育，容易出現(xiàn)只育不教的情況，這對學(xué)齡前兒童心理健康成長形成很大制約，更影響到家庭教育的效率與品質(zhì)。所以應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高家園合作水平，對家庭教育態(tài)度不斷端正，使其教育水平獲得應(yīng)有的發(fā)展，通過幼兒園對家庭教育的科學(xué)引導(dǎo)與幫助，使其教育更加科學(xué)，系統(tǒng)富有理性化，為幼兒的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、如何構(gòu)建家園合作，促進(jìn)幼兒心理健康成長

（一）構(gòu)建家園互動常態(tài)化機(jī)制

構(gòu)建家園互動常態(tài)化的機(jī)制，是實現(xiàn)家園合作的重要前提和基礎(chǔ)，加強(qiáng)家園之間密切聯(lián)系。如通過各種節(jié)假日，將家長空閑時間合理利用，引導(dǎo)家長和幼兒共同開展親子游戲類相關(guān)活動。而在這些活動組織開展過程當(dāng)中，幼兒園應(yīng)當(dāng)對活動的游戲性、趣味性、表演性、娛樂性給予充分重視，科學(xué)設(shè)計。而且在活動開展過程當(dāng)中，要重視幼兒集體觀念培養(yǎng)，更要努力提高幼兒的合作意識，對幼兒的社會化品質(zhì)加強(qiáng)教育引導(dǎo)。更要讓幼兒的家長在活動中理清傳統(tǒng)家庭教育環(huán)境存在的不足，努力改變傳統(tǒng)的家庭教育方式，提升家庭教育水平。

（二）讓幼兒家長進(jìn)入課堂

與幼兒專業(yè)教育不同，很多家庭教育都處于被動局面，家長愿意樂此不疲地充當(dāng)老師的教育助手，課下幫助幼兒或者督促幼兒對幼兒園布置的游戲和練習(xí)認(rèn)真完成，然而這樣的形式對幼兒家長家庭教育方法的探索形成很大限制。因此，在構(gòu)建家園合作教育模式下，應(yīng)當(dāng)努力嘗試家長進(jìn)入課堂，促進(jìn)其教育理論與實踐水平不斷提升。特別是承擔(dān)特殊社會工作的家長，讓他們進(jìn)入課堂和孩子共同開展親子互動游戲，更具教育意義，也能讓其對幼兒教育專業(yè)化有一個更加深入地體驗。有些幼兒家長擔(dān)當(dāng)消防員、醫(yī)生、交警等職業(yè)。讓他們進(jìn)入課堂，向幼兒傳播消防安全、衛(wèi)生健康、交通安全等知識，通過這種沉浸式體驗，能夠讓家長對幼兒心理健康教育的重要性有一個更加深入地理解，更有助于傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高家庭教育水平。

（三）多種手段綜合應(yīng)用豐富家園互動模式

家園合作也需要秉承寓教于樂的教育理念，以多種手段綜合應(yīng)用豐富家園互動模式。比如為了了解家庭教育成果，可以采取錄制小視頻的方法，讓家長將與幼兒的親子活動制作為袖珍紀(jì)錄片。一方面，幼兒園可以從中發(fā)現(xiàn)家庭教育中的優(yōu)勢與不足，另一方面也可以作為家庭教育成果展示和歷史紀(jì)念。這對于家園優(yōu)化合作模式、共同提高幼兒心理健康教育水平都有非常積極的促進(jìn)作用。