初中英語分層教學(xué)初探

趙艷忠

（聊城東昌中學(xué)，山東 聊城 252000）

伴隨當(dāng)前教育改革的日漸深入，學(xué)生的個體差異性越來越被人們所重視，個性化教學(xué)成為人們關(guān)注的焦點。傳統(tǒng)初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，采用“一刀切”的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要，而將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)，充分尊重了學(xué)生的個體差異性，能夠幫助不同層次學(xué)生都學(xué)有所獲，突破原有基礎(chǔ)獲得相應(yīng)的進(jìn)步與發(fā)展，同時還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能最大程度的開發(fā)，調(diào)動學(xué)生積極主動地投入到初中英語教學(xué)當(dāng)中，提高初中英語教學(xué)效益。

一、分層教學(xué)模式對初中英語教學(xué)的作用及意義

（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的培養(yǎng)

相較于以老師為主體的教學(xué)模式，分層教學(xué)模式是基于學(xué)生主體地位出發(fā)來開展教學(xué)，充分考慮處于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，并將他們的學(xué)習(xí)動力充分激發(fā)出來，能夠讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力、水平以及可挖潛力進(jìn)行客觀分析，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)有所獲。分層教學(xué)法，使學(xué)生過去被動地學(xué)習(xí)局面被徹底打破，調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有效減輕，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和自卑心理，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處的積極學(xué)習(xí)動因，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）對英語老師組織調(diào)控能力也發(fā)揮著重要的鍛煉作用

老師在教學(xué)過程當(dāng)中運用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生不同學(xué)習(xí)實際，對于教學(xué)目標(biāo)以及方法科學(xué)設(shè)計，使過去教學(xué)當(dāng)中統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案被打破，教學(xué)方法得到了有效創(chuàng)新，分層教學(xué)法求老師必須對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有一個充分把握。對不同層次教學(xué)策略靈活安排，這很大程度上對老師的組織調(diào)控能力以及課堂應(yīng)變能力，起到了很好地鍛煉作用，對老師英語教學(xué)能力提升有著非常積極的影響。

（三）促進(jìn)英語教學(xué)效益不斷提升

老師在教學(xué)活動開展過程當(dāng)中，與不同學(xué)生實際現(xiàn)狀充分結(jié)合，科學(xué)制定教學(xué)計劃，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所獲，使老師的師生關(guān)系得到有效改善，增進(jìn)彼此溝通交流，老師能夠更加科學(xué)的預(yù)測課堂當(dāng)中出現(xiàn)的各種問題，提前做好準(zhǔn)備，確保教學(xué)更具針對性，增進(jìn)課堂教學(xué)效益。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)分層

在開展初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，對學(xué)生的個體差異充分考慮，將學(xué)生設(shè)置為優(yōu)等生、中等生以及基礎(chǔ)生等幾個層次，優(yōu)等生應(yīng)當(dāng)提高學(xué)習(xí)容量，循序漸進(jìn)增加學(xué)習(xí)難度，讓其在原有基礎(chǔ)上獲得更大突破。中等生必須把握良好的教學(xué)節(jié)奏，科學(xué)制定教學(xué)計劃。差等生要重視其基礎(chǔ)知識鞏固，并提供科學(xué)引導(dǎo)，將他們的學(xué)習(xí)動力一直調(diào)控在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；趯W(xué)生實際科學(xué)分層，使教學(xué)針對性大幅增強(qiáng)，讓處于各個層面的學(xué)生都學(xué)有所獲，不斷進(jìn)步，促進(jìn)初中英語教學(xué)高效發(fā)展。

（二）課堂導(dǎo)入合理分層

課堂導(dǎo)入在初中英語教學(xué)當(dāng)中也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，過去在初中英語教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常的簡單，導(dǎo)致很多學(xué)生難以跟上教學(xué)節(jié)奏，對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定難度，反而會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。而通過對于課堂導(dǎo)入合理分層，可以促進(jìn)不同層次學(xué)生實現(xiàn)新舊知識的良好銜接，如對于優(yōu)等生可以直接進(jìn)行新知識銜接，而對于中等生，可以通過多媒體或者故事進(jìn)行知識導(dǎo)入，這樣便于各個層次學(xué)生都更好地理解和學(xué)習(xí)英語知識，減少學(xué)習(xí)難度。

（三）課堂提問科學(xué)分層

提問是初中英語教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)針對不同層次學(xué)生科學(xué)的分層，針對一些學(xué)習(xí)較好的優(yōu)等生，可以適當(dāng)增加問題難度，拓展其思維。而對于中等生，適當(dāng)降低提問難度，增加一些基礎(chǔ)知識，調(diào)動學(xué)生的自信心，針對不同層次學(xué)生，采取科學(xué)有效的提問方法，不僅對提高提問質(zhì)量發(fā)揮著重要促進(jìn)作用，而且對學(xué)生個性化發(fā)展也發(fā)揮著非常重要的促進(jìn)意義。

（四）對課堂評價做好分層

針對不同層次的學(xué)生采取不同的評價方式，平價優(yōu)等生過程中，應(yīng)當(dāng)將其學(xué)習(xí)能力與思維擴(kuò)散作為評價重點，而對于一些中等生進(jìn)行評價時，要重視課堂一般性知識掌握程度方面的評價，激發(fā)他們的內(nèi)心滿足感，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自覺性與自主性學(xué)習(xí)能力，讓其更加積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，獵取知識。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在對其進(jìn)行課堂評價過程中，應(yīng)當(dāng)對其課堂掌握情況充分了解和把握，重視鼓勵性的語言運用，增強(qiáng)他們的自信心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。

（五）對課后作業(yè)做好分層

為了提高課后作業(yè)的完成質(zhì)量，讓學(xué)生通過更加符合自身學(xué)習(xí)情況的課后作業(yè)去鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力，英語教師需要對課后作業(yè)做好分層。對于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，在布置常態(tài)作業(yè)的基礎(chǔ)上還要對他們進(jìn)行加餐訓(xùn)練，適當(dāng)增加一些難度較高、有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，幫助他們尋求新的突破；而對于基礎(chǔ)一般或者較差的學(xué)生，則要布置一些基礎(chǔ)性及難度適宜的作業(yè)，保證他們作業(yè)的完整，防止抄襲作業(yè)以及應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，使他們有能力去完成作業(yè)，并逐步提升對英語學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)起對英語學(xué)習(xí)的興趣。